“教-練-賽”在初中校園足球教學的實踐探討

張維海

在素質教育改革進程的深入推進下，培養學生綜合素質得到家長的格外關注，初中教師要積極轉變傳統教學觀念，將重點放在提升學生核心素養上，體育素養便是其中一種。對此，應該在結合當前初中校園足球教學現狀的基礎上，將“教-練-賽”理念靈活應用到教學中，合理設計教學方案，保證足球教學質量與水平在提高的同時，學生對足球運動的喜愛程度也能得到提高。

1 初中校園足球教學的必要性分析

足球水平的高低和人才培養的質量、數量息息相關，雖然足球在我國的發展歷史悠久，但相比于西方國家，我國足球運動項目的發展始終處于弱勢，足球水平亟待提高。我國人口眾多，但足球后備人員卻少之又少，培養力度也不大。若想實現足球長久且可持續發展目標，應該將足球運動項目與校園體育教育融合。因此在初中體育教學中，教師和學生應給予校園足球高度重視，尤其是教師，要主動革新傳統教學模式，在依照初中校園足球教學要求和特點的基礎上，將“教-練-賽”滲透其中，確保學生能真正做到學以致用。足球運動項目在發展期間，若能與初中體育教學體系銜接，利用靈活且先進的方式對足球教學模式進行改進，就能確保足球運動能在初中校園中得到良好發展，進而增強足球運動的影響力。

2 當前初中校園足球教學中存在的問題分析

2.1 足球教材缺乏統一性

在全民健身運動浪潮掀起的當下，雖然校園足球的發展越來越好，與體育教學體系深入融合，并逐漸成為初中體育教學中的關鍵內容之一，但結合當前的足球教學現狀來看，部分初中校園在開展足球運動教學活動期間，存在的問題依然很多，尤其是沒有相對統一的足球教材，使得足球教學活動無法系統展開。與體育競技類足球不同，校園足球在教學過程中，教師應該從學生的角度出發，在了解學生發展需求及綜合水平的前提下，適當對足球教學方案加以設計和優化，以此達到對校園足球教學實效性和質量整體提高的目的。然而目前很多措施沒有得到落實，對校園足球教學價值的發揮造成影響，致使初中學生的足球水平遲遲得不到提高，也不利于學生身體素質的增強。

2.2 活動場地硬件設施存在局限

校園足球教學活動在開展過程中，需要在戶外展開，運動范圍較大。因此要提高教學有效性，保證教學工作順利展開，必須配備相應的足球場地和設施。足球運動項目基本的訓練設施包括球門網、海綿墊等，但就目前初中校園來看，部分學校配置的足球教學硬件設施缺乏性，學校對這方面的建設關注度不足，導致訓練場地建設存在足球場訓練場館無法與足球訓練要求吻合，足球場地建的落后，必然會對校園足球運動教學的全方位高層次開展造成干擾。

2.3 足球運動保障體系亟待完善

校園足球運動的系統性強，學校應該擁有完整可行的足球運動保障體系，以便運動能有序開展。但許多初中學校并不重視足球運動，沒有構建健全的保障體系，再加上學校硬件設施以及軟件設施建設水平不高，使得教師在教學期間常常出現心有余而力不足的現象，降低了教學質量。除此之外，很多教師在足球運動活動開展期間，缺少健全的場地裁判知識，無法采取公平且客觀的方式對學生進行評價，使得初中足球教學質量受到影響。

3 “教-練-賽”在初中校園足球教學的實踐對策

3.1 以“教”激趣，促進足球教學實效性的提升

“教”是幫助學生掌握知識和提高技能的環節，此過程的教學應該將提升學生足球學習興趣為目的，在教學內容與方法上加強創新，將先進的技術手段應用到教學中，幫助學生健全知識體系，提升學生的技術技能，達到對初中校園足球教學實效性提高的目標。

（1）強化對足球教學內容的創新。在新課改視域下，初中體育教師若想促進校園足球教學有效性提高，應該具備良好的創新意識與思維，加強對足球教學內容的創新與改進，將先進的教學模式與手段應用到教學活動中，對教學內容進行全面改進，保證學生可以對足球運動有清晰的認知和了解，讓學生對足球產生濃厚興趣。在課堂上，教師應該將關注點放在足球發展史的講解上，深化學生對足球的認識，讓學生能對足球運動越來越感興趣，增強學生的學習積極性。當然教師也要將足球規則詳細介紹給學生，讓學生能在潛移默化中形成良好的規則意識，以便在今后參加比賽中能嚴格遵守規則，促進比賽整體水平的提高。教師在教學期間，要將足球文化講解給學生，讓學生通過了解足球明星感受足球運動的精神。通過對教學內容進行補充豐富，不僅能讓以往單一教學模式得以改進，學生參與足球的興趣也會越來越高。

