湘教版高中數學課堂教學中學業質量水平評價要點

田建輝

【摘要】高中數學教學質量評價要依托相應的標準，在2017年普通高中數學課程標準中對于數學課程學什么、教什么等問題進行了明確的說明，并且指出學生學習與評價、教師教學與評價、教材編寫各類命題都需要遵循基本的教育標準。為此，要想提高高中數學課堂教學中學業質量水平評價的科學性和有效性，就要依托這些基本的標準，對于數學教學的質量進行評估。

【關鍵詞】高中數學；課堂教學；學業質量水平

從時間角度出發，教師對于課堂教學學業質量評估的內涵、滲透方法以及形式，都需要具備充分的認識，能夠以不同的教學內容為出發點，合理地評估學業質量水平。在評估的時候要考慮到不同年級的學習情況，以及教學大綱的基本要求，建立可操作的評價體系和方法，真正了解學生學習中所存在的問題，合理評估課堂教學的系統性和有效性。

一、關于課堂教學中學業質量水平的評價

基于高中數學學科的基本特點，對于課堂教學學業質量評估的實施方案，必須要切實有效，應該從實施的基本目的出發，依據相應的評價標準，對學生的學習情況和教師的教學情況進行系統而有效的評估。在教學活動中，有些教師采用的是結果性評價方式，這會造成評估結果不準確，最好的方式是結果性評價和動態性評價相結合。換言之，在課堂教學過程中，教師不僅要隨時調整自己的教學方式和內容，還要監督評估學生的學習質量，這樣才能夠確保教學行為與學生的學習行為同步進行[1]。只有基于核心素養的基本要求，才能夠制定出切實有效的評價標準。為此，教師要明確理解學業質量評價的內涵。學業質量評價標準是以學科的核心素養和課程發展的基本目的為基礎，并且在評價的過程中要結合課程的內容，以及學生的總體表現，設定相應的評價維度。依據不同學生的學習特征，在評估質量的時候要明確學生處于不同的學業水平上。為了清晰描述學生的學習表現和成果，教師應該在課程教學中設定不同的評價層級。基于此，教師首先要明確的就是學業質量評價要從數學學科的特點入手，將核心素養與課程內容進行有機結合，清晰地描述數學課堂教學學業質量的基本要求，指出評價的導向作用。隨著課程教育改革的實施與發展，教師要意識到高中數學教學的評價方式，從知識、技能角度轉向核心素養角度。在這種情況下，教師要想科學地評判學生的學業質量，就要緊緊圍繞學科發展的新理念，找到合適的方式，進行科學化的評定。

二、高中數學學業質量水平評價的原則

1.原則

新課程標準對于學業質量的評價進行了細致的說明，并且針對高中數學教學的基本特點提出了評價的主要原則和方式。首先，教師要以數學學科的核心素養為出發點。在交流的過程中能夠合理地利用教學工具，促進學生對數學知識的積累，提高學生的思維意識。從深度和廣度兩個角度，考察學生的思維發展過程。比如在教學的過程中，教師要盡可能設計一些可以發散學生思維的問題，引導學生將自己的關注點放在數學學科的核心概念和解題技巧上。針對數學學科所提出的核心要素內容，教師也要聚焦自己的教學行為，讓教學活動成為培養學生核心素養的有效載體[2]。當教師可以將自己的教學內容和方式聚焦在核心素養上，就可以有效地突出自己的教學特點，幫助學生學習知識，掌握技能。其次，在評價學生學習效果的時候，教師還要從整體角度出發，科學考量學生的學習情況，針對不同的課程內容，理清教學的主線，把握學業質量與學科發展之間的關系。除此之外，教師還可以將整體性目標進行分割，在不同的教學階段設置教學主題，便于對學生的學習情況進行評價和考核。最后，教師還要特別關注學生的學習情況，進行動態監督，時刻把握學生的發展特點，明確學生在學習的過程中經歷了哪些階段，遇到了哪些問題，引導學生正視自己的學習難點，利用積極的方式去解決這些問題，提高自身的學習能力。

