“四動(dòng)策略”，促鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

劉遠(yuǎn)橋?陳肖娟

【摘要】鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校復(fù)興的生力軍，也是鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要承載者，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展有重要的意義。為了探索鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的提升之路，結(jié)合本校教師專業(yè)的現(xiàn)狀，以“三級(jí)聯(lián)動(dòng)—立體行動(dòng)—梯隊(duì)推動(dòng)—管理驅(qū)動(dòng)”四動(dòng)策略建立專業(yè)思想、拓展專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力、鑄造專業(yè)精神、修正專業(yè)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；四動(dòng)策略

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，提出建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。教師是促進(jìn)教育平等與教育公平的重要保證，鄉(xiāng)村教師更是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展的儲(chǔ)備力量。筆者所在的鄉(xiāng)村學(xué)校，探索“三級(jí)聯(lián)動(dòng)—立體行動(dòng)—梯隊(duì)推動(dòng)—管理驅(qū)動(dòng)”的四動(dòng)策略[1]，以提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展水平。

一、三級(jí)聯(lián)動(dòng)，喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，有“三靠”，一靠學(xué)校組織，二靠教師團(tuán)隊(duì)，三靠教師個(gè)人。三個(gè)層次一起行動(dòng)，推行教師團(tuán)隊(duì)捆綁，創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)，形成共享共生的成長(zhǎng)模式。

1.一靠學(xué)校組織，以規(guī)劃促發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展具有階段性，在不同的階段，教師的心理狀態(tài)不同，職業(yè)的認(rèn)同感也會(huì)隨之變化。學(xué)校在喚醒教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要制定明確的總體目標(biāo)，激發(fā)和喚起教師的工作熱情。以規(guī)劃引領(lǐng)、激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校站在宏觀角度制定并實(shí)施《新民小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，每位老師結(jié)合自己的實(shí)際，以“自我現(xiàn)狀分析（突出優(yōu)勢(shì)、主要不足、學(xué)科定位）—外界環(huán)境分析（有利方面、可能遇到阻力方面）—期待學(xué)校提供的助力（學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練的安排）—個(gè)人目標(biāo)選擇（總體目標(biāo)、三年規(guī)劃、具體指標(biāo)、落實(shí)生涯目標(biāo)的具體措施）”四個(gè)維度制定《教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表》。如有一位青年教師這樣制定了三年規(guī)劃：力爭(zhēng)通過(guò)努力，在三年以后能躋身于骨干教師的行列，評(píng)上小一教師職稱。三年規(guī)劃：第一年，一是進(jìn)一步拓展自己的專業(yè)知識(shí)和教師技能；二是成為一名業(yè)務(wù)熟練的老師；三是熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。第二年：一是加強(qiáng)教育技能培養(yǎng)，提高班級(jí)管理能力；二是能準(zhǔn)確分析學(xué)情，了解學(xué)生的生理心理發(fā)展特征；三是提升個(gè)人素質(zhì)，做好師德榜樣。第三年：一是熟練掌握教育教學(xué)技能，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思能力，并能在反思的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，在教育教學(xué)過(guò)程中初步形成自己的特色；二是成為學(xué)校的骨干教師；三是不斷更新教育理念、方法，樹立終身學(xué)習(xí)理念；四是有科研課題的研究和實(shí)施。在規(guī)劃的推進(jìn)下，這位青年老師沿著自己的三年規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展上腳踏實(shí)地向前邁進(jìn)，在2021年聘為東莞市道法教學(xué)能手。根據(jù)個(gè)人教學(xué)歷程，制定適合自身發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自我認(rèn)知。老師們因規(guī)劃實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的華麗轉(zhuǎn)身，因自我剖析未來(lái)的方向，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)上的堅(jiān)定與堅(jiān)持。

