淺談幼兒園繪本閱讀室建設

楊榮艷

【摘要】繪本閱讀室建設應秉承著“文化引領、安全舒適、功能多樣、凸顯自主、全面覆蓋、空間融合、動態調整、多元參與”的理念，在打造幼兒園主題課程背景下支持幼兒成長，彰顯幼兒閱讀室價值的多維空間。

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀室；建設

繪本，也叫圖畫書，是世界公認的最適合的低幼讀物。繪本閱讀室是幼兒園重要的專用活動空間，是幼兒園空間環境的重要組成部分。它在開展幼兒早期閱讀，為幼兒提供豐富優質的閱讀資源、促進幼兒全面發展方面具有重要作用。隨著廣大幼教工作者對幼兒閱讀重視程度的逐步提高，幼兒閱讀室建設也成為了幼兒園環境建設和課程資源建設的重要內容。

一、繪本閱讀室建設的意義

1.營造濃郁書香閱讀環境

習近平總書記在2022年首屆全民閱讀大會的賀信中指出“閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發，樹立崇高理想，涵養浩然之氣。中華民族自古提倡閱讀，講究格物致知、誠意正心，傳承中華民族生生不息的精神，塑造中國人民自信自強的品格。希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長。”學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，關系億萬兒童健康成長。幼兒園作為教育啟蒙的重要場所，培養幼兒濃厚的閱讀興趣、良好的閱讀習慣是幼兒園教育的重要任務。因此，加強幼兒閱讀室的建設，讓他們從小在書香的浸潤中健康成長意義重大。

2.提供豐富主題課程資源

目前，我國幼兒園多是主題課程，它是在一段時間內圍繞一個中心內容來組織的教育教學活動，具有綜合性強、符合幼兒學習規律的特點。它打破了領域之間的界限，將五大領域的學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓幼兒通過該主題的活動，獲得與“中心”有關的較為完整的經驗。幼兒園主題大多來源于幼兒的生活，內容多以自然和社會為主線，與幼兒的生活經驗息息相關，展示了幼兒五彩繽紛的生活。繪本內容包羅萬象，其分類既涵蓋了幼兒園課程的主題，內容又與五大領域的學習內容相契合。豐富多樣的繪本是一種重要的課程資源，既能為教師提供課程來源，也能為幼兒提供多樣的學習資源。

3.全面促進幼兒和諧發展

南京師范大學周兢教授在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書中曾經指出“一本優秀的兒童圖畫書應是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，它可以多維度的幫助幼兒在學習閱讀的過程中獲得全面發展的機會。”圖畫書作為學齡前兒童最適合的讀物，在培養幼兒閱讀興趣、發展語言、認識世界、激發想象力和創造力、情感教育、審美教育、全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能等方面都具有獨特的價值，因此，幼兒閱讀室建設在促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發展方面具有重要作用。

二、繪本閱讀室建設的理念

1.圖書配備彰顯文化引領

圖書作為傳播思想和文化的工具，是豐富幼兒生活、幫助幼兒認識世界的重要載體。幼兒圖畫書的選擇與配備，不僅要符合兒童的年齡特點，注重趣味性，第一位首先應該是思想性，符合社會主義核心價值觀，體現中華文化引領，彰顯民族文化自信。2018年頒布的《中共中央、國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中指出“幼兒園園舍條件、玩教具和幼兒圖書配備應達到規定要求。國家制定幼兒園玩教具和圖書配備指南，廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中國優秀傳統文化、現代生活特色的繪本。”2022年2月教育部頒布《幼兒園保育教育質量評估指南》評估指標第39條規定“幼兒園配備的圖畫書應符合幼兒年齡特點和認知水平，注重體現中華優秀傳統文化和現代生活特色，富有教育意義。人均數量不少于10冊，每班復本量不超過5冊，并根據需要及時調整更新。幼兒園不得使用幼兒教材和境外課程，防止存在意識形態和宗教等滲透的圖畫書進入幼兒園。”

2021年10月，教育部組織各個專業領域的百位專家，精心遴選出了347種幼兒圖畫書，其中中國原創圖畫書占比78%，包含兒童故事、兒童詩、童話、寓言等多種體裁，內容豐富，風格多樣，貼合3～6歲兒童年齡特點和認知水平，從內容到畫面都體現了濃厚的中國風，展示了中華優秀文化和現代文明成果，貼近幼兒生活，富有兒童情趣。既有《孔融讓梨》《大鬧天宮》這樣的經典文化作品，也有《飛船升空了》《媽媽的魔法親親》等貼近當代幼兒生活的作品，還有《敲門小熊》《阿詩有塊大花布》等多部獲獎作品，有助于引導幼兒從小感知中國文化，培養愛國主義情感，促進他們在語言、認知等多方面能力的發展。