2.解讀

結合這幾條原則的規定，教師要對自己的教學方式和學業質量評估進行及時的反思，能夠明確學業質量評估的主體思想和基本方向，然后選取有效的手段對學生的學習成果進行檢驗和評價。首先，教師必須要意識到新課程標準中之所以反復提及數學核心素養，是對課程教學的提醒。在教學的時候，教師必須要緊緊圍繞培養學生的核心素養這一主線，組織和開展教學活動，利用有效的評價工具對學生的行為和思想進行考察。相較于傳統的教學方式，新的評價形式更有針對性。依托評價機制引導學生掌握數學知識和技巧，在充分的理解下，合理地運用學到的知識。有效的方法可以貫通學習的始終，提高學習的效果。其次，教師也應該意識到探究性和開放性的問題，有效利用湘教版復習題中的“上下而求索”，引發學生思考探究，提升學生的問題分析轉化能力。從思維能力培養角度入手，教師可以設置更具挑戰性的問題。在加大問題難度的同時，要給問題提供更多的生活化場景，讓學生在解決這類問題時，能夠具備更加廣闊的思維空間，積極地發揮自己的思維力和創造力，構建模型，最終解決問題。探究性問題的廣泛使用，讓學生將自己的學習行為和思維發展關聯在一起，豐富自己的解題形式，提高自己的數學能力。2022年高考已然落幕，學生對于數學習題的評價多是集中在情景的生活化角度上。利用數學問題去解決生活中的難點，才是高中數學教學要遵循的基本道路。多樣化的評價形式也給教師帶來了新的啟示[2]。在開展教學評價活動時，教師要通過動態和靜態的評價模式去發現學生的學習問題，考察學生的學習情況。總之，在考察學生學習成果的時候，要堅持多種評價方式相結合的原則，能夠對學生的學習質量作出全面系統的評判。

三、落實高中數學課堂教學中學業質量水平評價的策略

在教學活動中，教師需要對學生的學習進行動態監控，學業質量水平才具有更大的價值。基于這種原則，教師要切實地保障教學的有效性，在教學中可以調整教學的內容和方向，落實培養核心素養的基本目標。

1.強化情境創設的重要性

數學學科的不斷發展要求學生可以結合具體的情景去解決問題，并且形成數學思維。基于核心素養理念的情境創設，更能夠體現出對學生知識和能力的關注。在課堂教學中，如果教師可以選定有效的情境，就能夠提高學生解決問題的意識。創設情境是課堂教學的基本環節。在設置時，應該關注課程內容的主要方面，設置符合實際需求，多樣化、多層次的情境[5]。除此之外，教師還能夠將情境與教學問題關聯在一起，讓學生可以在有效的情境中順應事情本來的面貌，利用數學知識去解決問題。這也是提高數學教學質量的基本策略。基于此，教師要對學生進行有效的引導。但是，這種引導也要有一定的梯度，要圍繞學生的思維特點，創設難度逐步提升的問題。這樣才可以讓學生結合具體的情境要求，提升對數學問題的思考，從而發現具體的思路。

比如，在測量樹的高度時，需要在地面上選取A、B兩點，從A、B兩點分別測得仰角為30度、45度，且A、B兩點之間距離為30米。利用這些數據讓學生可以計算樹的高度。在這樣的習題里，學生需要借助三角函數的知識去解決問題，而這一種類型的習題與學生的生活實際卻有著密切的聯系。如果把題目中的樹換成建筑物或是其他事物的話，也能夠依據數學思維去解決問題，讓學生真切地意識到數學知識對解決生活問題所發揮的積極作用[3]。創設適宜的情境，提高學生的問題意識，能夠讓學生更加關注生活中所遇到的情況，并且將這些情況與數學學習相聯系。這樣才能夠進一步提高學生的綜合能力。由此可見，在教學過程中對數學教學的學業質量水平進行評價，就要依托動態的過程，能夠圍繞與生活實際相符的問題去檢測學生的能力，而不是一味地去考察學生是否記住了知識點，會使用公式而已。

2.以培養學生的核心素養為導向

高中數學教學的基本目的在于培養學生的核心素養。所謂核心素養就是學生能夠強化情境與問題之間的關系，運用知識和技能去解決問題。除此之外，學生還需要具有思維與表達、交流與反思的能力。由此可見，在數學課堂教學中，教師要想評價學生的學業質量水平，也要從這幾個大的方面入手，圍繞核心素養的基本要求，分析具體的考核方向，明確高效課堂所需要的幾個環節。在把握學科知識的過程中，學生需要構建符合自身發展特點的認知過程，利用巧妙的問題和適合的情境激活學生的表達欲望，讓學生將自己的思維成果與他人交流溝通，從而感悟數學的基本思想，實現學生綜合能力的發展。基于此，教師在進行學業質量水平評價的時候，要緊緊的圍繞這幾個主要方面，設定出切實有效的評價標準，讓學生可以在學習的過程中收獲更多的知識和能力。