2.二靠教師團(tuán)隊(duì)，以引領(lǐng)促發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展更需要專業(yè)同伴的匯聚。學(xué)校以主題領(lǐng)域?yàn)榫劢梗浴罢n堂教學(xué)實(shí)踐、教師成長(zhǎng)、科研興校、班級(jí)管理、德育、評(píng)價(jià)改革、大型活動(dòng)、特色創(chuàng)建、后勤保障”等項(xiàng)目組，以“語(yǔ)、數(shù)、英、道法、綜合”等科組為單位，組成團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。立足本校實(shí)際，建立項(xiàng)目組的管理機(jī)制，發(fā)揮項(xiàng)目組的效應(yīng)。

（1）教師成長(zhǎng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以培訓(xùn)促成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)項(xiàng)目組，以端正教育思想、豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能為重點(diǎn)開展一系列培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)一是啟動(dòng)以“讓青春因拼搏而綻放光彩”的教師培訓(xùn)；活動(dòng)二是“書海遨游拾貝，書香浸潤(rùn)人生”的閱讀分享交流會(huì)；活動(dòng)三是以“做有方向的教師”為題的新教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)；活動(dòng)四是以“悟書法魅力，寫一手好字”的教師粉筆培訓(xùn)活動(dòng)；活動(dòng)五是“如何說(shuō)課”和“溝通技巧與相處藝術(shù)”培訓(xùn)活動(dòng)和教師成長(zhǎng)課堂。為新教師、合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師等不同層次的教師、制定一系列的培訓(xùn)，促進(jìn)不同層次教師的快速成長(zhǎng)。

（2）課程實(shí)踐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，以實(shí)踐促提升。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)銳意進(jìn)取、不斷沉淀、不斷積累，進(jìn)而厚積薄發(fā)的過(guò)程。教學(xué)比武，是教師成長(zhǎng)練兵的大舞臺(tái)。如圍繞“語(yǔ)、數(shù)、英、體、音”五個(gè)學(xué)科，以科組為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課、觀課議課、集體研討、反復(fù)修改、反復(fù)試課、精心打磨，積極參加四校青年教師聯(lián)盟教學(xué)比武活動(dòng)。

3.三靠教師個(gè)人，以自主促發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展來(lái)源于兩個(gè)推動(dòng)，一是來(lái)自系統(tǒng)的推動(dòng)力，如學(xué)校、社會(huì)等；二是來(lái)自個(gè)人自身的推動(dòng)力。以“讀書—實(shí)踐—反思—寫作”為主線的四步，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。如每位教師每周都要自己讀書，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)以“心得、反思、隨筆”等寫下教育手記。教師從實(shí)踐中研究，從研究中反思，從反思中提升，才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、立體行動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一名教師或教育家成長(zhǎng)的核心陣地是教學(xué)工作。立足學(xué)校的實(shí)際，以“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)”三個(gè)維度的立體行動(dòng)，挖掘課堂富含的生機(jī)和活力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.校本教研

學(xué)校推進(jìn)以科組、項(xiàng)目組為單位，以品質(zhì)課堂為核心的校本教研。定期、定點(diǎn)、定主題，扎實(shí)開展教研活動(dòng)，以示范課、研討課、同課異構(gòu)、展示課、匯報(bào)課、教師比賽課等進(jìn)行深入的主題研討。如語(yǔ)文科組著力于推行“3+X”語(yǔ)文教研模式，即每周“一節(jié)研討課+一次科組評(píng)課+一個(gè)小講座+其他教研活動(dòng)”的教研模式，每周安排一名教師上教學(xué)研討課，其他教師分備課組進(jìn)行集體評(píng)課研課。此外，科組還通過(guò)“10分鐘小講座”的形式為教師分享教學(xué)心得和經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)，助力科組教學(xué)整體提升。

2.校本培訓(xùn)

