“雙減”背景下，初中生物學課后作業優化設計的策略與方法

李廣 ?徐正梅

在“雙減”背景下，本研究者進行了初中生物學作業的優化設計。首先通過課程標準、教學實施結果、學生差異設計了作業目標和作業內容；其次基于作業難度、時間和學生興趣、特長設計了作業類型；最后通過作業反饋，完善了作業設計。通過初中生物學作業的優化設計，提高了作業質量，達到了減負增效的目的。

為了落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。調查了目前我國作業設計中存在的問題，具體問題有：一是課程標準是教學的指明燈，教學過程和作業的設計要以課程標準為參考與指向，而教學過程的完成情況也是設計作業時需要考慮的，但目前同一學科的作業設計缺乏從課程標準、教學到作業的系統思考；二是通過作業的完成應讓學生在知識與能力、過程與方法、情感和態度及價值觀三方面得到不同程度的提高，但目前設計的作業，其功能定位過于強調知識技能的鞏固，而忽略了其他方面；三是在設計作業內容時，沒有確定作業目標或者確定的作業目標不全面，使得作業目標與作業內容不能統一，達不到作業應有的效果；四是所有的作業是統一的，要求所有學生都要完成，但是學生之間有差異，這種差異表現在不同的學生接受知識的能力不同，學生的學習興趣、習慣都不同，這樣統一性的作業對不同的學生來說難度不同、所花費的時間也不同，無法真正做到減負提質。因此，為了提高作業設計質量，廣大教育工作者需要研究作業設計的策略方法。

1 優化作業目標，使其精準化

目標是教學的關鍵，不管是設計教學過程，還是設計每一道作業題，都要有明確的目標。尤其是在“雙減”政策下，作業設計必須要科學合理、要有一定的依據性。本課題研究者通過以下三個方面來確定作業目標。

1.1依據《義務教育生物學課程標準（2011）》設計作業目標

課程標準是一切教學的依據。教師可以根據已經確定好的課程標準的目標與要求來確定每節課的作業目標，而不是簡單地依據課堂教學目標來制定作業目標。

1.2 根據課堂教學目標的達成情況設計作業目標

依據課程標準設計教學目標后，在課堂教學過程中有些教學目標可能沒有達到，還有些需要補充、鞏固，甚至拓展；有些課程目標在教學過程中不方便實施，需要在課外完成。因此，教師需要根據教學過程的具體實施情況、實施結果來制定作業目標。

1.3 針對學生差異設計作業目標

課堂教學后不同的學生獲得的知識不同、學習能力不同、學習興趣不同，這就需要教師根據不同的學生制定相應的目標，使所有學生都能通過作業有所提高和發展。

2 優化作業內容，使其目標化

確定了作業目標后，如何設計作業內容呢？作業設計是有計劃性和目的性的，作業目標就是制定的計劃，而具體實施是靠作業內容來實現的，即作業內容要依據作業目標來設計，而作業目標需要一個個的作業內容來實現。沒有作業目標，作業內容就像沒有船長的船。

3 優化作業類型，使其多樣化

通過調查發現，目前作業類型單一，大多數教師直接布置輔導資料中的習題，甚至沒有進行篩選，要求學生統一完成。這樣的作業沒有根據學生的實際情況進行分層、分類，使部分“學困生”認為有些作業太難，沒有必要，同時學生做作業花費的時間更多，同樣對于“學優生”來說，有些作業內容簡單且重復，有些作業類型單一，使他們感覺枯燥乏味，逐漸失去了興趣，也就沒有了學習的成就感。有些教師在設計作業時，更注重學生知識的積累，而忽略了學生能力、情感、態度、價值觀，作業類型也表現出一定的單一性，使得學生不能全面發展。總而言之，作業類型單一，不利于提高學習效率，也不利于學生的發展。

“雙減”政策中減負的一個重要方面就是減少作業時間，其中明確提出，初中學生每天完成書面作業的時間不超過九十分鐘，那分攤到每門課的時間大概在十分鐘左右。通過調查發現，“雙減”政策實施之前，學生每天的作業總量遠遠超過九十分鐘。而且同樣的作業量，學習基礎、學習能力不同的學生所花費的時間不同，那作業時間到底如何控制呢？根據學生的認知水平、學習能力及學習興趣，課題研究者經過研究討論后，決定從以下幾個方面來控制作業量。