比如，在學習“函數的奇偶性”的時候，教師既要對于本課的教學目標進行系統的說明和梳理，同時還要引導學生去了解中心對稱和軸對稱函數圖形的特點。在學習這些知識之后，教師要引導學生去探討函數值與自變量之間的關系，從而得出相應的結論。在這樣的教學過程中，如果教師一味地通過講授的方法，讓學生掌握相應的知識，是很難實現學生自我能力的成長的。為此，教師應該從核心素養角度出發，強化自主探究式學習和體驗式學習的重要性，設置相應的任務，讓學生在回憶舊知識的過程中，對于新內容進行系統的分析，化抽象為具體，了解函數的一般性和特殊性。通過這種方式幫助學生在頭腦中形成相關的概念和原則，這樣更有益于學生的思考。在評價的過程中，教師也要從這幾個方面得以實行。首先，要考察學生在獨立完成任務時是否具有探索意識。其次，學生能否把已經學習的知識應用在解決新問題上。再者，學生在交流和表達的過程中，他的思維和邏輯是否準確嚴謹。通過這種行為方式可以反映學生的數學思維品質，對于教師的教學和評估都有極大的作用。最后，教師還要結合學生的反映情況，對課堂中所出現的問題進行反饋和評價，以便讓學生及時改正錯誤，提高規范表達的意識，培養學生的理解能力。

3.重視影響學業質量評價的因素

課堂教學中，教師與學生的良性互動能夠確保課程教學目標的實施與完成。在課堂上，教師可以結合學生的表現，對學生的學業質量進行評估，但同時教師也要考察以下幾個因素對于學生學業質量評估的影響。首先是情境因素。這一因素在上文中我們已經提及，正是因為有了合適的情境才能夠培養學生的核心素養，讓學生在情境中解決問題。在此，我們也要進一步明確情境包含熟悉的情境，關聯的情境，以及綜合的情境。在教學的過程中要想考察學生的學業情況就應該結合不同的情境要求，確立考核標準。其次，在課程教學中，教師的教學提問可以有效引發學生的思考，幫助學生去解決問題。優質的問題可以揭示數學教學的本質，讓學生打開思維的大門。同時，還能夠評價學生的學業質量。再次，在處理學習的時候，教師也應該遵循學科素養的培養目標，在啟發學生獨立思考的同時，培養學生的合作意識，讓他們可以在學習的過程中掌握解題的方式和多樣的思維角度，這樣才能夠激發學生的思考，促進核心素養的形成。除此之外，在對學生學習成果進行評估的時候也離不開考試[4]。考試可以及時發現學生的問題，并且依托考試這種形式，確立學生對課程內容的掌握情況，以便可以合理地運用教學方法培養學生的抽象思維，讓學生在運算和推理的過程中建立數學模型。基于以上這幾個因素，教師在教學活動學業質量評估的過程中就應該將數學知識、能力和核心素養放在主要地位。結合課程教學中學生所反映出的問題，設置具體的教學方案，從多元性的角度出發，評估學生的學習情況。對于教師個人而言，良好的教學態度和豐富的教學經驗能夠在教學中及時發現問題，幫助學生獲得更好的發展。在考試的時候，教師也要合理地將影響因素和考評原則結合在一起，從數學學科的內涵出發，對如何提高學生的數學能力進行深入的探究和分析。結合高中數學學科的教學價值，教師也應該調整教學策略，豐富教學形式，讓學生可以在課程學習中獲得發展[5]。

四、結語

總而言之，在高中數學教學中，教師一方面要從學生的特點入手，了解學生思維的方式，明確要從提高自身認知角度出發，對學生進行有效的引領。另一方面，教師還要利用系統的評價標準，對課堂教學的質量進行分析，及時反思自己的教學行為，明確課堂教學內容是否滿足學生的需求。由此建立知識傳授與內化應用之間的關系，突出數學教學的本質，培養學生的創新意識和思維能力。基于此，教師應深入研究湘教版數學教材，將關注點放在教學內容、教學形式和教學活動是否符合學和發展的基本目標上，對于課堂知識進行有效的講解，從而促進學生核心素養的形成。

【參考文獻】

[1]王進明.高中數學課堂教學中學業質量水平評價研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（6）.

[2]任升錄.論高中數學學業水平考試結果的使用[J].上海中學數學，2022（1）.

[3]幸世強.高中數學學業質量視角下的數學問題及其解決策略[J].教育科學論壇，2022（4）.

[4]劉綠芹.學業述評的價值意蘊與實施路徑——以普通高中數學“函數y=Asin（ωx+φ）”為例[J].基礎教育課程，2021（11）.

[5]翟予因.普通高中數學學業質量標準執行現狀與影響因素的調查研究—以十堰市為例[D].湖北：中南民族大學，2020.