（2）對現代化信息技術靈活應用。在信息時代下，信息技術與教學的融合愈發深入，能夠將原本生硬的內容以更立體形象的方式展現，深化學生對足球的學習欲望。比如：教師可以在講解理論知識時，借助信息技術優勢為學生播放世界杯比賽中“梅西”的精彩視頻片段。也可以從互聯網等渠道搜集下載一些精彩的足球比賽視頻，如德甲、西甲等，在班級群中分享，學生自主觀看，讓學生逐步形成正確的運動習慣。

3.2 以“練”促學，促進學生足球實踐能力的提高

“練”指的是學生通過反復的身體練習掌握技術動作。在足球教學活動開展期間，教師應該對學生的知識掌握進行充分了解，強化對學生的訓練，讓學生在練習中提高足球實踐能力，為學生后續參與比賽奠定基礎。

（1）運用多元化的足球練習方式。在足球練習中，可以利用的方式方法不勝枚舉，既可以是單人練習也可以是小組練習，還可以采用合作或者分解的方式進行練習。雖然有多種選擇途徑引導學生練習足球技能，但練習的技術動作單一，無法將多種技術動作組合起來實施訓練。學生在學習期間只能一味地依照教師的要求對各類動作加以練習，以達到對技術動作熟練掌握的效果，但學生并不理解技術動作應該應用到何處，需要何時應用。為保證這一問題能得到解決，并避免以后此類現象的發生，教師除了要組織學生進行單一的身體練習之外，還要采取組合訓練辦法，促進學生綜合能力的提高。比如在引導學生進行足球腳背外側運球練習期間，教師可以先要求學生對相關技術動作單一練習，具體有原地繞標志物運球等，增強學生技術掌握熟練度。之后帶領學生練習利用腳背外側運球擺脫防守隊員后接傳球。當學生已經完全掌握技術動作之后，以游戲或者比賽的方式對學生技能掌握情況進行檢驗。學生通過參與實踐活動，能夠了解腳背外側運球的作用，知道此動作的目的是讓足球滾動的方向發生變化。

（2）對足球場地充分應用。良好的練習環境對學生足球能力的提高大有幫助。與乒乓球、羽毛球等運動項目不同，足球對場地器材的要求不高。但在學習中，教師需要給予足球練習環境高度重視，強化對大場地的運用。諸如在大場地練習過程中，組織學生開展五人制、八人制或者十一人制的分組對抗，在比賽過程中，設置裁判組、記錄員及翻分員，對犯規做好記錄和公告，為學生營造真實比賽氛圍，為學生正式參與比賽積累經驗。在運用小場地進行足球練習時，組織學生開展顛球比賽、繞桿比賽等。為確保學生能始終保持足球學習熱情，教師要善于采用激勵或者表揚的語言與學生交流，對學生的一系列表現予以肯定，讓學生樹立自信心，能夠喜歡并熱愛足球。

3.3 以“賽”固學，促進學生體育素養的良好形成

“賽”能夠讓學生在模擬或者真實的情境中對已經學過的知識鞏固，將掌握的理論知識與動作技能靈活應用到比賽中。比賽是足球教學中關鍵內容，通過開展相應的比賽活動，對學生足球學習興趣的培養大有裨益。學生在參加比賽過程中，對體能的要求比較高，為了可以戰勝對手，學生會始終保持注意力的高度集中，在這種狀態下，學生的運動潛能會最大程度挖掘。在足球課堂上，比賽是學生非常喜歡的一種模式，只要將足球交到學生的手中，學生們會玩得不亦樂乎。但因為學生生長環境、自身素質等方面存在的差異較大，使得學生足球基礎良莠不齊，有的學生足球能力強，有的學生足球能力弱，再加上學生對足球的興趣和喜愛程度不同，使得教師在教學比賽的組織上面臨很大困難，而為保證教學的統一性，教師漸漸弱化了比賽。若想將“賽”的作用發揮出來，教師應該主動改變單一的比賽形式，強化對比賽內容的豐富與創新。

（1）對初中校園足球比賽形式全面優化。傳統足球教學活動開展期間，因為受到的干擾因素頗多，諸如學生的技術、體能以及興趣等，致使教師開展足球比賽活動的次數逐漸減少，即便組織學生參與比賽，一般只是限制在將學生分成人數相等的兩組，采取“放羊式”的辦法引導學生自主對抗，這種比賽方式不需要對學生的比賽過程進行指導，比賽環節也不會起到對學生技術技能強化的目的，更無法利用比賽的模式促進“教”和“練”效果的提升，導致比賽失去作用，出現了為了比賽而比賽的局面。對此，教師應該將足球教學內容作為比賽活動設計與實施的出發點，在遵循學生能力、水平等基礎上，借助靈活的方式方法組織學生參與到足球比賽中，具體有積分賽、晉級賽、組合賽等，保證在多元化比賽形式的支持下，學生會對足球運動項目越來越感興趣，達到對學生足球運動能力和素養全面提高的目的。

