幼兒園主題式區域活動的開展現狀探思

郭永姣

幼兒學前教育的有效開展能夠健全幼兒人格、推動幼兒智力全面發展，采用科學合理的教育方式方法能在最大程度上確保學前教育的有效性。幼兒的身心發展還處在起步階段，對于單一的學科教育接受能力較差，因此，對于幼兒的教育更趨向于一種綜合多元式的教學方法。幼兒園主題式區域活動是幼兒學前教育中一種符合幼兒身心發展特點的教育方式，在幼兒的教育培養方面有著獨特的作用，幼兒園主題式區域活動要貼合幼兒的學習特點，具有科學合理、互動性強的優勢。在開展主題式區域活動的過程中，要注意目前存在的問題，從多個層面入手，優化活動的開展。

1 主題式區域活動開展對幼兒學前教育的重要性

從本質上來說，主題式區域活動教育方法就是情景教學法在學前教育中的應用，不同的是，情景教學內含的學科性知識更強，培養的目的是促進學生對知識的理解，而主題式區域活動則是通過選取貼合幼兒身心發展特點的主題，以區域活動的形式讓幼兒自主、自由地發展探索。相較于填鴨式的教學，主題式區域活動教育開展方式有其自身的特色優勢。

首先是貼合幼兒所處階段的學習特點。幼兒階段的學習活動以游戲伴隨模式為主，幼兒的注意力集中能力、對復雜知識的理解能力都偏弱，教育活動的開展要最大程度尊重其自主性，主題式區域活動的開展是最能貼合幼兒發展特點的。

其次是科學合理。主題式區域活動所選擇的素材一般都具有特定的培養目的，在幼兒進行區域游戲的活動中，通過自由地探索、自主思考，可以使幼兒的思考能力、學習能力、實踐能力得到全方位的發展提高。

最后是互動性極強。在主題式區域活動開展過程中，存在著教師與學生、學生與學生、學生與規則、學生與材料等多種形式的互動，這種強互動性對于幼兒的交流意識、集體意識等社會意識的養成，具有非同尋常的影響。

2 主題活動與區域活動二者之間的關系分析

按照幼兒的年齡特點，可以將幼兒園區角進行多個區域的劃分，比如可以劃分成為美工區、益智區、生活區、建構區、表演區等多個區域，這樣孩子在每個區域活動的時候，盡量讓他們能夠進行自主的動手操作和學習，而幼兒園教師需要做的是，對他們的學習活動進行仔細的觀察，適當介入并給予孩子們一些引導和糾正，充分發揮每一個活動區域的優勢，為幼兒園孩子制訂有效的課堂學習策略，強化幼兒園孩子興趣方面的培養，讓幼兒能夠不斷提升自身的動手能力、創造能力以及思考問題的能力。主題活動在很大程度上是對于區域活動的開發和運用，只有在劃分的多個區域里面開展主題活動，才能對幼兒教育水平的提高產生較好的效果，對幼兒產生理想的啟蒙教育作用。另外一方面，在日常教學中，可以利用區域活動的靈活性來有效開展主題活動，使主題活動和區域活動真正做到你中有我、我中有你。主題活動和區域活動可以相互支持，以更適合于幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，促進幼兒的學習與發展。因此，主題活動的開展，是要基于區域活動來進行的。

3 幼兒園主題式區域活動的開展存在的問題分析

3.1 幼兒園缺乏開展主題式區域活動開展的條件

主題式區域活動是一個綜合性很強的活動，涉及活動場地、活動設備、教學規范制度等多個層面的要求，就現有的開展情況來看，主要存在兩個方面的問題。

（1）部分幼兒園教育觀念上的問題。幼兒園主題式區域活動屬于一種新形式的教育方式，部分幼兒園對這種開展形式的了解程度不深，所以并不重視，對幼兒的教育還是以傳統的教育手段為主，沒有把主題式區域活動作為教學中的一個重要組成部分。

（2）部分幼兒園與之匹配的開展條件不夠完善。主題式區域活動的開展具有很強的系統性，專業的師資力量、活動場地、活動設備等支撐不足，導致其無法圓滿地開展。

3.2 教師專業能力素養對活動開展效果影響較大

幼兒園學前教育最大的特點是完全以教師作為學生學習的主導，這主要是因為這個階段的學生沒有自主學習和選擇學習方式的能力。在這樣的條件下，教師的教學能力將直接影響到學生的學習行為和學習效果。主題式區域活動的開展效果如何，完全取決于教師對整個教學過程的把控。在教學把控上，主要存在以下幾個問題：

（1）教師對主題式區域活動的本質理解不夠深入，對如何開展這一教學活動不理解，從而造成活動開展流于形式、活動過程雜亂無章、活動與主題脫節等現象發生；

（2）教師在主題素材選擇上具有較強的隨意性，沒有考慮到幼兒的發展特點，教師按照個人意愿隨意地選擇教學主題素材，極容易在活動開展過程中造成幼兒對游戲無感、教學目標無法實現等問題出現；

