新課改下初中生物教學存在的問題與策略探析

胡米瑞

隨著中考改革的不斷深入，特別在新課程背景下，如何幫助學生舉一反三，全面、系統、準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生物學科的規律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難點，同時也是一個重點，特別是在教學改革后，如何引導學生學習成為每一個教師的重要職責。新課改除了對學生獲得生物知識的學習能力有一定要求外，還要考查學生對生物科學素養的培養。因此，生物老師應該對學生在生物學科知識引導、學習方法、學習能力方面著重培養，來加強學生對生物學科的知識探索，積極引導學生，促進學生綜合素質的提高。

對于初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生了興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，設置好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。在雙減政策下，一邊要減輕學生學業負擔，又要讓學生保質保量學好生物學科，如何在新課程標準的要求下，是初中生物教師需要迫切需要解決的問題。我們將如何貫徹新課程標準，適應新的教學體系，走進早已熟悉而又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的課題。

1 初中生物教學發現中存在的問題

在學校的日常生物教學中，根據生物學科的要求，面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探索性學習。現階段，大部分初中學校都是由教師對理論知識進行講解，學生被動接受或者死記硬背，在一定程度上抑制了學生主觀能動性的發揮，沒有理解其中的含義，對生物教學產生一定影響。經過多年教學實踐和教學交流，初中生物教學過程主要存在以下幾個問題：

1.1 對科目認識不夠，缺乏交流互動

生物科學是自然科學中的基礎學科，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。教學要有一定的教學實驗作為基礎支撐，加上家長對新科目的接受程度，思想準備不足，好多家長還是當時自己上學的思想觀念，對新課程改革了解不多，多少會有影響。把生物學科當作副科來對待，并沒有引起足夠的重視，給學習生物學科帶來一定的困擾。其次是對《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教學老師把教學的本質定位為師生交往、共同發展的互動過程的把握不夠。互動式教學是一種開放的、靈活的以學生為中心的教學，但實際情況是學生只能聽老師的教學安排，教學互動效果不明顯，出現被動接受、填鴨式教學的情況。再次就是從學生學習狀態來看，學生的主要精力仍然在“主科”上，生物學科的重要性并沒有被重視起來，學生的互動積極性不高，并沒有出現師生間、學生間的互動交流的現象。

另外，從教學現狀看，教師是有與學生互動交流的主觀愿望和教學意愿的，由于對學生學習狀態掌握不到位，造成交流互動流于形式，尤其在教學設計中，僅僅是把教學目標限定在知識的傳授和鞏固上，忽視了學生的感受和對學習內容的理解程度。特別是課堂教學情景設置和生物學科的情景教學實驗部分，實驗設備僅僅是用來擺設，并沒有充分發揮出其積極作用，并沒有促進生物教學質量的提高。如果在教學過程中，沒有積極應用基礎性實驗設備，就會阻礙學生理解生物知識，不利于學生學習興趣的提升，從而降低了生物學科的教學效果。

1.2 學習探究流于形式，學生參與不夠積極

我國基礎教育的教學形式就是課堂教學，課堂就是學生獲取知識的主要場所。目前看來，生物教學的教學進度推進比較緩慢，教師的教學模式非常單一，僅僅是課本內容的逐個講解，并沒有把學生當作主體。大部分教師沒有充分重視對實驗技能的考核，學生缺乏實驗技能的培養，不能有效激勵學生充分理解實驗教學的知識內容，獨立完成實驗任務，阻礙生物教學效果提升。這就導致生物課堂教學質量不高，且影響學生學習效率。如何讓學生參與教學過程是教師考慮的問題，如何改變教學模式，把互動、交流、思考的教學模式作為重要教學任務，從而改變生物教學現狀，要不斷培養孩子的生物學習探究能力和實踐能力。要積極采用多樣化的教學方法，提高學生的參與能力，優化初中生物課堂教學節奏和進度設置，促進學生積極參與，不斷提升學習能力。另外，教師以往的教學經驗已遠遠滿足不了社會發展的要求，也滿足不了學生的需求。因此，教師必須要進行角色的轉換，切實地更新教學的理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，培養學生的創新精神和實踐能力。

