“雙減”背景下小學英語作業的優化設計

紀業

【摘要】隨著小學英語教學的不斷深入改革，隨著“雙減”政策的推出，小學英語作業也面臨著變革。教師要緊緊以學生核心素養的提升為導向，有效突破傳統的小學英語作業設計理念，從學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力出發，充分引導學生踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，通過減量而不減質的多元化途徑優化設計作業，有效提升學生語言興趣、學習能力、思維品質以及文化品格等方面的關鍵能力。

【關鍵詞】小學英語；作業設計

為了提升學校的育人水準，減輕學生過重的課業負擔，“雙減”對學生的作業做了特別的強調和指示，作業設計要切實做到“減負”又“增效”。因此，在小學英語作業設計中，教師要突破傳統小學英語作業的設計壁壘，切實提高小學英語作業的有效性，從學生的核心素養的長遠發展需求出發優化作業設計，使作業發揮其應有的價值，以此激發學生學習英語的主動性和積極性。因此，在“雙減”的背景下，筆者從趣味化設計基礎性作業、分層化設計能力性作業、創新化設計綜合性作業、深層化設計評價性作業、多樣化設計實踐性作業五個方面探討小學英語作業的優化設計。

一、趣味化設計基礎性作業，夯實語言功底

1.趣味抄寫作業

傳統的單詞抄寫作業枯燥乏味，對學生的單詞識記實質上沒有太大幫助，大部分學生對抄寫作業都有一定的抵觸情緒，教師在設計抄寫作業時要聚焦一個“趣”字，可以設計單詞寫畫作業，讓學生把單詞的識記與繪畫相融合，用繪畫的形式抄寫單詞，引導學生通過繪畫的個性表達對單詞的基礎認識，畫出適合單詞識記的有趣圖像，讓單詞拼背變得生動有趣。

例如，在小學譯林版五上Unit 3 Our animal friends作業設計中，教師可以設計關于動物單詞的趣味抄寫作業，引導學生在動物單詞的拼寫組合上下文章，把單詞拼寫融于動物形象的繪畫設計中，學生在創意手繪的同時也在有效記憶單詞，有效提升了學生的語言興趣和創造力。

2.趣味語音作業

在小學英語教學中，關于聽、說、讀的能力至關重要。教師在進行作業設計時注重學生聽說讀能力的培養，多設計一些原文跟讀作業、課文配音作業、趣味拼讀作業，促使學生在潛移默化的語音訓練中養成良好的語音、語調和語感。

教師可以有效利用微信平臺和手機相關軟件例如英語流利說來布置真實高效的語音作業，切實做到語音訓練常態化，每天在微信群里發布“每日朗讀”內容，可以是課文跟讀，也可以是與主題相契合的課外語音資源跟讀，要求學生在反復聽后進行重復跟讀模仿，在第二天上課前進行模仿跟讀評價檢測。教師還可以設計有趣的課文配音打卡作業，引導學生通過不斷跟讀、模仿完成配音打卡。為了有效提升學生語音訓練的積極性，教室還可以每月安排一次配音比賽，以小組為單位，通過趣配音軟件進行合作練習，在課堂上以合作展示的方式呈現，提升學生的角色體驗、語音能力。

二、分層化設計能力性作業，契合發展差異

1.寫畫作業

教師在進行作業設計時，應充分考慮學生的認知水平發展特點，針對語言水平較為普通的學生可以設計一些主題寫畫作業，引導學生在熟練運用單元所學知識的同時，基于自己的生活經驗，寫一寫、畫一畫，加深學生對知識的理解，從而達到在特定情境中深入思考的目的。

例如，教師在設計譯林版小學英語五上Unit 7 At weekends分層作業時，針對語言能力處于普通水平的同時，教師可以基于語法、詞匯、課文內容鞏固掌握的目的，設計對該單元Story time的主題寫畫作業，引導學生用自己的語言寫一寫、創意地畫一畫Su Hai、Mike和Helen的周末活動，讓作業達到了鞏固學生語言知識的效果，以多樣化的形式培養學生的語言素養。

2.寫話作業

分層作業可以讓語言能力位于不同層次的學生在作業體驗中獲得較為良好的情感體驗，學生在完成相應作業的過程中，切實地培養了關鍵能力，在控制了作業量的同時，又充分體現了“雙減”政策中關注學生實際學習需求的特點。

