初中生物核心素養在教學中的融入分析

曹劉英

在初中階段的生物教學中，教師不僅僅要教授學生基本理論知識，還要注重學生學科素養的形成。在日常教學過程中，注重培養學生生命觀念、理性思維、探究能力等，從而讓學生能夠形成正確的思想品德以及高尚的社會責任感。初中階段生物教學的整體趨勢，主要是建立在核心素養的基礎上。因此，教師應當注重課堂氛圍的營造，意識到培養學生生物核心素養的重要性，進一步促進學生的成長，為學生之后的學習奠定良好的基礎。

在初中生物學科教學過程中所體現的核心素養，其涉及的領域較廣，如：端正的生命觀念、樸素的理性思維、辯證的探究能力以及有擔當的態度責任等。因此，初中生物教師在日常教學過程中應當注重以以上論點為切入點，為學生設計科學、合理的教學內容，從而有效提升學生的學科素養，讓學生能夠深刻理解和應用重要的生物學知識，在進一步促進學生發展核心素養。基于此，本文針對初中生物核心素養在教學中的融入分析進行簡要闡述，以下僅供參考。

1 初中生物教學課堂現狀

1.1 概念思維不夠完善

初中階段的生物教學所涉及的領域較廣，其概念不僅復雜，而且抽象，同時與核心概念之間又存在著不可分割的關系，這種關系也讓生物構建出更加完整的結構體。現階段，很多初中生物教師并沒有將初中階段的核心概念進行關聯，導致所構建的概念體系不夠完善，缺乏教學思維，使學生的核心概念認知不夠明確，比較零散。

1.2 存在著功利性的問題

初中階段的學生在學習生物概念時，其習慣思維以及邏輯比較嚴重，當學生在學習新的生物概念期間，如果與已學的概念差不多，就會存在內化的現象發生。如果跟以前學習的概念不同，那么就會出現與已學概念反極化的現象發生。這在一定程度上影響了學生在學習生物概念時對其的理解，導致學生的學習效率低下。

1.3 教學方式過于傳統

很多初中生教師教學期間向學生灌輸大量的知識點，課堂的氛圍枯燥、乏味，學生被動地接受知識，學習積極性較低。同時，初中生物教師在教學期間并沒有重視學生的主體地位，導致學生在學習期間缺乏情感體驗，個性化發展受到了一定的約束性，對于學習沒有積極性以及熱情，使學生的學習效率不佳。此外，很多初中生物教師無法適應新課程改革所提出的標準，仍然采用概念解析加上課前預習，課后鞏固的教育方式，對于核心概念當中所提出的“生成體系以及實際問題”所展開的教學方式并沒有落實到位。

2 初中生物核心素養在教學中融入的有效策略

2.1 與時俱進，提升學生的邏輯思維

初中教材中的生物內容，大部分都是來自生活。因此，學生可以從教材當中聯想到實際生活，教師可以以生活化教學情景為切入點為學生構建生動、形象的情景，讓課堂與生活相結合，使學生發現學習生物是一件非常簡單的事情，在教師寓教于樂的過程中讓學生能夠對生物這門學科感興趣，激發學生的求知欲望。同樣，學生也可以讓教材當中靜態的知識點“活”起來，通過課堂中所學習的知識來解決生活當中的一些問題，從而達到學以致用。此外，初中生物教師應當在平時的教學期間，注重生活當中所發生的生物現象，為學生探尋與實際生活與生物知識有關的生活細節，同時對內容進行整理，為學生構建一個健全的知識體系，讓學生能夠掌握更多的生物知識點，為學生日后的生物學習奠定良好的基礎。

2.2 與時俱進，彰顯學生的主體地位

生物不同于其他學科，其是一門以實驗為基礎的學科，“紙上談兵”所獲得的教學效果并不顯著。因此，初中生物教師應當注重學科內容當中的實驗步驟。在教師教授學生生物的基礎知識時，應當將實驗教學作為重要的核心內容進行講解，通過情景教學方式，讓學生能夠進入到最佳的學習狀態，全身心地投入到學習當中。此外，在學生進行課堂實驗的過程中教師應當鼓勵學生能夠積極自主地參與實驗，使學生能夠獨自完成實驗步驟，對實驗所得出的現象進行觀察，最終得出正確的實驗結論。因此，學生在實驗操作過程中，應當以“主人公”的身份參加，而并非是一個“旁觀者”。在此期間，教師應當為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠融入課堂中。例如顯微鏡作為生物學科中非常重要的一個實驗器材，是每個學生不能缺少的幫手，既然是好幫手，學生就應當充分了解它，并且知道如何使用它。這個時候，教師可以充當一個引導人的角色，在條件允許的情況下讓每個學生都能夠擁有自己的顯微鏡，通過實際操作對顯微鏡的結構進行全面的了解。這樣的教育方式，就能夠完全彰顯實踐的作用，學生也能夠與顯微鏡成為好伙伴，當學生應用顯微鏡進行實驗觀察時，能夠在第一時間找到應用方式，并且取得正確的結果。