1.3 學習效率較低下，缺乏有效學習方法

生物學科的學習效率問題一直是一個難題，隨著教育教學的推進，生物學科的課時數雖然有一定的保障，但還是不足以體現一門中考學科的學習效果，重視程度還是不夠。至于生物學科的學習方法除了延續其他學科的學習方法以外，還要教給學生在一些生物學科特有的學習方法，在生物教學和學習實踐過程中，存在因為學習方法問題導致的學習效率低下的問題。一個生物實驗的作業，布置下去學生根本無法完成實踐，只是記憶和課堂總結，并沒有掌握生命的意義和懂得生物關聯性以及多樣性原則，沒有進行從一個生命到另外一個生命的延續和影響的分析，將一個生物演變成另外一個生物的過程作為一個結論而不是發展變化的理解，因此，要從認識開始，從基礎開始，從而促使學生學習效率的不斷提升。

2 初中生物課堂教學策略

現階段，新課程標準的提升對生物教學提出了更高的要求，不僅要創新教學方式，還要改變教學模式，要在理論教學中充分融合實驗教學，根據學生實際設計合理教學方案，促進初中生物學科教學質量的提升。作為生物學科專業教師，為了初心和理想，在對待生物這門學科的教學上必須要正確認識探究性學習的重要性，要實現的教學價值，帶領同學們進行探究性學習。

2.1 提高對生物課程標準的思想意識

2022版生物新課標提出：隨著義務教育的普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”，優化學習育人藍圖。隨著時代的發展，生物課程標準也要與時俱進。要注重生物核心素養的培養，對生命觀念的提及更加確定生物教學對認識生命世界具有指導意義。標準還對健康意識和社會責任感提出要求，對青少年的教育更加具有指導意義。

特別在教育教學方面，教師應該時刻注意這些標準變化，認真落實標準變化對教學方向的導學作用，在生物教學過程中要注重因材施教，緊緊圍繞教學重點、難點問題進行教學設計，利用生物學科的實驗性引導學生參與實踐。同時，要增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，把學習的主動權轉讓給學生，提高他們的探究能力和生物意識。并且善于鼓勵學生對生物世界的看法和理解，鼓勵他們進行學習表達和爭論，教師要對各種不同的觀點和認識進行糾偏，在一定范圍內要對學生的表現進行肯定，激勵學生敢于表達，敢于發表觀點，關注學生積極進取和表達不同的觀點的習慣，為探究成果的好奇心和為不同觀點努力學習的狀態點贊，為達成共享成果提供良好的機會和課堂心理氛圍。因此，教師在教學過程中要更多地從學生角度出發，逐步改進教育教學中存在的問題，不斷提升生物教學效果。

2.2 增強學習互動，引導學生進入生物科學世界

初中生物教學的教學效果從課堂教學來看，師生互動性的探討，對生物多樣性的爭論以及對不同觀點的表達，都可以體現出學生的學習興趣和學習效果。從學生進入生物科學世界的程度來了解學生學習的狀況，其實從師生互動就可以做一個基本判斷。因為，互動帶動節奏，產生興趣，體現生物教與學的成果，從科目的接受和參與程度來判斷學生的學習積極性。另外，從提高學習興趣入手來弱化因為智力因素所帶來的差別，鼓勵學生積極應對可能出現的學習問題，促進學生努力學習，不斷提高學生的學習成績，減少因為學習成績差所帶來的厭學情緒，對一門新學科，興趣是最好的老師。除此之外，教師要準備一定的教學情景創設，因為互動教學離不開生物教學的教學情境創設，需要提高生物學科的情境點，增加學生的好奇心，激發學生學習興趣。對于學生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通過巧妙的創設教學情境，能夠極大地調動學生的生物學習興趣。

在生物實驗實踐前，要對實驗前的準備要點，對實驗的關鍵點位做出詳盡解釋，對實驗結果可以預期，可以設置幾個可能，對實驗結果進行預判，引起學生的學習興趣和動手實踐的欲望，帶著問題和疑問，對期望和預期進行實踐。學生由于個性差異會有不同的結果產生，老師應該及時進行實驗指導，督促學生進行實驗檢驗，驗證教師教學的預期。