例如，在譯林版小學英語五上Unit 7 At wee-kends分層作業設計中，針對語言能力處于中等水平的學生，教師可以設計“My weekends”的主題寫話作業，鼓勵學生結合自己的周末活動寫一寫自己和家人的有趣周末，促使學生在創意實踐語用的過程中提升自己的讀寫水平，踴躍進行個性化的表達，提高其英語應用方面的技能。

以譯林版小學英語五下Unit 7 Chinese fest-ivals分層作業為例，為了更進一步提升中等學生綜合語言運用能力，教師可以設計“festivals in my eyes”的主題寫話作業，鼓勵學生通過查閱資料、用英文寫一寫自己感興趣的中國傳統節日體會，促使學生靈活運用詞匯描述自己的節日活動，提升學生的寫作興趣和個性表達能力。

3.閱讀作業

教師應善于利用課內外閱讀資源設計科學有效的主題閱讀作業，讓一些語言能力水平較高的學生也有延伸拓展的可能，切實通過一些課外主題閱讀來激發學生學習英語的積極性，引導學生在美好的閱讀體驗中感悟單元主題的價值內涵。

例如，教師在設計譯林版小學英語五上Unit 7 At weekends分層作業時，可以布置學生閱讀麗聲北極星分級繪本“Stop！Everyone，stop！”，鼓勵一些學有余力的學生通過反復閱讀完成主題閱讀單上的問題鏈條和英文摘錄，促使學生在體驗閱讀的快樂的同時，抒發自己對閱讀繪本的感受。該單元的主題閱讀單如下：

Q1：What do you think of their daily weekends？

Q2：What do they usually do at daily weekends？

Q3：What do they do at their special weekends？

Q4：How do you spend your weekends？

Q5：What do you think of your weekends？

學生在深入主題閱讀的過程中不僅拓寬了閱讀視野、豐富了語言積累，還促進了學生英語學習力的提升，激發了其完成作業的主動性。

三、創新化設計綜合性作業，凸顯素養導向

1.故事創編作業

常規的英語作業設計比較側重對學生語言知識方面的鞏固，在“雙減”政策的指導下，英語教師應重新審視作業的育人價值和多元功能，引導學生在作業體驗中積極發展語言思維，努力提升核心素養。

譯林版小學英語教材上的故事語篇篇幅雖然短小，但其中蘊藏的意義十分豐富。教師應積極布置故事創編作業，促使學生在對故事文本的深層探究中，建構語言的邏輯框架，進行創意輸出。故事創編作業的有效設計可以引領學生準確梳理故事文本脈絡，基于自己對文本的獨特想法，重新建構故事、復現語用，使語言和思維得到充分融合，切實培養學生的讀寫能力和閱讀技能。

例如，在譯林版小學英語六上Unit 1 The kings new clothes作業設計中，教師可以給學生布置故事續編的作業，創設“The boy laughed at the king and shouted，‘The king isnt wearing any clothes.What will happen next？What will the king do for the boy，for the two men？”的故事情境，引導學生充分利用課堂所學、發揮想象創編故事，以此促進學生的思維發展，在實踐中促升學生的綜合語言運用能力。

學生的故事創編作業如下：“The king heard this，he was very angry.He wanted to punish the two men. He let the two men walk through the streets without any clothes.Many people laughed at the two men.”

2.思維導圖作業

教師在傳統的小學英語作業設計中通常都忽視了對學生思維品質的發展，不能真正實現從語言知識到學習能力的有效遷移。因此，教師在進行作業設計時要善于設計思維型作業，例如布置思維導圖作業，引導學生在作業體驗中鞏固復習課堂中所習得語言知識內容，培養對所學內容的整合、歸納能力。

例如，在譯林版小學英語五上Unit 7 At week-ends Story time作業設計中，教師鼓勵學生根據文本內容繪制一幅思維導圖，促使學生在深入感知理解文本的基礎上學會提煉語言結構框架，幫助學生消化其未能完全掌握的語言“薄弱環節”，有效提升學生的學習效率，教師通過有效指導引導學生精準地概括出該單元Su Hai、Mike、Helen的周末活動，引領學生在不斷對比分析、歸納整合、修改精進中發展學生的語言思維，提高其創造性的思維能力。

學生在個性化的繪制過程中，充分發揮了自己的想象，用自己喜歡的方式解讀文本、實踐語用，有效通過思維的發散整合、創意表述，深入理解文本內容，提升思維品質，從而切實提升核心素養。