因此，繪本在選擇和購置時應參照《教育部推薦繪本目錄》和中國教育裝備行業協會、中國出版協會、中國書刊發行行業協會出版的《全國幼兒園圖書配備推薦書目》，體現中國優秀傳統文化和世界多元文化。這些優質圖畫書應成為閱讀室必備的圖書，也是教師選擇圖畫書的主流。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出，適當向幼兒介紹世界其他國家和民族的文化的繪本，有助于幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，可適當選擇。

2.環境創設追求安全舒適

繪本閱讀室應該設置在光線充足的地方，空間寬敞、明亮。閱讀室的所有環境材料，包括地板、櫥架、桌椅、壁布、沙發、地墊等應以安全環保作為第一要求，符合環保質量要求，無異味，書櫥、書架應以自然生態的原木為主材，地面以木質地板為宜；整體裝飾顏色應以淺色為主，多以淡雅、清新的淡粉、明黃、嫩綠為主色調，裝飾及物品顏色不宜過多，以免顯得空間雜亂影響幼兒的閱讀，四周墻壁可貼設顏色淺淡的壁紙、壁布；在環境布置上不應講究整齊，應體現兒童氣息，富有童趣，如木色小圓桌、造型可愛的小沙發、多種形狀的閱讀墊、小帳篷、書櫥架等都可體現多變的造型，營造溫馨舒適的閱讀氛圍，室內可用小型綠植點綴，安靜而富有生機。

3.區域劃分力求功能多樣

繪本閱讀室的空間選擇應根據園所規模大小而定，但應盡量面積充足，獨立設置。幼兒人數在300名的，一般200平方米左右能基本滿足多區域多功能的要求，實現多區域的科學合理布局，滿足幼兒閱讀及多種表征活動的開展。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，他們的閱讀活動不只是靜態地翻閱，還應有多種表征活動，如表演、繪畫、講述、制作、操作等動態活動。一般來說，按照合理性、多功能性、教育性、安全性的原則，閱讀室除了設置藏書區、閱讀區、借閱區三大主區外，還應該設置圖書借閱登記區、書寫制作區（繪本制作、手工制作）、圖書修補區、視聽區，信息查閱區，如果空間較大，還可以設置表演區、繪本推薦區等。在區域的布局上應該做到動靜區域的相對分離，避免有聲和無聲的互相干擾，為幼兒創設能夠滿足多種活動的閱讀空間。

4.材料設施凸顯幼兒自主

閱讀室是幼兒自主閱讀的場所，所有環境材料的提供都應該以支持幼兒自主活動為目的，從選書、閱讀、借閱、參與等多種活動都要體現幼兒意愿。一是實現自主取放。藏書區的書架選擇應以落地開放式書架為主、盡量高低錯落，既能滿足小中大不同年齡班幼兒的需求，便于幼兒選擇和取放圖書，美觀而富有層次，還可以為幼兒準備一些比較安全穩固的小木梯，方便幼兒自由取放高處的圖書。二是設置明白易記的圖書標識。不同內容的圖書要分類擺放，盡量設置幼兒看得到、看得懂的標識，以便幼兒根據自己的興趣和需要選擇書籍。比如，用不同的顏色圖標區分圖書的分類，每一大類的圖書盡量集中擺放，比如用淡綠色圖標表示“自然科學類”圖書，用淡粉色圖標表示“自我他人類”圖書，用紅色圖標表示“社會生活類”圖書；每一大類下又用幼兒自己設計的簡筆畫代表不同的圖書小類，非常方便幼兒自己查找；教師還可以讓幼兒自己設計借書卡，張貼自己的照片或自畫像，大班幼兒還可以寫上自己的名字，塑封好做成可以反復使用的卡片，在借閱時放在圖書的位置，以便歸還時能將圖書放回原位，實現幼兒自主歸還，既減輕了圖書管理員的工作量，又培養了幼兒良好的借閱習慣。三是在各區域張貼提示語、提醒標識等。在環境創設上，引導幼兒學會看提醒和標識，幫助幼兒養成安靜讀書、不打擾他人、愛護圖書、收拾整理活動材料的良好習慣。四是盡量按照固定的程序完成借閱，比如“自選圖書、放好代書卡、選擇活動區域、自主閱讀、整理活動材料、出示使用借閱卡、自取借閱袋、裝好圖書、帶出閱讀室”，從而培養幼兒秩序感。

5.內容分類做到全面覆蓋

繪本的選擇與配備在內容上要全面。一是國產繪本為主，外國優質繪本兼顧；二是繪本的藝術表現形式要多樣化，比如在繪制的表現方法上，有剪紙、布藝、扎染、皮影，繪制工具上有鉛筆、水彩、水墨、電腦繪制等；三是繪本的內容盡量要契合幼兒的主題活動，包含幼兒學習的五大領域；四是從時空上要反映從古代到現代的歷史發展和生活變遷；五是要涵蓋多種文學形式，比如故事、童話、童謠、詩歌、散文、成語、寓言等。

