大班幼兒“親近自然”音樂個別化學習初探

施琳

【摘要】本文基于“親近自然”音樂個別化學習內(nèi)容開展相應的研究，結(jié)合理論依據(jù)及大班兒童的心理特點，總結(jié)前人的研究成果，創(chuàng)新活動內(nèi)容。通過具體的音樂個別化學習活動設計，在幼兒閱讀樂譜、彈奏樂器的基礎上，培養(yǎng)幼兒愛護自然、保護自然的意識，發(fā)展幼兒的探索能力，提高幼兒的藝術審美。

【關鍵詞】個別化學習；親近自然；活動設計

幼兒階段對大自然有著本能的親近和喜愛，具有與自然萬物交流、對話的能力和興趣。于是筆者嘗試著在戶外開展音樂個別化學習活動。

陶行知指出：“人的生活，必須有相當工具，才能表現(xiàn)出來?！逼渲械摹肮ぞ摺笔恰盎畹墓ぞ摺?，源于幼兒生活的自然社會，因此真正的生活教育必須以鮮活材料為出發(fā)點?，F(xiàn)實中的很多音樂其實都源于大自然，讓孩子在大自然中學習音樂，無疑是讓大自然成為孩子最好的音樂啟蒙教師。

因此，讓幼兒在幼兒園進行基于自然環(huán)境下個別化的音樂活動，能激發(fā)幼兒對音樂興趣和熱情的同時，鼓勵幼兒積極探尋自然環(huán)境中的美。將音樂教學與親近自然、個別化教學融合在一起，可以提高音樂學習的效率，讓幼兒在大自然中領略更多有關音樂和自然方面的美。為此，筆者根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的基礎設施，創(chuàng)新個別化教學流程，為如何開展基于親近自然，提高幼兒音樂素養(yǎng)的個別化學習提供一定的指導建議。

基于親近自然的音樂個別化學習，能夠讓幼兒在個別化學習期間具備更多的知識技能。所以筆者首先了解掌握了幼兒園中大班幼兒的音樂水平，有計劃地開展教育活動。最后根據(jù)大班幼兒的音樂個別化學習設計戶外音樂個別化活動，滿足幼兒的音樂能力發(fā)展需求。

開展大班幼兒親近自然的音樂個別化學習探究，自然少不了親近自然的音樂個別化活動設計。在學習相關理論的基礎上，結(jié)合幼兒園的教學資源、地理環(huán)境、傳統(tǒng)文化等多方面因素，設計具體的個別化教學，讓個別化教學更具有指導意義。

一、個別化教學內(nèi)容

音樂的魅力不僅體現(xiàn)在能夠陶冶人的情操，更重要的是能夠開發(fā)大班幼兒的智力。將音樂游戲融入到幼兒的個別化學習當中，既可以提升幼兒學習音樂的興趣，又可以使幼兒在音樂游戲當中不斷地鍛煉音樂技能，培養(yǎng)自己的藝術感悟，豐富自身內(nèi)涵，提高藝術修養(yǎng)。所以在開展音樂個別化學習中，設計生動有趣、親近自然的活動可以讓個別化學習效果翻倍，加強幼兒對音樂學習的興趣，激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)作精神，筆者初步設計了以下七種音樂個別化教學活動：

這些個別化學習跳過了繁瑣的基礎知識學習，更注重幼兒的自主性和幼兒對音樂理解最直觀的反應，能借助游戲化的個別化學習方式，讓幼兒感受到音樂的魅力，如在個別化活動“自然之音”中將不同樂器的聲音與大自然的聲音連接起來，讓幼兒自主思考并領悟其聲音的相似之處，然后自選樂器，嘗試為音樂《森林狂想曲》伴奏。這七個活動有難有易，可以教會幼兒識別圖譜、認識樂器，進行簡單的彈奏和音樂創(chuàng)作，同時還能夠分別培養(yǎng)幼兒的合作精神、創(chuàng)新意識和探索精神。通過幼兒自我展示和發(fā)揮創(chuàng)造出更多的音樂作品和形式，打破傳統(tǒng)音樂個別化學習的限制，在大自然中開展音樂個別化學習更為自由輕松。

二、個別化的材料來源

個別化學習就是提高幼兒的參與感與體驗感，所以教師更應該深入了解大班幼兒的心理發(fā)展特點，在音樂個別化學習中結(jié)合自然樂器，創(chuàng)新音樂個別化學習活動。比如，挑選幼兒容易上手和使用的簡單樂器。在個別化學習時，讓幼兒自主創(chuàng)新曲目，挑選自己喜歡的樂器，與小伙伴配合演繹。下表是設計的七種活動所需要的材料：

