英語課堂要在“讀”中回歸教學本味

彭臘梅

【摘要】作為教學重要選項，讀對課堂教學產(chǎn)生的積極影響是毋庸置疑的，它不僅能夠快速調(diào)動學生的基礎感知，啟動他們的多元思維，還能最大限度挖掘?qū)W習主體探研潛能，為高品質(zhì)課堂助力。語言學科教學中，讀的價值更能體現(xiàn)出來。小學英語是語言學科的代表，教學實踐中，將讀融入課堂活動始終，巧妙設計教學形式，定能將讀的魅力值發(fā)揮到極致，讓學生在不同形式的讀中感受到英語知識的趣味性、交際性、人文性，養(yǎng)成良好語感，提升聽說讀寫綜合能力，并在潛移默化中受到情感熏陶，促使學習活動跨越式發(fā)展，實現(xiàn)英語教學本味回歸。

【關鍵詞】小學英語；閱讀；本味；思維

英語教學是一門綜合性、實踐性極強的學科，學科屬性決定了教學活動中，聽、說、讀、寫訓練需要兼顧，缺一不可。然而受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教學過程中，教師往往只關注學生對知識的把握，速效的教學手段一個勁地疊加，反復利用。英語教學最終是以考試的形式進行檢驗，考試主要以聽和寫為主，教師忽視了對說和讀的訓練。英語學習，說和讀是通過潛移默化的影響，給學生帶來語言感知，影響寫和聽。尤其是讀，它不僅是說的基礎，更是形塑英語核心素養(yǎng)的重要保障，它是將思想情感寓于詞匯的教學形式。在讀的過程中，人的眼、心、口、腦需要協(xié)調(diào)一致，這是對學生綜合能力的考驗。英語教學，教師要以讀為切點，讓學生在不同形式的讀中體會知識的獨特屬性，把握英語本質(zhì)。

一、有效認讀，鋪墊學生感知基礎

讀是一種行之有效的教學方法。說其有效是因為要想順利完成文本閱讀，必須清楚詞匯障礙，進行有效認讀。認讀是閱讀的基礎，是學生憑借自己的能力對文本知識進行辨認、感知的過程。在這個過程中，學生迅速理解文字表面的含義，對文本內(nèi)容也會有最基本的把握。小學階段，英語教學以夯實基礎為目的。英語知識中最基礎的就是詞匯，如果學生連詞匯信息都難以精準把握，學習活動就是一句空話，閱讀根本無法順利推進。對詞匯價值有正確的認知，這是英語課堂有效開展的前提。因此，從微觀視域出發(fā)，認識詞匯、朗讀詞匯是重要的也是必要的，它是學生學習能力的體現(xiàn)，也是能力升級的基石。教學實踐過程中，教師要對詞匯串聯(lián)知識的作用有正確認知，有意識的引導學生進行有效認讀，鋪墊學生對英語知識的感知基礎。

小學階段的詞匯數(shù)量比較少，但都是必備的知識點，是英語學習的基石。為了夯實基礎，為后續(xù)句型、語法知識的深度學習掃除障礙，教師必須讓學生在認讀中構建起系統(tǒng)化的詞匯網(wǎng)絡。學習譯林英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes時，教師以Story time的內(nèi)容為基點，要想清楚了解故事內(nèi)容，必須對故事中涉及到的每一個單詞有精準把握。教師采用以點帶面的學習方法，先讓學生認讀單詞。“There are four paragraphs in this story， and many words are upgraded in each paragraph. Please read the first section quickly and circle the words you don't know.”學生積極行動起來，他們運用不同的符號進行標注。如有的學生用五角星這種符號標注單詞，甚至有的學生對單詞進行猜測，并將猜測的單詞含義用鉛筆寫在旁邊。King這個單詞，學生通過插圖相關內(nèi)容，很快猜到它是國王的意思。學生進行認讀，在讀的過程中很快完成單詞識記。就這樣，學生逐段突破，很快完成了相關知識點的梳理，為后續(xù)深度閱讀做好了鋪墊。知識本身具有復雜性和挑戰(zhàn)性，教師要引導學生從中尋找有效切入點，在詞匯梳理中完成認讀，為整體感知做鋪墊。

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它需要夯實基礎。英語知識的根基就是詞匯，對詞匯有了清晰明確系統(tǒng)的把握，學習活動才能有條不紊地展開。小學階段的英語教學更要以詞匯為中心，以認讀為抓手，在漸進式的引導中啟動學生感知熱情，對單詞內(nèi)涵、詞性、用法有精準的判斷。