學(xué)校立足校本實(shí)際開展校本培訓(xùn)，開展讀書活動(dòng)、論壇交流、“青藍(lán)工程”、教學(xué)基本功培訓(xùn)、課堂教學(xué)展示活動(dòng)等。既關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)培訓(xùn)，也關(guān)注教齡長(zhǎng)的老師的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。如每周一下午5：10-6：00的“和雅”之約論壇，以論壇模式，為教師搭建互相學(xué)習(xí)，互相交流、互相合作、共同發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)回顧與梳理、交流與反饋、查找問(wèn)題、及時(shí)反思，促進(jìn)教師之間，科組之間、項(xiàng)目組之間交流與溝通，互相協(xié)作、及時(shí)復(fù)盤。在培訓(xùn)活動(dòng)中，大家有所獲、有所得，共同成長(zhǎng)，從而提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

3.課程開發(fā)

校本課程的開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)校聚焦課程教學(xué)的拓展，開發(fā)出經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)游戲、未來(lái)領(lǐng)袖等課程；聚焦“德、智、體、美、勞”形成“五雅課程”。如藝雅課程以“童謠傳唱、每日一歌、班級(jí)合唱、一人一樂器、多彩社團(tuán)、七彩藝術(shù)節(jié)、藝雅之星達(dá)人秀”等為特色，源于創(chuàng)作傳唱積極性高，基礎(chǔ)底蘊(yùn)好、參賽成果碩，我校榮獲“東莞市第二批童謠創(chuàng)作傳唱基地”稱號(hào)。又如把“寫一手好字”作為構(gòu)建和雅教育的重要抓手，每天一刻鐘、每周一節(jié)課、開設(shè)書法特色社團(tuán)，精心培育書法傳承者，營(yíng)造書法校園，從而獲評(píng)為廣東省第三批中華文化傳承學(xué)校，榮獲廣東省書法特色教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)基地。

三、梯隊(duì)推動(dòng)，助推教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展，聚集于教師專業(yè)化和教學(xué)專業(yè)化。從一名合格的教師到一名研究型專家教師，需樹立“堅(jiān)定的專業(yè)信念、明確的專業(yè)目標(biāo)、不懈的專業(yè)追求”。本校以“合格教師—優(yōu)秀教師—骨干教師”三個(gè)梯隊(duì)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.師徒結(jié)對(duì)，促新老師成長(zhǎng)為合格教師

學(xué)校以“傳、幫、帶”的師徒結(jié)對(duì)，讓新教師快速踏上教學(xué)的快速道，熟悉和熟練掌握常規(guī)教學(xué)事務(wù)。一是傳，傳于新教師，備課、聽課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、作業(yè)檢查和批改各環(huán)節(jié)方法。一個(gè)新教師快速成長(zhǎng)，不但要善于完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，更要敢于參與各種挑戰(zhàn)，在參與中找不足，在實(shí)踐中反思，激活新教師發(fā)展的動(dòng)力。二是幫帶，鼓勵(lì)新教師把握機(jī)會(huì)上匯報(bào)課、展示課，敢于參與比賽課，帶領(lǐng)、幫助新老師上好課，從而獲得喜悅感。如一位剛?cè)肼氁荒甑臄?shù)學(xué)老師在第一個(gè)年頭就獲得（表1）的佳績(jī)。

2.同伴互助，助活力教師成為優(yōu)秀教師

匯報(bào)課、研討課、展示課等教學(xué)研討是促進(jìn)年輕教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑[1]。一個(gè)教師成為優(yōu)秀教師就離不開“磨課”的磨礪。磨課，不是一個(gè)人單打獨(dú)斗的戰(zhàn)場(chǎng)，而是集體智慧凝聚的展場(chǎng)。以“一人上課，團(tuán)隊(duì)備戰(zhàn)”的策略進(jìn)行磨課，群策群力，坦誠(chéng)相待，讓一節(jié)節(jié)精彩的課例亮相。教師的教學(xué)風(fēng)格在一次次的研磨、錘煉中逐步形成。