在開展“巧手樂器吧”活動時，能從科學的角度培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和探究精神。提前根據(jù)竹筒上的刻度倒入不同量的水或沙，引導幼兒嘗試用敲擊棒敲打竹筒的兩邊來聽一聽不同水或沙量的竹筒發(fā)出的聲音是否相同，教師觀察幼兒能否聽辨到不同的聲音。在個別化學習開展過程中，利用的是竹子這一可再生資源，所以還將保護自然、愛護自然的主題引入到了此次的個別化學習活動中，培養(yǎng)幼兒遷移應用的概念，將自然音樂與現(xiàn)實音樂串聯(lián)起來。又如在個別化活動“廚房交響樂”中，利用幼兒對平時家中各種廚房用具的觀察能力，來考察幼兒是否對不同的廚房用具有探索興趣和探索能力，引導幼兒敲擊各種小樂器，區(qū)分各種廚房用具的不同音色，跟隨樂曲隨意敲打，將其與各種廚房用具聯(lián)系起來，考察幼兒的記憶和觀察能力，最后教師組織幼兒采用合作的方式用廚房用具來演奏等。

總的來說，對于幼兒而言樂器不僅指鋼琴、小提琴、琵琶等，生活中一切能與聲音有關聯(lián)的事物都可以用來作為音樂個別化學習的工具。未來還會進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，發(fā)現(xiàn)自然界中的聲音，再將這種聲音用我們現(xiàn)實生活中的工具表示出來，創(chuàng)造新的樂器。

三、環(huán)境創(chuàng)設

在開設大班幼兒親近自然的音樂個別化學習活動過程中，音樂自然環(huán)境的創(chuàng)設也十分重要，教室不再是唯一學習音樂的地方?；顒訌挠H近自然的角度出發(fā)，幫助幼兒在個別化學習中回歸自然。上文所討論的七個活動，全部會引導幼兒在室外的自然環(huán)境背景下完成。以竹竿舞為例，還會結(jié)合傳統(tǒng)文化元素，讓幼兒穿上少數(shù)民族的衣服，在音樂引導竹竿的節(jié)拍下跳舞、游戲，將中國傳統(tǒng)文化與音樂結(jié)合，使文化美和音樂美相融合，無形之中升華了音樂的魅力。再如在活動“廚房交響樂”和“自然之音”中創(chuàng)設的環(huán)境為家里的廚房和大自然，不同的環(huán)境所傳遞的音樂思想是有區(qū)別的，生活中廚房用具跟音樂很難聯(lián)想到一起，但是當其作為環(huán)境的一部分時，它就有獨特的音樂美。大自然中同樣存在各種動聽美妙的聲音，鳥兒的叫聲、水流聲、刮風聲都是大自然本身的音樂，幼兒要學會從自然中發(fā)現(xiàn)美，所以大自然也是一種很好的個別化學習環(huán)境。

在幼兒園期間，培養(yǎng)幼兒的藝術能力和審美能力是必不可少的。大班幼兒已經(jīng)有了一定的自我意識，創(chuàng)新能力和合作能力也基本具備，通過探究大班幼兒親近自然的音樂個別化學習活動，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂個別化學習，讓幼兒在大自然中有更多的學習和感悟。提高幼兒探究的興趣，加強幼兒與自然的互動，培養(yǎng)幼兒在自然中的學習興趣和主動發(fā)現(xiàn)的能力。

可以進行教學的音樂活動不止以上列舉的7個，每個大班幼兒的水平不同，接受能力也不同，教師需要根據(jù)自己班上的幼兒水平合理開展親近自然的音樂個別化學習活動。對于音樂的學習，最重要的是通過個別化學習來培養(yǎng)幼兒對音樂探索的興趣，而不是帶著任務去學習，這樣不能真正起到培養(yǎng)幼兒音樂興趣的作用。音樂無處不在，音樂美也多種多樣，幼兒處于身心發(fā)展的關鍵階段，教師在其成長過程中需正確引導，音樂可以陶冶其情操，相信每位幼兒都能從音樂中收獲不同的感受！

最后筆者通過嘗試，在戶外利用自然材料開展個別化學習活動，使孩子們從電子產(chǎn)品的大量輻射中解放出來，不僅做到了親近自然，還能保護身心健康，讓孩子們在自然中學習成長。

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