（3）教師對過程節奏的把控不到位，主題式區域活動教學具有很強的自主性、靈活性，幼兒在活動開展過程中隨時會出現各種各樣的狀況，這就需要教師有較強的控場能力。另外，要想取得理想的教學效果，就必須要對整個過程進行科學的把控。

3.3 評價體系不完備

主題式區域教學活動屬于教育改革背景下的一種全新教學手段，其開展的歷程相對來說較短，在各地教學活動運用開展中還沒有形成一種統一的制式規范。此外，由于這種手段突出的實踐性、靈活性特點，在具體的開展過程中還會面臨多種因素的挑戰。這些都要求相應的教學主體要在不斷的評價反思中進行總結改進，以達到最優教育目標。但是，很多幼兒園活動開展完成即意味著完結，并無評價反思的研討，使得主體區域活動的模式趨向固化，作用受到局限。

4 幼兒園主題式區域活動的開展策略建議

4.1 幼兒園主題式活動區，發揮多元主體作用

首先，主題必須擁有生活性。主題不是一個封閉的內容，應該來自孩子的生活世界，由于自我保護是每個兒童在發展過程中必須獲得的經驗和技能。在這方面，幼兒在生活中經常遇到困難的問題。

例如，在發生傷害時如何自救，在社會生活中保護自己免受傷害的必要規則是什么？在緊急情況下如何保護自己和同齡的傷害等等。在這組主題中，這些問題和“我將拯救自己”“燈光”“快樂救生艇”等章節一一對應，讓幼兒能夠進行自我保護。

其次，教師放棄權威，激發幼兒的主體性作用，尊重孩子的想法和意見。在創建活動領域的規劃階段，主觀決定放棄了向教師提供材料的做法，兒童可以開展研究活動、對話活動、交流活動等，完全理解并傾聽，充分尊重兒童的興趣和經歷。

例如，在主題活動“我們愛運動”中，孩子們喜歡玩，教師在這個活動中要引導幼兒能夠集體商議，然后設立一個主題為“體育活動”的行動區。教師提出問題：應該放什么材料呢？一些孩子說可以扔各種各樣的球，其他人認為他們可以展示他們所學的球類運動技巧，有的幼兒說在球上貼海報，還有幼兒建議在這個區域布置球衣等。教師對比之后要表示肯定和贊同，然后鼓勵幼兒收集和整理材料，有些人把他們最喜歡的球帶到活動區，有些人設計了運動服等。在這種活動中，讓幼兒能夠根據自己的不同興趣，參與到活動的商量和布置中，發揮幼兒的主體性作用，促進主題活動的有效性。

4.2 革新教學觀念，改善園區設施建設

從幼兒園層面來說，首先需要做的是教學觀念的革新，要重視主題式區域活動在教學中發揮的作用，逐步減少填鴨式教學在整個教學手段構成中所占據的比例，加強主題式區域活動教學的開展。此外，對于不具備開展主題式區域活動或者開展條件受限的幼兒園，應當做好相應的調研工作，有能力改善基礎教學設備條件的加大改善力度，目前不具備改善能力的，則要抓住其中的關鍵條件，適當進行改善，以確保主題式區域教學活動的順利開展。陳鶴琴先生提出，“幼兒的活動應該以生活為軸心，大自然、大社會都是活教材”，因此主題活動需要來源于孩子的生活。教師應結合主題選擇貼近孩子實際、符合孩子生活經驗和興趣體驗的主題活動內容，將區域活動的內容滲透到整個主題背景之中，一方面可以滿足幼兒與環境的相互作用，幫助幼兒積累經驗、鞏固知識，讓幼兒學的更有意義。另一方面，幼兒在一個熟悉的、相互有聯系的主題環境中，更容易激發幼兒自主探索的興趣，有助于幼兒整合感知體驗并獲得相關知識經驗。

例如，以主題“寶貝一家”為例，主題背景與區域活動滲透性很強，可以這樣設計：在角色區投放一些爸爸媽媽的物品，如帽子、衣服，包等供幼兒擺弄操作與模仿使用；建構區教師在網上搜集一些家具的圖片，剪裁下來貼在建構活動區的墻面上，讓幼兒在區域中通過觀察與思考，引導其搭建出桌子、床等簡單家具；益智區結合主題制作“寶寶找媽媽”“動物翻翻牌”的區角玩具，提升幼兒認知能力；美工區為幼兒提供小房子過塑卡紙與膠棒，幼兒根據“親親一家人”墻面上的全家福照片提示，在“小房子”里粘貼每位幼兒的“一家三口”照片，加深與小伙伴之間的熟悉程度與感情；語言區可以根據主題活動內容制作小書，打印下來制作為故事小書投放在圖書角供幼兒觀看，并請家長在家中幫忙搜集一些相關書籍投放到區角。在這樣的大環境中，幼兒在園中的一日生活顯得更加有目的、有計劃，真實而飽滿，幼兒不僅完成了主題目標——“認知家庭”“體驗愛”，更通過區域活動中的動手動腦，把主題知識升華、擴散，更有助于知識的延伸。