2.3提高學生的生物實踐學習參與率，促進學生實踐學習

教師需要提前設計一些有利于學生進行生物實驗的實驗步驟和實驗目的，以及實驗預期。在這個設計環節，教師要利用課前時間進行實驗調查，對可能涉及的興趣點進行渲染，提出實驗注意事項，讓學生自主考察、實踐、分析，達到探究性學習的目的。從而達到營造生物教學探究性學習的課堂氛圍的目的。在日常教學中，教師為了提高學生的課堂互動和參與度，對課堂內容進行情景設置，充分利用學生已有的生物知識與實驗技能，創設問題，新設情景，一定要讓學生理解和思考生物知識產生的源頭、生物發展規律、特征變化的過程等。在得到新知識的同時，新的技能也同時得到提升，讓學生對新知識、新觀念進行構建，對原有的知識經驗得到完善和升華。生物學科的學習要不斷提高學生的參與程度，在不斷參與的過程中，讓學生對生活的認識提升到一個新的認識高度。

2.4 利用問題設計，提高學習效率

針對一門新的學科，首先要樹立學生正確的認知觀，引導學生認真對待今后所面臨的新事物、新世界。通過對生物學科的學習，讓學生對知識產生敬畏，要尊重自然，相信科學，并參與其中，樂在其中。其次要調動學生的積極性，讓學生主動參與學習、實驗、討論的實踐活動中，雖然在教育教學過程中學生的主體要依靠教師來主導，但在實踐教學中這種主導作用具有一定的技巧和妙招，需要做好“巧在引、妙在導”的教學設計，努力把學生的學習心理調節到最佳狀態，激起學生的求知欲望。再次需要在教學過程中做好問題設計。在課間設計中，設計問題要做到緊扣本節內容的重難點，面向大多數學生，讓多數同學看到自己學習的成果，提高參與度，盡量解決所有學生的疑慮，不要讓問題停留在同學腦海里，一旦解決了問題學生就有了成就感，就有了繼續努力的勁頭，學好生物科目就沒有生命困難了。最后就是激發興趣，提升教學效果，要通過課堂訓練或測驗的方式，激發了學生的競爭意識，使學生產生了強烈的學習愿望。

3 對初中生物教學建議

根據多年初中生物教學經驗，在新課改環境下就如何開展生物教學提出幾點建議，充分把握初中生物教學的主動性和方向性，有效促進初中生物教學水平的提高。

3.1 生物教學側重細節，學習注重觀察

生物學科在教學中，指導學生多留心生活中的生物學知識，多接觸大自然生物的生命現象，用設問的形式讓學生注意細節，特別是生物細微的變化。培養學生在學習的過程中注重觀察具體事物的變化，指導學生注意觀察生物的細節表現，以及變化過程和所產生的變化結果。學會細微觀察和生物知識運用，用知識解釋生物存在的意義，總結生命的價值，提高學生的學習能力和觀察能力。

3.2 生物教學重在手段，學習重在方法

記憶是學習知識的先決條件，必須掌握記憶的方法，準確牢固的記憶對任何學習來說尤為重要，特別對于生物學習具有非同尋常的意義。因為生物學習有許多知識點比較零散，比較抽象具體，有些知識利用口訣記憶來區分記憶，提高記憶效果，有些知識是要靠理解和分析，在理解的基礎上記住一些知識的基本概念，對今后的學習非常重要。

3.3 生物教學關聯性的循環意義

在生物教學過程中，要根據具體生物教學內容，進行歸納總結，節點明確，位置準確，方便后面知識的連接學習。因此，在生物學習過程中，要充分估計學生在學習過程中可能出現失誤和思維偏差，有意識地計劃和設計知識的循環節點，讓學生明白所有的知識是有內在聯系的，知識之間是有理可尋的，讓學生自覺不自覺地去探索知識，尋找知識間的關聯關系在可能的范圍內所產生的一切可能。

4 結束語

總之，生物教學一定要在新課程改革綱要的理念指導下，打破傳統教學模式，讓教師從思想上提高認識，從行動上超越自我，用新時代的教育觀念和手段跟上時代發展的步伐，提高生物教育教學水平，提升學生的學習效率，促進生物學科的進一步發展，努力培養出更多優秀的生物學人才。另外，從初中生物學科的學習角度來說，要引導學生充分關注自然環境、人文環境以及現實的生產，生活存在的現實問題，用生物的科學態度去解讀，真正把生物“活”學活用。因此，教師要開拓新的教育手段，合理使用現代教學媒體，為學生打造富有魅力的生物課堂。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）