在繪本的分類上，教師可以結合幼兒學習的主題進行二級、三級分類。比如，幼兒園的主題課程包含三大主題，即“幼兒與人（自我和他人）”“幼兒和自然”“幼兒和社會”，我們就按照這個內容對繪本進行了分類，然后再細化大類中的小類，如“幼兒與人”類別下又細分了12小類“我從哪里來、喜歡我自己、我的小情緒、習慣伴我行、我有好品質”等；“幼兒與自然”類細分了14小類，“春雨潤萬物、夏日綠茵濃、秋果景宜人、瑞雪兆豐年、植物用處多、動物大世界”等；“幼兒與社會”類別下細分了“祖國真偉大”和“多元的世界”兩類，“祖國真偉大”類別下又分為10小類，“中秋月兒圓、端午粽飄香、紅火過大年、中國藝術美”等。這樣的分類，與主題課程相契合，非常方便教師查找課程資源，每一小類的圖書標識與大類標識顏色相同，都有形象不同的簡筆畫，方便幼兒自主查找和閱讀，同時又便于隨時增加新的圖書類別。

6.價值發揮實現空間融合

幼兒閱讀室作為幼兒園的一個重要場所，它不是獨立存在的空間，要實現其功能的最大化，還要實現與園所其他空間的融合，尤其是閱讀室面積不足的，更要構建以繪本閱讀室為主，班級閱讀區、園所大廳、其他公共游戲區、樓道等活動空間相融合的整體閱讀環境。比如在美工教室投放不同藝術風格的繪本，在科學探究室投放科學類繪本，在建構室擺放不同建筑風格的繪本，根據主題課程，在大廳擺放相關的繪本推薦展板，在班級閱讀區投放主題相關的繪本，為幼兒其他領域學習提供支持，形成以繪本閱讀為基礎的，由繪本引發的多元游戲活動，促進幼兒全面發展。

7.動態調整確保及時更新

圖書的出版和發行是一個常新的過程，繪本閱讀室的建設也應該實現動態管理，幼兒園要根據教育形勢的要求定期添置圖書，尤其是反映重大事件、時代生活的要及時增補，隨時滿足教育和幼兒學習的需要。比如，在建黨100周年時，園所開展“紅色經典繪本”閱讀活動，就添置了《雞毛信》《小英雄雨來》《小交通員》《紀念碑下的小花》《帽子上帶星的人》《草鞋奶奶和草鞋爺爺》等300多冊紅色經典繪本，在閱讀中學習英雄的事跡，播撒愛國的種子，珍惜今天的幸福生活。在新冠肺炎疫情來臨時，為了幫助幼兒了解新冠病毒的危害，教會幼兒對抗病毒的方法，養成良好的生活和衛生習慣，感知身邊人抗擊疫情的偉大精神，園所購置了《科學開開門—給小朋友們的新型冠狀病毒感染防護繪本》《讀童謠，防病毒》《不一樣的春節》《愛數數的口罩》《媽媽要去打怪獸》《中國戰“疫”故事繪》等抗疫繪本。

此外，幼兒園還應該及時淘汰和清理破損嚴重、與當前教育形勢不相符的繪本，確保為幼兒提供新鮮、健康、營養的“精神大餐”。

8.管理使用體現多元參與

雖然幼兒閱讀室建設的主體是幼兒園，但它的管理使用應體現多元參與，不應只是園長和圖書管理人員的事情。幼兒作為閱讀室的主人，要讓他們參與幼兒園的環境創設，當小設計師，如自己創作繪本布置閱讀室，自己設計圖書分類標識，做圖書志愿者服務小班幼兒等。還要調動教師的積極性，組織開展不同形式的繪本研討、閱讀交流分享活動，了解教師對繪本的需求，評選優秀繪本、征集購置繪本書單。家長作為幼兒園重要的伙伴，也要參與管理，多聽取老師的意見和建議，參與圖書的推薦、借閱、親子閱讀、經驗分享等。只有多元參與，才能形成合力，共同為幼兒服務。

三、結語

綜上所述，繪本閱讀室是幼兒園重要的硬件資源，是衡量一所幼兒園辦園條件的重要指標，它的建設不僅關系到幼兒良好閱讀習慣的培養，終身學習的發展，更承載著教師實現立德樹人這一根本任務。幼兒園應該高度重視，加大投入，建設中國文化引領下的高標準、有內涵的空間閱讀環境，真正服務幼兒的全面發展。

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