3.1 設計基礎題與拓展題來控制作業難度與時間

在面對不同認知水平和學習能力的學生時，教師不能布置題量與題目內容完全一樣的作業讓學生去做，這樣的作業難度和所花費的時間不適合所有學生。因此筆者所在的研究團隊，在作業設計時，設置了基礎題和拓展題來控制作業難度和時間。其中基礎題要求所有學生必做，拓展題要求學生根據自己自身情況，如已有的認知水平、學習能力、學習興趣去選擇其中適合自己的題目去做，與其他科目的總時間一般不超過“雙減”政策規定的總時間。基礎題所設計的作業目標不能低于課程標準的要求，在此基礎上作業內容設計得相對簡單一些，使“學困生”稍微努力思考后能夠做出，“學優生”也能通過這些題鞏固基礎；拓展題則在基礎題的基礎上拔高一個層次，綜合性更強，而且根據學生興趣設置不同類型的題，如愛動手操作的學生，可以針對他們設計一些模型制作，對科學思維能力強的學生設計一些實驗探究題，等等，這就好比是自助火鍋，基礎題就是鍋底與料碗，每個人都需要，而拓展題就好比是各種菜品，需要學生根據自己的情況去挑選。在這一過程中，教師需要引導學生根據自己的學習能力和興趣習慣去選擇適合自己的作業，同時引導學生自主安排學習時間，在最短的時間內達到最大效率，從而達到有選擇性和針對性地完成作業，有利于學生個性化的發展。

3.2 通過知識點的呈現方式來控制作業難度與時間

在作業中考察的知識點相同，但呈現的方式不同，作業難度也不同，花費的時間也不同。如在一些實驗探究題中，對“學困生”給出探究的思路，按照思路完成探究過程，對“學優生”則給出探究題目后，讓其自行設計探究思路與方法，完成探究；對于理解能力好的，通過資料來呈現知識點，而對一些理解能力較差的學生，則設計一些圖、表來幫助學生理解題意，同時也培養了學生對圖表的分析能力；也可以給學生提供不同學習資料幫助他們解決作業中的問題；或者學生在老師、同學的幫助下來完成作業，這都有助于“學困生”順利地完成作業，提高完成作業的積極性和自信心，不會因為無法完成作業，而喪失自信心，從而放棄學習。

3.3 設計校內作業與校外作業來控制作業時間

有些作業設計花費得時間長，如有些調查類作業需要走進大自然、走進社會才能完成，但樣本學校是寄宿制學校，也沒有正常的周末，而是將假期積累在一起，每月放一次。因此，在學校沒有充足的時間與機會去調查完成作業，只能在月假或寒暑假期間讓學生去完成調查活動。

“雙減”政策強調作業要減負提質，而作業難度直接影響著學生的作業負擔，也影響著學生的作業興趣。通過調查發現，目前作業難度存在過易和過難這兩種情況，這主要是因為同樣的作業對“學優生”和“學困生”的難易程度不同。對“學優生”難易適中的作業，對“學困生”可能就過難了，反之亦然。對學生來說，過易的作業會使他們覺得既單一又枯燥，同時過難的作業會打擊他們的積極性。在經過打擊、挫折后，學生會逐漸喪失學習信心，從而對學習失去興趣，甚至產生恐懼心理。由此可見，如何設計適合學生認知，難易程度適中的作業就成了作業設計中的重點問題之一。

4 基于興趣、特長設計作業類型

不同的學生他們感興趣的方面不同，擅長的內容也不同。因此，在設計作業時如何考慮學生在這些方面存在的差異。本課題研究者經過調查、討論后決定從以下幾個方面來設計作業類型。

4.1 書面作業

書面作業是指學生在完成作業時需要將答案、解題步驟、解題思路寫在紙上的作業類型，這樣的作業更適合性格內向、不善于口頭表達的學生，通過書寫來表達出自己的想法。在我國的教育長河中，書面作業是常規的課后練習類型，有著不可撼動的地位。雖然現在的教育研究者提出了很多新的課后練習類型，但書面作業有著它不可取代的優點，在通過組織語言來書寫答案、解題過程、解題思路的過程中，學生在鞏固基礎知識的同時培養了邏輯思維能力。另外，畢竟我國教育現在仍然需要應試，這就必須通過書面作業來提高學生的應試能力，只是需要廣大教學工作者精心選擇、設計題目的類型、難度和表達方式。