4.3 增強材料的情境性，避免形式主義

班級孩子的年齡有差異、生活經歷有差異、已有知識經驗水平等也不同，因此，投放的材料需要多元性。

例如，以主題“車子叭叭叭”為例，這個主題選材來源于生活，并貼近生活，車在我們的生活中很常見，許多孩子家中都有私家小轎車，也經常會和爸爸媽媽一起去乘坐出租車、公交車、大巴車等，在路上行走，孩子也時常會看見有貨車運貨、客車載客，電動車在人行道行駛等情景。車輛外形各異、聲音不一，總能吸引孩子的目光，特別是男孩，口袋里經常會出現玩具車，隨時可以看見他們蹲在地上專注地玩車，因此本主題非常符合孩子的興趣點。在區域規劃時，要進行精心的設計：可以在角色區投放新制作的公共汽車與加油站，豐富活動材料，激發幼兒參與興趣；建構區可以為幼兒提供停車場圖片，引導幼兒在觀察下搭建停車場，提升幼兒的建構技能，需要提供拼插小汽車的積木，在區域中將主體和輔助材料有機結合；益智區與科學區需要為幼兒提供賽車跑道、兩個不同玩法的停車場、車子來幫忙、找汽車影子等五件區角玩具，幫助幼兒在探索體驗中進一步加深對車的感知；美工區可以為幼兒提供粘貼小火車的材料，了解火車的組成部分與制作方法；語言區可以將教學電子資源中“車子來幫忙”“消防車來救火”和“有用的工程車”中的圖片打印下來布置在墻面上供幼兒學習操作，如進行連線游戲、和身邊的幼兒說一說不同車輛的功能等。貼近生活的主題活動符合孩子特點，主題內容與豐富趣味的區角活動相結合可以達到令人意想不到的效果，比如在“車子來幫忙”活動后，孩子可以了解警車、消防車、救護車三種特殊車輛的外形特征及用途，為了幫助孩子通過動手動腦運用知識經驗，教師可以準備“車子來幫忙”的區域活動，請幼兒把車輛送到正確的情境中去幫忙，這對孩子來說是一種知識的梳理與能力的提升。在活動“車的分類”結束后，個別幼兒會對幾種車型出現混淆的情況，所以教師可以制作一個“停車場”的玩具，幼兒通過觀察操作后，把相應車輛停到貨車、客車、轎車、電動車和特殊車輛的停車場中，并且進行分類，幼兒通過操作積累經驗可以達到掌握與熟練的程度。此外，在“車子叭叭叭”的主題中，幼兒不僅能夠完成主題目標，認識了不同車輛的特征及功能，學習了簡單的交通規則與乘車安全知識等，還可以通過區域活動引導幼兒去感知體驗車速快慢，幫助幼兒認知不同的汽車標志與型號，因此，這種知識的整合與擴展對現階段幼兒來說更為受用。

4.4 教師要增加區域活動多樣性

區域活動作為主題活動的載體，與園本課本中的主題內容相輔相成。在豐富的主題內容影響下，區域活動也必須增加其多樣性，單一的區域活動無法承載幼兒強烈的好奇心，多樣性的區域在滿足不同層次幼兒的需要的同時也尊重了幼兒的個體差異性。綜合來說，增加區域活動多樣性實質就是增加投放材料和活動內容的多樣性。

例如，了解季節變化是幼兒感知教育的組成部分，所以此園本課程中應有“認識季節”這一主題，再配合本園孩子的學習情況，此主題和區域活動相結合時就要增加區域活動的多樣性。教師首先可以把春天的特征告知幼兒，包括春天來臨時大自然的變化、春天的植物、春天的泥土等，以這些形式展示出來春天的美。區域活動地點不能局限在室內，要帶著幼兒在室外種下屬于自己春天的第一棵植物，用畫筆記錄下春天帶給植物的變化，幼兒自主創造把春天的美展現給其他人，增加區域活動的多樣性，調動幼兒的好奇心，激發幼兒創造新靈感。

4.5 幼師要重視開展評價總結，不斷完善活動方案

在區域活動內進行研討，也是教育的一個重要組成部分，其主要目的是可以更好地結合教學方案調整教學計劃，收集好的意見，準備更有價值的操作材料。主題區域活動的開展靈活性強、實踐性強，對于實踐中出現的新問題進行科學的總結，有利于活動方案的不斷完善，有利于整個主題式區域活動體系的健全和完善。以研討會、主題教研等形式，開展評價總結是主題區域活動教學的最終環節。

5 結語

幼兒階段是人生的起點，更是一個人性格塑造的關鍵時期，因此，幼兒園有義務通過區域特色活動的開展，使幼兒的生理與心理都得到成長，使幼兒全面發展，擁有一個多姿多彩的童年。因此，主題式區域活動的開展對幼兒的發展有著重要的影響，在具體的開展過程中，幼兒園、教師都要盡到自己的責任，不斷完善這一新型教育形式的開展體系，為幼兒的身心發展創造良好的教育條件。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題，課題名稱“幼兒園主題性區域活動實踐研究”，課題立項號；GS【2021】GHB0902。

（作者單位：臨夏市第二幼兒園）