高職院校創新創業教育與工程造價專業教育融合路徑研究

何麗琴

高職院校創新創業教育應當結合不同的專業背景來實施，本文基于對工程造價專業人才創新創業能力需求和工程造價專業創新創業人才培養現狀的分析，針對工程造價專業創新創業人才培養中存在的問題，在課程開設方面提出了創新創業教育融入具體課程的做法，在師資及教法改革方面，提出了改革方向和具體改革措施，在配套環境方面提出了多方面的保障方法，最終實現創新創業教育與工程造價專業教育的有機融合，提高人才培養質量。

在當今社會背景下，高職院校培養的專業人才不僅要掌握專業技能，更需要具備專業方面的創新精神和創業能力，這樣學生畢業后才能更好地適應競爭日益激烈的就業環境，將自身發展與行業及社會發展相結合，進而推動社會經濟發展。工程類專業相對于其他文科類專業，其專業特色更加明顯，應當探索不同專業的專業教育與創新創業融合模式以實現同向育人。在工程造價專業教學過程中，全方位探尋創新創業教育與專業教育的融合路徑，使培養的人才既是具備創新創業能力的專業型人才，又是具備專業能力的創新型人才，滿足行業需求和社會需求。

1 工程造價專業人才創新創業能力需求分析

高職工程造價專業要培養的高素質技術技能型人才是在具有一定科學文化水平和專業基礎知識的基礎上，具備合理確定工程造價和有效控制工程造價的能力，能夠從事工程設計概算編制、工程施工圖預算編制、工程量清單編制、工程投標報價編制、工程結算編制等工作，同時要具備良好的人文素養、職業道德、創新意識、精益求精的工匠精神、較強的就業能力和可持續發展能力的人才。

通過以上對專業人才培養目標的分析可以看出，工程造價專業所培養的高素質技術技能型人才需要具備創新創業意識。再從深層次原因分析，工程造價專業相對于其他的土木建筑類專業，其特點之一是專業服務性較強，主要服務于建設工程中不同建設參與方（如建設單位、施工單位、設計單位等）及建設工程的不同建設階段（如決策階段、設計階段、交易階段、施工階段及竣工驗收階段等）的工程造價確定及管理工作；特點之二是其獨立性較強，從畢業生的就業單位來看，有不少學生進入提供第三方服務的工程造價咨詢公司，而工程造價咨詢公司轉型成為或與其他相關企業聯合成為能提供全過程工程咨詢服務的第三方工程咨詢企業是該行業的發展趨勢。鑒于本專業的以上兩個特點，工程造價專業學生畢業后的專業創新創業空間較大，創新創業的方向和核心就是為業主方提供更加優質更加全面的服務。因此在學校專業學習期間，培養工程造價專業學生初步形成專業方面創新創業的意識和基本能力是后期在專業領域實施創新創業的基礎。

在校學習期間，工程造價專業學生需要儲備的創新創業能力主要包括以下三個層次，即知識、技能和素質，這和專業人才培養目標的三個維度也恰好是吻合的。第一層次為知識，任何能力的形成都要以基本的理論知識為前提和基礎，對于工程造價專業學生來說，專業理論知識儲備、創新創業理論知識儲備及其對以上兩類知識的融會貫通是后期進行創新創業的前提。第二層次為技能，以第一層次理論知識為基礎所培養的應用工程造價專業技能進行創新創業的能力是后期進行創新創業的根本保障。第三層次為素質，將對社會和經濟的認知能力、對事物的觀察能力和思維能力，對問題的分析能力和解決能力，對組織的領導能力和溝通協調能力等能力內化為自身的素質，是進行創新創業活動的必備條件。

2 工程造價專業創新創業人才培養現狀分析

校內人才培養是依據專業人才培養方案來實施的，人才培養方案涵蓋了專業名稱與專業代碼、入學要求、修業年限、職業面向與崗位任職要求、人才培養目標與規格、課程設置及要求、教學進程總體安排、實施保障、畢業要求等內容。隨著《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件的出臺以及國家對高校學生創新創業教育的重視程度逐漸加大，大多數高職院校在制定專業人才培養方案時，在人才培養目標與規格，以及課程設置及要求這兩塊內容中均體現了創新創業人才培養的內容。