2.3 與時俱進，構建生物知識框架

在核心素養的背景下，教師可以通過思維導圖，將每一個生物知識點都做到透徹的解析以及詳細的說明。并將每一個知識點進行關聯，這樣不僅可以為學生構建更加合理的知識框架，也能加強學生在生物學習當中的方向，并且快速進入到學習狀態當中，對于新舊知識的有效融合，為學生形成正確的觀點以及態度，從而提高生學生的核心素養。

例如，在學習《生態系統和生物圈》的過程中讓學生了解生態系統的組成類型特點，并且在思維導圖中在將有關于大象、珊瑚蟲、企鵝等動物進行系統化的為同學呈現出來，將各個方面的結構進行精細化，形成大致框架，會讓學生在課后的復習中找到學習思路，使學生通過對章節的學習可以更加熱愛大自然的情感以及提升生物核心素養。抑或者在生物技術方面的知識點時，教師在設計思維導圖中分化為兩個方面，分別是生物技術、現代生物技術。在日常的生物技術包括發酵、防腐等，現代生物技術包括克隆技術、轉基因技術等等。當學生對于這些生物知識有了更加透徹的了解之后，就會發現生物技術對于人類的未來發展有著至關重要的作用。

2.4 與時俱進，構建科學有效的概念體系

在生物科學概念建設期間，教師應當結合學生的最近發展區以及實際的生活經驗展開相應的教學。此外，新概念主要就是傳統生物概念的整合，當學生進入新知識學習的前期階段對事物現象都會有自己內心的想法以及認知，這就是我們常說的前概念。初中階段的學生由于年級原因，對于前概念的了解比較膚淺，存在著認知錯誤的現象發生。對此，為了改變這一現狀，科學概念的形成就起到了非常重要的作用，其能夠有效促進學生在學習方面的全面發展。因此，初中生物教師應當掌握學生的課前概念，了解其知識水平，為科學學科概念的形成奠定良好的基礎。例如，在學習《溫度與水的變化》這一章時，教師在上課之前可以向學生進行提問：學生們，在生活當中都喝什么樣的水？這樣的提問方式能夠激發學生對新知識學習的興趣，讓學生可以全身心地投入到課堂當中，從而探究問題、分析問題、回答問題。有的學生會這樣說，白開水。有的同學會說，礦泉水。緊接著教師在向學生進行指導，同學們在外出旅游的時候可能會帶上礦泉水，那么今天老師帶大家一同制作礦泉水，現在就兩個不同形狀以及大小不一樣的礦泉水瓶子，請學生們分別將它灌上水，在瓶子上貼上價簽，進行思考，怎樣確定價錢比較適合。之后教師在一步一步結合瓶子當中水的重量來確定價錢，哪一個瓶子的水比較多，哪一個瓶子的水比較少，這樣就能夠引入新學的知識《溫度與水的變化》這一章的問題。通過生活化的課堂設計，能夠讓課堂的氛圍變得更加的輕松、活躍，激發學生的求知欲望以及積極性，拉近生物學科與實際生活的聯系，讓學生感受到生物知識的神秘感，從而了解更多的生物知識。

2.5 與時俱進，彰顯場景引進的重要性

教師通過合理的設計可以在教學中自然而然的引進概念。在教學中教師可以運用實驗場景進行引進、實踐場景進行引進、問題場景進行引進等。實驗場景的引進所指的就是運用實驗讓學生發現其中問題的現象，之后再引導學生思考這一現象所產生的原因，從而再引出相關的概念。教師在進行《綠色植物的光合作用》教學時，可以運用《綠葉在光下制造淀粉》這一實驗通過觀察實驗現象，分析實驗結論，從而加深學生對產物—有機物的理解。通過日常活動中的實踐讓學生明白更加深層次的道理。在教學《植物細胞》的過程中，教師應在課前準備好顯微鏡、黃瓜果肉、鑷子、洋蔥表皮、蓋破片與紗布等，由教師進行教學實驗的演示。之后學生在實驗前明確實驗流程與方式，教師應指導學生容易出錯的地方，糾正學生的方式，從而使學生可以自主完成實驗。在實驗完成之后，教師引導觀察，總結實驗結果、評價，打下扎實的科學方法基礎，從而提升學生學習知識的興趣，激發核心素養的全面發展。