3.個(gè)人爭(zhēng)氣，爭(zhēng)從優(yōu)秀教師成為骨干教師

教師專業(yè)的成長(zhǎng)跟專業(yè)知識(shí)有直接相關(guān)，也同一個(gè)教師的成長(zhǎng)愿望直接相關(guān)。打造是別人的事，而成長(zhǎng)則是自己的事[1]。一個(gè)教師專業(yè)的成長(zhǎng)離不開“主戰(zhàn)場(chǎng)”—課堂。除了抓住展示機(jī)會(huì)，還要積極爭(zhēng)取開市級(jí)以上的匯報(bào)課與研討課，有機(jī)會(huì)還要大膽參與教師課堂教學(xué)比賽，借比賽的機(jī)會(huì)，在鍛煉中，樹立自信心，并提升自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。在團(tuán)體幫助，個(gè)人爭(zhēng)氣、努力拼搏之下，一批教師獲得了相關(guān)榮譽(yù)稱號(hào)。

四、管理驅(qū)動(dòng)，提升教師專業(yè)發(fā)展

1.外力引領(lǐng)，內(nèi)驅(qū)成長(zhǎng)

每一位名師的成長(zhǎng)都有一股不可或缺的力量在推動(dòng)，來(lái)源于名師引領(lǐng)，專家指導(dǎo)。踐之于行，方能成長(zhǎng)[1]。與名師、名校長(zhǎng)、專家碰撞，打開教師的視野和思路。一是走出去，到外參與名校的教研活動(dòng)，尋找自我突破，大力推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，以求專業(yè)的提升。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)專家、名校、名師，到校進(jìn)行專題講座，如邀請(qǐng)廣東第二師范學(xué)院劉建強(qiáng)教授作“認(rèn)識(shí)自身，提升口味—卓越中層的修煉方略”的講座，鼓勵(lì)與調(diào)動(dòng)骨干教師與專家對(duì)話互動(dòng)。以“講座”浸潤(rùn)教師的思想和理念，以“對(duì)話”啟迪教師的思想與智慧。請(qǐng)專家把脈，與名校同行，如廣東第二師范學(xué)院培訓(xùn)處龔孝華等專家、名校長(zhǎng)到校調(diào)研、指導(dǎo)。在專家引領(lǐng)下，促進(jìn)教師成為一個(gè)有思想、有底蘊(yùn)、有內(nèi)涵的研究型教師。2022年，劉遠(yuǎn)橋校長(zhǎng)成為東莞市第四批名校長(zhǎng)工作室主持人，胡婧婷主任成為大朗鎮(zhèn)小學(xué)音樂名師工作室主持人。

2.制度育人，制度助人

以評(píng)價(jià)的管理制度，助教師的專業(yè)發(fā)展。以“人為本”建立完善的管理制度，形成管理驅(qū)動(dòng)，利用激勵(lì)機(jī)制，挖掘人的潛能，激發(fā)人的斗志，成就人的事業(yè)，完善人的心智，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展。

3.調(diào)適機(jī)制，樂享共生

學(xué)校建立一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，為了鼓勵(lì)教師積極參與各種比賽，從而提升自己的專業(yè)能力，每逢有人參與比賽獲得佳績(jī)，校長(zhǎng)會(huì)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教師之間互相分享喜悅。有趣的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)大家相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，從而相互感染、團(tuán)結(jié)一致。

攜手奔跑是最快速的成長(zhǎng)，以“三級(jí)聯(lián)動(dòng)—立體行動(dòng)—梯隊(duì)推動(dòng)—管理驅(qū)動(dòng)”四動(dòng)，作為啟動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的引擎，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[2]。猶如談“教”“論”，專業(yè)引領(lǐng)；莫負(fù)時(shí)光，與師同行；初心不變，匠心不改；不拒成長(zhǎng)，向真而生，向美而長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李耀富.敢問(wèn)路在何方？—淺談教師專業(yè)化成長(zhǎng)路徑[J]. 2019（12）.

[2]王廷志.有效管理助推教師發(fā)展[J].2021（05）.