四、深層化設計評價性作業，挖掘思維品質

1.閱讀評價作業

閱讀評價清單可以分為What Ive learned（L）、What I want to know（W）、What I know（K）三部分。其中“K”表示要求學生在閱讀前評價自己已經掌握了解的文本內容，“W”表示要求學生用英語寫一寫自己對閱讀文本中比較感興趣的內容，“L”表示學生在學習完整個語篇后對文本內容的感知和評價。

例如，在譯林版小學英語五上Unit 3 Our animal friends作業設計中，教師可以把閱讀評價作業分為讀前和讀后兩個階段完成，在讀前階段教師引導學生積極完成“K”和“W”部分，鼓勵學生在有效預學的基礎上初步梳理語篇內容，明晰不同人物擁有的動物朋友的不同種類，并在學習完Story Time課文內容后完成“L”部分，引導學生針對整個語篇進行個性化的學習評價，KWL表格可以非常有效地幫助學生明晰自己的學習目的，厘清文本脈絡，檢測課堂的學習效果，從而在評價反饋中逐漸培養自己的學習能力。

2.個性總結作業

深度的語言學習離不開對學生歸納、整合能力的有效培養，因此教師在學生學習完一個單元后，除了讓學生完成一定量的書面練習，教師還要善于給予學生一些“留白”時間，引導學生基于單元整體學習進行自主探究和個性總結，及時梳理單元內語言重難點知識和話題內容，促使學生在整理和歸納的過程中不斷審視和改進自己的學習方法。

例如，在譯林版小學英語六上Unit 3 Holiday fun單元作業設計中，教師可以布置基于該單元單詞、詞匯、語法等方面的總結作業，有些學生精心設計一張側重語法知識的單元英語學習小報，詳細整理了過去式和一些地點名勝的內容，還有些同學則側重單元的話題功能，通過錄制旅游日記的短視頻方式，介紹了他過去的旅游出行活動，多元化的作業展示形式能充分體現了作業的個性化和深層化，切實提升了學生的學習能力和語用能力。

五、多樣化設計實踐性作業，提升文化內涵

1.故事表演作業

教師可以布置故事表演作業，鼓勵學生在文本感知理解的基礎上，通過增加人物角色，增色故事情節、豐滿角色語言，從而提升學生的小組合作能力，有效樹立其語言自信心。故事表演作業能真正提高學生語言學習的興趣和主動性，并且在實踐展示中提升語言表現力，逐步培養學生合作展示的學習意識，有效提升學生的創造思維水平。

例如，在譯林版小學英語六上Unit 1 The kings new clothes或六下Unit 1 The lion and the mouse作業設計中，教師可以布置“故事情景劇表演”作業，學生可以自主選擇小組合作或單人復述的方式，在深度理解故事的基礎上，仔細揣摩人物心理、完善故事情節、豐富人物角色語言，通過劇本創作—道具制作準備—信息技術融合—合作展演等過程，多維度、全方位培養學生“用英語做事情”的關鍵能力和文化品格，更好地落實“雙減”這一政策，使學生真正成為學習的主人、作業的主人，推進學生的核心素養向縱深發展。

2.話題演講作業

語言有著豐富的文化內涵和情感價值意義，英語學習的最終目的就是讓學生學會在實際生活中運用語言解決問題，學會通過自主學習、深度閱讀來提升自己。因此，教師在作業布置中，應多讓學生在實踐中體驗、感受。例如，在譯林版小學英語六上Unit 6 Keep our city clean作業設計中，教師要充分發揮節日的德育價值作用，在“世界環境日”來臨之際，鼓勵學生開展關于“保護城市環境”的英文主題演講，讓學生通過錄制一個簡短的英文小視頻來積極宣傳“保護環境，人人有責”的綠色理念，通過在微信平臺的公開展示宣傳，讓學生學會為環境保護出一份力，充分體現了學科育人的價值內涵。

在“雙減”背景下，教師在設計英語作業時要緊緊圍繞學生核心素養提升的總目標，有效突破傳統的作業設計壁壘，真正聯系學生的生活實際，在實踐和創新中激發學生學習英語的興趣，充分發揮作業的育人功能和實踐價值，在作業設計中充分體現對學生核心素養和關鍵能力的培養，這樣“雙減”政策才能真正得到有效落實。

【參考文獻】

[1]劉玲玲.話題引領，促進學生英語表達能力的發展[J].小學教學參考，2021（15）.

[2]姜曉雯.“雙減”背景下小學英語課堂教學增效的途徑探究[J].新課程研究，2022（11）.