2.6 與時俱進，培養學生生命觀念

生命觀念是生物核心素養當中最為關鍵的內容，主要是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物界的組成和發展變化、生物與環境關系等方面的總體認識和基本觀點，是生物學概念、原理、規律的提煉與升華，是理解或解釋生物學相關現象、分析和解決生物學實際問題的意識和思想方法。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、生態觀等方面。

生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。在初中生物教學中，生命觀念所涉及的知識內容相對較深。因此教師應當遵循層層遞進的原則，運用啟發式與誘導式的語言來激發學生的思維，進而開展生物教學，保證學生在理解生物學概念的基礎上形成正確的自然觀與世界觀，提升學生主動探索生命活動的規律，樹立正確的生命觀念，詮釋生命的意義。舉例來說，在教學《綠色植物的光合作用與呼吸作用》過程中，教師可以運用多媒體教學為學生呈現課件，從而為學生展示綠色植物的光合作用與呼吸作用，可以依照教學內容為學生提出問題：“光合作用與呼吸作用有哪些區別與聯系？能否說出植物有氧呼吸與無氧呼吸的原料與產物？用植物的光合作用與呼吸作用的原理來處理農業生產中的常見問題。光合作用與呼吸作用的實質分別是什么？”在教學中教師所提出的問題可以讓學生進行全面的思考與分析，深化各個知識點之間的聯系，促進思維能力的拓展，從而使學生形成正確的生物觀念。

2.7 與時俱進，提高學生自主能動性

生物實驗對學生創新能力和創造思維有著巨大的推動作用。所以，作為初中的生物教師，要在教學中注重對于學生獨立思考能力和自主學習能力的培養，促進學生的思維發展。例如，在“種子萌發的環境條件”的生物實驗教學中，教師可以通過分組的方式，讓學生進行自主的探究，分析種子萌發條件中空氣、水分、光照，這三個條件是否缺一不可，不同光照下的種子會有什么不同。在這個過程中問題的設定、計劃的制定、實驗的實施和結論都交給學生自行探討并進行，讓學生能夠在實驗中增強團隊協作能力，提升思維能力和創新能力，結論得出后再選取小組中的代表進行闡述和講解，從而使每位學生的積極都能得到有效地調動，提升學生在實驗中的參與度。通過對實驗的分析和思考，能夠使學生更加明確生物知識，提升學生對生物知識的運用和理解。

例如，在進行《探究光照和水分對于植物生存的影響》教學過程中，教師設計探究實驗。非生物因素對植物生存的影響設疑。教材中所提到的這些非生物因素都是憑生活經驗推測的，這些條件是不是植物生存必需的呢？如果缺少某種條件，植物還能健壯生長嗎？讓我們選取其中的兩個因素——光照和水分，為每一個學生發放思維導圖，與大家一起驗證探究實驗。光照和水分對植物生存的影響。將學生分成小組，要求各小組進行討論并根據思維導圖進行制定實驗方案，根據方案中出現的問題引出變量和對照實驗。明確探究實驗目的和要求針對不同學生不同水平，將實驗設計的難度分成兩個層次，以小組為學習單位，促進學生之間的溝通、交流，培養學生合作學習的能力，以及提升學生解決問題的能力、利用在相互討論中提出的問題引導學生懂得設計實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性。在實驗的過程中讓學生充分發揮自己的價值，更加投入去完成實驗，全面展示自己的長處，在培養小組合作能力的同時，也規范了學生的實驗步驟，展示了實驗設計成果。教師引導同學從各組的報告中發現的問題以及不足進行完善，使學生吸取實驗操作的經驗。

3 結束語

總的來說，在核心素養的背景下教師應當與時俱進，適應時代的發展，走在時代的前沿，不斷地完善和創新教學方式，將新穎有效的教學方式應用在生物課堂中，彰顯生物課程本身的趣味性。并在此基礎上，注重為學生營造良好學習氛圍，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，讓學生在學習的期間感受到生物知識所帶來的魅力，從而愛上學習生物。

（作者單位：甘肅省慶陽市環縣環城初級中學）