二、趣味誦讀，激發(fā)學生情感體驗

“讀書百遍，其義自見”，讀書就是要不斷的重復，在重復中達到熟練、背誦的目的，進而順利抵達文本中心，觸碰知識內(nèi)核。語言類學科，誦讀是通向文本思維的基本路徑。誦讀是在認讀、熟讀的基礎上，達到背誦的目的，其一定是以聲音的形式呈現(xiàn)出來的。英語學習有一個很常見又很容易被忽視的點，那就是“啞巴英語”。當前應試教育思想根深蒂固，素質(zhì)教育落地，需要摒棄應試教育弊端，“啞巴英語”是應試教育思想的產(chǎn)物，教師將關注點放在學生對知識的掌握上，嚴重忽視有聲閱讀，導致學生的能力只是體現(xiàn)在做題上，英語學科的工具屬性大打折扣。為了踐行素質(zhì)教育理念，關注學生的全面健康發(fā)展，教師要從誦讀這一傳統(tǒng)教學形式著手，在創(chuàng)優(yōu)設計、有效引導中激發(fā)學生情感體驗。

誦讀中，聲音洪亮是基本條件，但并不是唯一的要求。疾徐有致，體會文本本身的節(jié)奏感也是極其重要的。只有全身心投入，眼到、口到、心到，才能真正體會文本的情趣和神韻。學習譯林英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，因為文本涉及到的內(nèi)容較為復雜，學生存在嚴重的畏難心理，不愿意主動閱讀和探索。為了消除學生的畏難心理，讓他們以輕松愉悅的狀態(tài)進入文本感知中，教師沒有直接展示文本相關內(nèi)容，而是借助多媒體展示提前準備好的繪畫作品，讓學生用單詞羅列或者一兩句話的形式闡述繪畫內(nèi)容。對小學生來說，視覺感知對他們的觸動是極強的，在輕松愉悅的狀態(tài)，學生很快完成了作品內(nèi)容闡述。“A little boy is sitting there reading a book.”甚至有的學生還對小男孩進行評價。“I think he is a child who loves learning.”從學生的表現(xiàn)看，他們對看圖說話的內(nèi)容充滿探索熱情。不知不覺中，學生已經(jīng)完成了對教材中八幅圖的表述。接著，教師展示剛才的繪畫，并補充相關內(nèi)容。如第一幅圖中的男生的名字是Mike，學生順著補充的信息，再次進行表述。通過信息的補充，學生很快完成了表述活動，對內(nèi)容的印象更加深刻，文本誦讀也在不知不覺中完成。

有了量的積累，才會有質(zhì)的提升。英語學習亦是如此，學生不敢主動表達，不愿意主動探究知識，究其原因是缺乏知識積累。積累知識最重要的就是文本，把握文本內(nèi)容屬性，將其印在腦中，并通過大腦提取相關信息，對其進行篩選、加工，最終內(nèi)化為自己的認知，為能力升級和知識轉(zhuǎn)化掃除障礙。

三、多元解讀，開啟學生邏輯思維

閱讀是個體對文本解讀的過程，具有獨一無二的屬性。學生認知基礎、興趣點、思維認知存在差異，對英語知識的認知自然不同，這是客觀存在的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，闡述的就是這樣的道理。學生對文本內(nèi)容、主旨的解讀不是既定的，它是不斷變化的。一篇文章學生初讀是一種感受，再次閱讀，又會有新的發(fā)現(xiàn)，感受自然也不同。教師要抓住知識的相同點與學生理解的不同點，從中尋找導學契機，讓學生在對文本進行深度剖析和理解后，再進行閱讀。經(jīng)過信息提取、加工，學生的知識框架逐漸搭建起來，認知維度得到提升，邏輯思維能力在不知不覺中得到錘煉。

對文本進行閱讀是重要的，但更為重要的是找準導學支點，讓學生的思維向著不同的方向發(fā)散。學習譯林英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師先由插圖著手，引導學生進行細致觀察。“What do you see in this picture？ Judging from their expressions， is he happy or unhappy？”學生順著教師的思維，對插圖進行研究。對學生來說，觀察插圖既有趣又富有挑戰(zhàn)性。“I see many tall buildings in this picture.”“I think he is happy because he expressed it with a smile.”分析完教材中的插圖后，教師引導學生對兩幅插圖內(nèi)容進行對比。“Which do you think is happier， country life or city life？”學生就這一話題展開熱烈討論。為了更好地呈現(xiàn)自己的觀點，學生必須以文本內(nèi)容為依據(jù)，對文本的解讀成了表達的基礎，在此基礎上融入自己獨特的理解和感知。

文本解讀是學生與文本之間進行對話的過程，在思維碰撞中，學生獲得更豐富的知識，認知也超越了時間和空間的局限。閱讀接受是多元的，存在審美差異。教師抓住學生獨特感知和體驗，引導學生站在不同視角進行知識探索，認知維度和價值取向得到了更好的延伸。

四、情境賞讀，延展學生知識視野

興趣激發(fā)是學好英語的必要條件，也是閱讀的有效著力點。激活學生興趣的渠道眾多，情境無疑是最能吸引學生的手段之一。英語教材涉及諸多學習因子，感知素材異常豐富，面對紛繁復雜的知識點，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀具體的事物，讓學生在濃郁的氛圍中感受英語獨特魅力，促使學生生發(fā)主動交際欲求，這無疑是教師教學智慧的體現(xiàn)。情境創(chuàng)設具有多元性、靈動性，對學生有極強吸引力。為了最大限度調(diào)動學習主體的積極性，教師不妨創(chuàng)設適宜情境，讓學生在特定氛圍的帶動下，主動欣賞文本內(nèi)容，強化知識吸收，拓展他們的認知視野。

