暢想五分鐘——我的獨特作業(yè)之旅

張燕

【摘要】“暢想五分鐘”是通過“課前—課中—課后”的學習初步探索，培養(yǎng)學生“自由探究、自主積累、自信表達、自能閱讀”的學習品質(zhì)，構(gòu)建“慧能課堂”，聚焦學科素養(yǎng)，為深度學習的發(fā)生、高階思維的培育尋找路徑，切實推進教與學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，提升教學品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】自由探究；自主積累；自信表達；自能閱讀

我校遵從新課改的標準，基于學校的校情和學情，探索出了以“我的暢想五分鐘”學習單為載體，通過構(gòu)建“慧能課堂”，給予學生一定的自由空間，培養(yǎng)學生擁有自信品質(zhì)，讓學生自主選擇學習的方式和內(nèi)容，為深度學習的發(fā)生、高階思維的培育尋找路徑。

“我的暢想五分鐘”學習單按“課前—課中—課后”學習步驟完成，共由四大模塊組成：自由探究、自主積累、自信表達、自能閱讀。課前，“自由探究”這一模塊，使學生自主去了解課文主人公的相關(guān)事跡、感興趣地探究小知識等，為課堂學習奠定了扎實的基礎(chǔ)，教師則根據(jù)學生的“自由探究”情況及時調(diào)整當天的課堂教學，真的做到以學定教，提高課堂教學效率；課中，“自主積累”是學生主動獲取文本淺層信息的閱讀行為，積累文本好詞佳句，表述閱讀初步印象；然后通過師生合作、小組合作等方式在“寫作寶典”這一板塊中記錄寫作風格、構(gòu)篇方式、語言特點等方面的難度較高的內(nèi)容；課后，在學生掌握了本課的寫作手法、好詞好句后，運用所學到的寫作寶典來“自信表達”，延伸課外“自能閱讀”并且有針對性地評價，讓課堂變得生動、活潑、有效。經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，比起傳統(tǒng)的預(yù)習復習，孩子們明顯更喜歡這樣的學習方式，真正成為學習的小主人。

接下來，筆者將結(jié)合我校一位青年教師執(zhí)教的五年級課文《我的伯父魯迅先生》為例，談?wù)勅绾芜\用“我的暢想五分鐘”學習單組織教學，聚焦學生學習素養(yǎng)，構(gòu)建慧能課堂。

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄女士在魯迅逝世九周年時所作。文章以一個孩子和親人的視角，通過作者印象最深的三件事的回憶，以“伯父為別人想得多，為自己想得少”為情感主線，向世人展現(xiàn)了魯迅先生的另一面。

一、自由探究，開啟“慧能課堂”

隨著信息化社會的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習模式拓寬了學生的視野。所以《我的“暢想五分鐘”》學習單中“自由探究”這一模塊，主要圍繞學生自主了解課文主人公的相關(guān)事跡、提出不理解的疑難問題、探究有興趣的小知識、分享不能解決的問題等展開。并在課前以“自由探究—分享智多星”為主題開展學生的展示活動。

如教學《我的伯父魯迅先生》，由于很多孩子對魯迅并不是十分了解，甚至有些陌生，所以我們著手展開了“走近大師—魯迅”的慧雅閱讀主題月活動。并在閱讀與分享的實踐后，在《我的“暢想五分鐘”》小小學習單中，選取了 “說說名家眼中的魯迅”“分享‘我閱讀的魯迅作品” 兩個主題，由學生當班主持，開展課前暢說。由他們自己來分享，收獲學習的喜悅，拉近與魯迅的距離，也更易理解周曄對伯父魯迅的真摯情感。

我們努力培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及獲取信息、整理信息的能力，發(fā)展學生自主探究學習的能力。更重要的是為激發(fā)學生對語文學習的興趣，由他們自己來分享，從中收獲學習的喜悅，易拉近與魯迅的距離，也更易理解周曄對伯父魯迅的真摯情感。

二、自主積累，觸發(fā)“慧能課堂”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》要求，“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料” 。

所以《我的“暢想五分鐘”》小小學習單“自主積累”這一模塊，一方面意在讓學生在語言環(huán)境中積累字詞，讓學生用自己的眼睛和心靈去閱讀文本，將自認為有所感悟、值得探究的詞語與語句通過語境自主理解后，再摘錄下來讀讀背背，也便于和大家分享交流；另一方面意在讓學生掌握課文的寫作方法或語句優(yōu)美或用修辭手法生動描寫的句子，可以課前大膽自我嘗試，也可以在課后通過教師上課的語言訓練得到靈感再模仿，降低模仿難度。這就是我們設(shè)計“自主積累”模塊的初衷，努力使學生自主參與到課文文本的學習中，并嘗試遷移運用。

如教學《我的伯父魯迅先生》， 很多學生在自主預(yù)習時就對文中救助車夫一段印象深刻，學生通過拿捏一系列準確的動作，感受到伯父和爸爸對車夫的救扶是非常盡心細致的，如伯父又掏出些錢給車夫，讓他安心養(yǎng)傷，把剩下的藥和繃帶也給了他，好讓車夫在家里換藥等。許多學生不由感嘆道：魯迅先生想得多周到啊，對勞動人民的深厚感情也讓人動容。

三、自信表達，靈動“慧能課堂”

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。所以《我的“暢想五分鐘”》學習單中“自信表達”這一模塊，通過鏈接課文，在學習了課文的語言表達特點后，進行練筆，促進學生自信表達。

如教學《我的伯父魯迅先生》，通過品讀文章如“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多”，從字里行間中學生能切身感受和體會魯迅先生對孩子的愛、對社會底層勞動人民的深切同情和關(guān)愛。學生學以致用，也試著抓住典型事例寫一寫讓“我”印象深刻的長輩或朋友。在下一堂課前“今天我來說，大家來點贊”的展示環(huán)節(jié)，將自己的真知灼見通過朗讀、演說等形式展現(xiàn)給大家，由學生自主評價，并將優(yōu)秀習作收錄在《迎風啟航—暢想五分鐘優(yōu)秀習作集》上。這樣的“曬筆墨”活動讓學生的學習熱情一下子高漲起來，孩子們更加樂于動筆，勤于書寫不一樣的風采。

四、自能閱讀，延伸“慧能課堂”

于漪老師堅信：“積累是良好素質(zhì)的基石?！蔽倚２粌H強調(diào)課文閱讀，也非常重視拓展閱讀和生活閱讀，鼓勵他們大量閱讀，豐富積累。所以在《我的“暢想五分鐘”》學習單這一模塊，我們引入“自能閱讀”。

如執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》，推薦了相關(guān)名家名作。在學習這篇課文之前，就開展“走近大師—魯迅”的慧雅閱讀主題月活動，便于學生有機地運用所閱讀到的內(nèi)容，加深學生對課文的進一步理解和對魯迅感性的認知。

成就每一位學生是我們教育的真諦，孩子們依托“我的暢想五分鐘”學習單，開啟了一次次獨特的學習之旅，引領(lǐng)他們?nèi)谌搿盎勰苷n堂”，不斷提升語文素養(yǎng)，成為最好的自己。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.怎樣學好語文[M].杭州：浙江文藝出版社，2012.

[2]孫慶博.四自學習：學本課堂的實踐與思考[J].上海教育科研，2015（04）.