4.2 實踐作業

實踐作業是指在教師或家長的指導下，學生帶著任務，通過觀察、實驗、調查、應用等實踐性行為獲得知識的過程。這類作業適合于自主學習能力強，具有創新思維的學生。知識源于實踐，在初中生物學課后作業中設計實踐活動，有利于提高學生的探究能力和培養學生的自主學習能力。在七年級剛接觸生物學時，讓學生去觀察校園中的生物和非生物，比較找出他們的不同；同時通過觀察找出生物與生物之間的相同點和不同點，進而總結出生物的特征。在學習了生物的特征之后，再讓學生去調查校園中的生物種類，了解校園生物和它們的生活環境。通過這樣的觀察和調查活動，使學生更好地理解生物的特征，也培養了學生的觀察能力、合作能力、協調能力。

4.3 閱讀作業

閱讀作業是指學生根據輔導資料或教師提供的材料，進行閱讀與分析，從中獲取生物學知識或者根據閱讀材料中的內容，提煉關鍵信息來提出或回答相應問題的一類作業。這樣的作業更適合閱讀能力強的學生，可以使學生在閱讀資料中獲取信息，獲得成就感。閱讀材料可以是有關生物學科學發展史、生物學科技前沿知識、與生產和生活相關的生物學內容、也可以是介紹自然資源的資料等等，只要選取的資料蘊含著生物學知識就可以。如2021年中國科學家經過不懈努力，在國際上首次人工合成淀粉，取得了重大原創性突破，正好七年級下冊生物學中學到綠色植物的光合作用時，教師可以提供相關資料，一方面使學生了解科學前沿知識，激勵他們勇于探索和創新；另一方面可以提出有關光合作用的知識點，讓學生回答。學生在完成閱讀類課后作業時，除了提高學生的閱讀、分析能力，還有利于學生儲備生物學知識。學會在閱讀中提高獲取信息、發現問題、思考問題、解決問題的能力。

4.4 口頭表達作業

口頭表達作業是指以口頭表達的方式如復述、背誦、講解、演講、辯論、討論等方式來完成的作業。這類作業更容易受到語言表達能力強、記憶力強的學生的歡迎。如讓學生將每節課的重點知識進行背誦，加深記憶和理解。在學習了各種類型的生物后，可以讓學生以某一種生物的角度進行自白來介紹生物形態結構、生理功能等特征；在學習病毒后，讓學生進行“病毒有利？有害？”為主題的辯論賽。在學習了“人類活動對生物圈的影響”后，組織學生進行“保護環境，人人有責”的主題演講。在學習完專題“健康地生活”后，組織了“珍愛生命”為主題的演講。通過口頭類課后作業，使學生在獲得生物學現象、生物學觀點的同時可以鍛煉學生的膽量，提高學生的語言表達能力。

4.5 操作類作業

操作類作業是指通過動手操作，讓學生主動獲取知識，或掌握知識原理的一類作業。這類作業容易受到動手能力強的學生的歡迎。初中生物學是一門以實驗為基礎的學科，需要很多的實驗操作。繪圖也是學習生物學必備技能之一，如繪制植物細胞、動物細胞結構模式圖；草履蟲、細菌、病毒結構模式圖；繪制綠色植物光合作用過程圖；繪制血液循環過程圖；繪制尿液形成和排出過程圖。學生也可以制作動植物細胞模型；小腸壁結構模型；制作大腸桿菌和病毒模型；制作生態瓶也屬于操作類課后作業。在動手操作的過程中，既鞏固了生物學知識，又培養了學生的動手能力和創新思維。

總之，不同的學生有不同的興趣、特長，針對學生的興趣、特長設計作業，減少了機械、枯燥的作業，豐富了作業類型，會使學生有更多的選擇性，學生也更愿意完成作業，獲得成就感。

5 作業反饋，完善作業設計

確定的作業目標和內容是否適合學生？作業難度如何？作業時間長短如何？設計的作業是否有效？是否適合所有學生的發展？要想檢測作業設計的可行性，就需要在作業實施后進行反饋，從而完善作業。最終，使作業設計具有系統性、針對性、可操作性、可理解性，從而保證作業設計的質量。

總結：“雙減”政策的提出，不僅是為了學生減負，更要求學生在減負的同時，可以高效地完成作業布置，重視提高學生的教學質量。本文以多元化作業布置來提升學生的學習興趣，從而更能充分地迎合“雙減”政策，提升教學質量。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“雙減”專項課題“‘雙減背景下初中生物學課外作業優化設計的實踐研究——以卓尼縣XX中學為例”（課題立項號：GS[2021]GHBZX222研究成果）。

（作者單位：1.甘肅省卓尼縣第一中學；2.甘肅省卓尼縣柳林初級中學）