情境創(chuàng)設中切入點的選擇將直接決定教學設計的成敗。教師要凸顯學生的主體性，從學生的興趣為基點，觸發(fā)他們的敏感神經(jīng)。學習譯林英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，小學生對保持城市清潔的意識還比較差，他們不能真正理解其中的原因。為了讓學生有更深切的體會，教師發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，以多媒體為輔助工具，引導學生進行文本賞析。“A new day begins.When you get up in the morning，you see this scene…”教師一邊引導，一邊展示相關畫面。污濁的空氣、濃濃的工業(yè)煙霧讓學生窒息，學生臉上燦爛的笑容逐漸凝固。接著學生走在路上，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，道路旁到處都是瓶子、塑料袋等生活垃圾。多媒體的動態(tài)呈現(xiàn)功能很好的輔助了課堂，營造出的學習氛圍較濃，學生在環(huán)境的感染和熏陶下對文本內(nèi)容的感知欲求更加強烈，課堂順利進入高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

聰明的教師一定不是單純地解釋抽象復雜的知識，而會將知識融入情境中，讓學生在動態(tài)感知中完成知識吸收，生成美感體驗。動畫情境、生活情境、游戲情境、實驗情境等都是情境的具體體現(xiàn)，從教學現(xiàn)實需要出發(fā)，篩選最優(yōu)化的方法，讓學生在感知、體驗、加工中促進知識遷移，讓學習更加真實、有效。

五、點撥評讀，升級學生能力素養(yǎng)

閱讀教學具有具體性、針對性、綜合性、整體性等特點。教學過程也是由不同環(huán)節(jié)構成的。每個環(huán)節(jié)都有其不可替代的作用，是實現(xiàn)教學目標的原動力。作為教學的收尾環(huán)節(jié)，評價是對教學過程、教學結果進行評判的過程。要想客觀、真實、有效地將評價呈現(xiàn)出來，教師必須進行針對性指引，確保評價形式、評價內(nèi)容科學規(guī)范。評價過程中，及時引導學生評讀是教師現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)。評讀是在綜合多個主體提供的信息后，對自身學習短板有了準確把握，進而從學習現(xiàn)實需要出發(fā)，調(diào)整閱讀策略，尋找針對性讀的方法。

在不同主體的多角度映射下，學生對文本內(nèi)容的感知度上升到更高層級，理解自然更加透徹。經(jīng)過反思剖析，評讀質(zhì)量也就有了保障，閱讀活動自然向著高品質(zhì)方向發(fā)展。學習譯林英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，故事內(nèi)容是以書信的形式展示出來的，學生閱讀興趣極濃。春節(jié)習俗有很多，教師將具體內(nèi)容分配給學生，讓他們選擇最感興趣的一個習俗，展開閱讀。這樣的操作無疑增加了學習的趣味性，學生積極行動起來。如有的學生選擇過年發(fā)紅包這一段。在讀的過程中，學生的語言毫無起伏變化，讓人感覺不到過年收紅包的喜悅之情。為了讓學生更好地認識到自身的短板，教師讓其他學生進行評價。“From her reading aloud， did you feel her excitement when she received the red envelope？”接著繼續(xù)引導學生進行嘗試。學生接受了針對性的意見，對語調(diào)、情感、語速等進行調(diào)整，讀的品質(zhì)大大提升，評讀效果在不斷的調(diào)整、改進中得到凸顯。

教學評價的激勵、診斷作用是顯而易見的。借助科學有序的評價形式，學生不僅在知識習得方面獲得進步，在學習技能、智力發(fā)展方面也獲得了長足的進步。學生處于良好學習態(tài)勢下，教師趁熱打鐵，結合科學有效的教法，引導學生進行評讀。在對知識進行重新加工、吸收后，學生的認知上升到嶄新階段，讀的品質(zhì)也更加值得期待。

在新課改的助力下，讀的基礎性地位得到進一步夯實。面對“讀”這種最簡單、最常用的學習形式，如何在嶄新教學思想的指引下進行優(yōu)化、創(chuàng)新，是教師需要直面的課題。教師要從學科屬性出發(fā)，充分發(fā)揮“讀”多重形式的優(yōu)點，找到文本內(nèi)容與學生認知基礎的契合點，并以讀為銜接點，搭建起橋梁，順利完成文本生本思維對接。具體操作中，教師不妨綜合考量學生的學力基礎、興趣點，從有效認讀、趣味誦讀、多元解讀、情境賞讀和點撥評讀等多個視角出發(fā)，展開針對性、對應性教學，切實激活學生的語言感知和情感體驗，讓他們在主動參與中開啟邏輯思維，完成知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識視野拓展和綜合語言能力提升。

【參考文獻】

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