比如：教師在組織開展足球教學活動時，可以開展個人積分賽，自一個學期內讓學生所參加的每一次單項比賽和組合比賽成績得到相應的積分，諸如在單項賽的繞桿運球比賽中，男生要在10秒內完成運球，女生在11秒內完成運球，如果達到標準，得2分；男生在10.1～11秒時間完成運球，女生在11.1～12時間完成運球，獲得1分；如果男生運球的時間大于11秒，女生的運球時間大于12秒，不獲得積分。為了能通過比賽的方式對學生積極性充分調動，教師可以在比賽中設置“進步分”，這類分數要站在總體分數中有較大比重。諸如在剛開學時，教師對學生的顛球水平進行測試，并將原始的成績完整記錄，在期末重新開展一次顛球測試，觀察學生一個學期內的進步情況。如果學生進步15個球以上，獲得5分；在10～14個球之間，獲得3分；在5～9個之間，獲得2分；其余獲得1分。最后將左右的積分加起來，給予進步最大和積分最高的同學相應獎勵。通過利用這種方式，學生的足球水平不僅能得到增強，對足球運動項目的興趣會有所提升。

（2）對足球比賽的內容不斷豐富。足球運動項目有特定的運動規律和比賽規則，教師要明確運動規律并保證比賽規則與正式比賽貼近，讓學生具備參與正式比賽的能力和意識。在傳統足球教學中，比賽的內容缺乏多元化，對競技對抗模式的依賴性較高，此類比賽不適合足球基礎薄弱的學生，會加大學生學習校園足球的難度。對此，教師要注重對比賽內容的優化與創新，要讓學生在參加正式比賽的基礎上多進行學練活動，為學生參加班級間及校際比賽奠定堅實基礎，確保學生可以在比賽中積累更多必要知識與技能。同時在比賽類型的選擇上，要在競技對抗類比賽的基礎上增加游戲類、知識競賽類等比賽。比如組織學生參與游戲類比賽，利用簡單的小游戲看哪一位學生能在最短的時間內將任務完成。諸如在學習腳內側踢球動作時，開展“鉆山洞”游戲，利用腳內側踢球的方式讓球順利鉆過“山洞”（小球門），最后統計哪一位學生鉆過的球最多。通過對此類游戲性質比賽方式的利用，不僅能讓整個教學過程難度降低，還能將學生與學生之間的差距縮短。

3.4 以“評”增效，促進足球教學實效性的提升

“評”是對學生“教-練-賽”過程以及效果進行測評。通過合理且科學的評價，足球教師能夠對學生的實際情況有所了解，也可以對“教-練-賽”的教學教育過程進行檢驗，發現教學過程中出現的不足與問題，以此對“教-練-賽”的方式方法加以優化和創新，保證能通過“評”對“教-練-賽”的價值加以提高。

（1）選取最合適的評價方式。在當前初中校園足球評價過程中，應用的方式方法主要有兩種，一種為定性評價，另一種為定量評價。定性評價主要將“教-練-賽”方法作為核心，對學生的整體情況加以分析，了解學生是否已經熟練掌握足球的理論知識以及各項動作技能。這種方式是對學生技術水平掌握程度的一種評價。比如在對學生正腳背踢球動作評價時，教師可以對學生踢球部位加以觀察，明確學生所應用的動作是否正確，同時對學生的擊球點以及擊球力量合理分析，了解是否能達到標準。在進行定量評價過程中，將“教-練-賽”的結果作為依據，采取遠度、速度、精準度等方式對學生展開評價。通過用時多少評價辦法來對學生的技能以及知識掌握程度進行評價，能增強評價的客觀性。但在實際評價過程中，無論采用何種評價方式，最終的目的都是要保證評價精準及客觀性，以此對學生的足球學習興趣加以激發。

（2）對評價過程完整性加以重視。為提升足球教學評價的合理性與科學性，教師在評價期間，應該保證整個過程的客觀性，同時兼顧經驗性，將精準性作為核心點，注重學生之間的差異性，利用行之有效的辦法促進學生智能性的增強。比如教師可以在開學之初和期末分別開展一次同樣的測試活動，利用定量評價方式測評學生一學期的變化，同時對學生在一學期中的行為習慣、學習態度等方面加以測評，結合學生自評、生生互評等內容，將定量與定性評價有機融合在一起，實現過程性與終結性的完美銜接。利用多元化的評價方式了解學生的足球動作技能以及知識掌握程度，有針對性地制定優化策略，保證學生的足球水平和能力可以全面增強。需要注意的是，在對開展教學評價期間，必須確保評價內容的多元化與方式的多樣性，對學生課堂表現評價的比例適當增加，讓技術類的考核淡化，提升學生活動記分比例，讓評價更加客觀。

4 結語

綜上所述，在新課程教育理念的深入落實和體教融合背景下，中小學教育教學工作在開展時，必須將核心素養培養放在首要位置。初中校園足球教學方案在制定期間，應該將“教-練-賽”理念滲透其中，達到對足球課程教學全面優化的目的，讓學生自主參與到足球教學活動中，深化學生對足球的興趣，將掌握的理論知識與技術動作靈活應用到比賽中。

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學）