以我院工程造價專業為例，按照當前教育部對專業人才培養方案制定以及實施的相關要求，在人才培養方案編制過程中確定人才培養目標時，將培養和增強學生的創新精神、實踐能力、職業適應能力和可持續發展能力納入其中，在課程設置中開設了創新創業教育選修課程模塊，可選修的課程有大學生創業基礎、創新創業、創新思維訓練、走進創業、創業人生等課程，并設置了專業創新創業課程BIM造價咨詢與創業。同時學院設置了創新創業中心，主要負責組織師生申報各類創新創業課題及項目，舉辦各類創新創業實踐活動等，另外還成立有創新創業學生社團，這些均為創新創業教育的開展提供了保障。

在專業創新創業人才培養中還是存在以下問題：問題一是專業教育與創新創業教育融合深度不夠。學生在校期間的學習受教育主要是以課程為載體來實現的，如前所述，工程造價專業課程設置中雖然開設了相關的創新創業課程，但大多是獨立于專業課程之外的，對于所有專業都通用的，并沒有與專業課程結合起來，這類課程對于學生掌握基礎的創新創業理論和方法是有指導意義的，但是對于學生后期進行工程造價專業方面的創新創業活動顯然是不足的。盡管學生可以參加一些創新創業社團活動、社會實踐活動、創新創業項目及比賽，但是這些活動和競賽大多和專業結合程度不高，例如學生的創新創業活動集中在生活中的小發明制作、農產品的電商推廣等方面，專業教育和創新創業教育的相互促進作用不明顯。問題二是專業創新創業教育開展的保障欠缺專業性。體現為一方面專業師資不足，高職工程造價專業教師大多要求為雙師型教師，這類教師專業水平高，實踐經驗豐富，但是大多沒有經過創新創業方面的培訓，在對學生實施專業創新創業教育過程中缺乏科學理論的支撐，與此同時，進行創新創業授課類的教師，對創新創業教育理論及方法和實踐有深入理解和把握，但對專業又了解甚少，兼有高水平創新創業教學能力和專業教學能力的教師較少。另一方面對于工程造價專業來說，進行專業方面的創新創業活動必然要和當前工程造價行業信息化的大趨勢相結合，因此需要有信息化的軟件和硬件支持，比如可供學生充分操作使用的種類齊全的最新的工程造價BIM類軟件和配套的機房環境、虛擬仿真實訓基地等，這對一些高職院校的軟硬件配套也提出了一定挑戰。

3 創新創業教育與專業教育融合路徑

3.1 課程開設方面

在專業人才培養課程體系構建中，既要保質保量地開設一些以創新創業內容為主的創新創業類課程，更要在專業類課程中融入創新創業的理念和方法。在開設過程中遵守循序漸進、全面覆蓋、細節深入的原則。例如，可以在工程造價專業人才培養方案的課程體系中，在公共基礎課程部分開設大學生創新基礎、創新創業這類創新創業基礎類課程，讓學生在大學初期了解基本的創新創業理論，具備創新創業的基本意識，為后期將專業知識與創新創業結合奠定基礎。在專業基礎課程及專業課程開設過程中將創新創業教育融入原課程體系，具體方式為首先在課程標準中明確課程創新創業培養目標，挖掘創新創業能力與專業知識的融合點，設計專業創新創業內容的插入點，再用課程標準去指導課程教學就可以實現創新創業教育與專業課程教育的有機融合。例如，在建設法規這門專業基礎課程中，針對工程造價專業學生今后專業創新創業方向主要集中在建設工程行業的特點，在教學設計中進行法律觀念滲透設計，為學生在今后創新創業過程中知法懂法和守法奠定基礎。在建筑材料與檢測和建筑施工技術這類專業基礎課程中，在對現有建筑材料及施工工藝講解的基礎上，引導學生把握未來新型建筑材料及新施工工藝的發展趨勢以及對工程造價的影響，為學生今后在造價控制過程中進行材料和施工工藝的比選和創新奠定基礎。又例如在工程量清單計價這門專業核心課程中，在對現行計價原理和計價方法和講解的基礎上，結合當下工程造價領域的現實問題啟發學生思考計價方式及方法的改革方向，創新提出計量計價手段的改進方法。在專業軟件類實訓課程如工程造價軟件應用、Revit軟件應用等課程中通過對課程內容、實訓模式的調整實現課程與工程造價軟件類創新創業比賽的有效銜接。在工程造價專業實訓環節引入企業真實工程案例，培養學生用創新的思維和方法解決工程實際問題，同時通過模擬真實工作過程體驗創業。以上這些課程創新創業內容的融入對啟發學生創新思維，激發學生創業興趣和形成創新創業核心能力奠定了基礎。

3.2 教學團隊及教法改革方面

工程造價專業開展高質量的創新創業教育需要建設一支專業素質強、創新創業理論水平高且實戰經驗豐富的教學團隊。對于校內工程造價專業教師，可以通過承擔創新創業課程授課工作、指導學生參加創新創業比賽及訓練項目、參加雙創培訓，進入企業一線實踐參與真實工程項目等活動積累創新創業經驗，提升創新創業教學能力。同時還可以引進校外企業兼職教師以彌補校內教師知識及能力結構存在的不足。隨著教師創新創業思維的形成及深化，教學方法和手段也應有所改善，例如更加注重信息化手段的應用以適應現代工程造價專業創業趨勢；更多的應用“翻轉課堂”培養學生的自主探究能力；運用問題導向法、案例教學法等教學方法開發學生的創新思維，培養學生主動解決問題的能力；以小組方式開展教學活動，鍛煉學生團結協作等創業核心能力。同時改革考核標準，由傳統的知識考核向知識與能力綜合考核轉變。考評標準以專業能力、創新創業能力及職業能力為主體進行細分，考核形式采用過程考核與期末綜合考核相結合，二者的比例可根據課程的特點來設定。

3.3 配套環境方面

高職院校培養創新創業人才首先要有機制及機構的保障，才能形成創新創業人才培養體系。當前很多院校的做法是成立獨立的創新創業中心或創新創業學院，負責組織開展系列創新創業活動。在以專業為基礎的創新創業人才培養過程中，可以由上述機構負責統一協調，將創新創業具體組織和實施下放至具體開設各專業的系部，并以專業成立教學創新團隊。

在校內要營造創新創業的濃厚環境和氛圍，如定期開展工程造價專業創新創業講座，邀請企業優秀專業人員為學生講解行業前沿動態，邀請有成功創業經驗的校友為學生講解創業案例和答疑解惑。多種措施引導鼓勵教師參與創新創業教學改革項目的申報，鼓勵學生參加各級各類創新創業比賽。創新創業社團可以充分發揮其面向廣、資源多、老生帶新生等多方面的優勢，組織開展形式多樣的創新創業類社團活動。

在校外可以通過與工程造價專業學生創業所面向的企業對接，如設計單位、施工單位、建設單位等聯合打造一批優質的校外實訓基地，開展校企協同育人工作。校企協同育人一方面可以提高人才培養的針對性和實用性，有效解決企業當前招工難以及選用畢業生不能適應崗位需求等問題，助推企業發展；另一方面學校可以借助企業場地及工作任務資源，校企合作建立一批可供學生進行創新實踐鍛煉和創業成果孵化的校外實訓基地，便于學生進行創新創業實踐，提高創新創業能力。

4 結語

工程造價專業創新創業人才培養，還應當與時俱進。首先，在“互聯網+”時代背景下，工程造價行業發展新趨勢主要體現在建筑信息模型（BIM）技術的出現與發展引起了工程造價計價方式和計價手段的一系列變革。當代高職學生應當充分發揮其接受新鮮事物能力強的優勢，探索創新BIM技術在工程造價領域乃至建設工程領域的全方位應用，進行專業數字化創新創業實踐。其次，在高職生源多樣化背景下，根據不同生源學生的學習特點與就業需求，在創新創業教育過程中實施“分層教學”，以實現創新創業教育受眾面和受益面的最大化。總之，工程造價專業開展創新創業教育要面向社會需求，應對行業新變化，根據院校自身實際情況，開發專業教育與創新創業教育的多維結合面，以培養兼備工程造價專業素質和創新創業核心能力的人才為目標，最終服務于人才培養和社會經濟發展。

本文系2021年甘肅省高等學校創新創業教育教學改革研究項目“生源結構多樣化形勢下工程造價專業創新創業人才‘分層分類培養模式構建研究”。

（作者單位：甘肅建筑職業技術學院）