微信平臺在高中化學智慧課堂教學中的應用

康桐

高中化學的教學工作不能只局限于傳統模式下的講授方式，更要注重探究新的方式方法。智慧課堂作為現階段教育界中具有一定創新性的理念，不僅能夠改善教師與學生之間的交流方式，使教學變得輕松，還能夠通過教師的引導使教學的質量得到提升。就當前的教育教學現狀來看，教育工作者對于新媒體的運用，大多體現在教學模式的改革與創新上，但對新媒體技術的認知不夠全面，導致其與教學課堂的整合還不夠完善，因此會出現過度依賴或濫用的現象，導致新媒體教學資源的作用和價值得不到充分的發揮。微信公眾平臺作為微信推出的重要信息發布平臺，每個人都可以關注自己喜歡的公眾號，并且接受相應的信息。在化學教學領域中能夠將教育與新媒體融合延伸教育的時間和空間，促進學生的全面發展?；诖耍疚膶⑽⑿胚@一新時代移動教育工具應用到高中化學教學，嘗試構建高中化學智慧課堂教學模式，作為具體教學方法的指導，以期提供交流借鑒。

1 微信公眾平臺應用于高中化學的教學優勢

2011年，互聯網巨頭騰訊公司推出了風靡國內的即時通信軟件“微信”。截至2020年3月，微信活躍用戶數已經達到了11.65億。龐大的用戶群體和即時通信的特點，使得微信與各個行業和領域實現了深度融合，加快了信息傳遞和溝通的速度，逐漸成為生活中不可缺少的一部分。具體而言在高中化學教學中使用微信公眾平臺的優勢涵蓋以下幾點：

1.1 有利于提升教學效率

首先，由于微信公眾平臺創建門檻相對較低，因此應用于教學領域的投入成本也更低。同時微信公眾平臺不需要花費大量的時間進行維護，因此可以隨時隨地投入化學乃至任意一門學科的教育領域中進行使用，對于教師來說，在搭建好微信公眾平臺之后，就可以推送課程資源、化學知識點、學科真題等各類信息，根據學生的學習進度，在微信公眾平臺上整合多個模塊，既能夠及時發布各類教育信息，還能夠成為與學生之間及時溝通交流的工具，更好地掌握學生的狀態，從而提高教育教學與管理的效率。

1.2 有利于吸引學生關注

微信公眾平臺具有即時性的特點，各類信息的發布，幾乎不存在延遲。高中化學教師在日常教學工作的開展中，利用微信公眾平臺發布重要信息，能夠使學生第一時間接收到信息內容。只要學生關注微信公眾平臺都能夠關注教師發布的內容，采用這樣的方式進行教學與管理契合了當下新媒體時代的特征，滿足了學生的需求。除此之外，微信公眾平臺還具有吸引力強的優勢。在新媒體時代微信公眾平臺上發布各類信息，不僅可以以傳統的文字為載體進行信息發布，還可以結合新媒體時代的特點，利用圖片音視頻等載體發布信息，這樣能夠增強吸引力和關注度，使學生更容易接納這些信息內容，從而提高化學教學的吸引力。

1.3 有利于教師快速備課

在傳統的高中化學教學過程中，教師備課要在特定的地點和時間上進行，這就導致教師在備課時所花費的時間占工作時間的很大一部分。同時，當備課出現問題時沒法進行及時溝通，對教師備課造成困擾。但是如果教師把備課轉移到微信平臺上，便可以通過建群的方式在相同教育轄區的化學老師間進行探討，來研究每位教師在備課過程中遇到的問題。這樣提高了備課的效率，也會使整個課堂內容變得更加清晰。

2 高中化學智慧課堂概述

2.1 高中化學智慧課堂內涵

智慧課堂主要是指在教學的過程中，教師充分借助現代化信息技術，對互聯網思維進行有效的利用，從而不斷提高自身的教學質量，促進教學活動更好開展的一種新型教學模式。而關于化學智慧課堂也應當從教師和學生的不同角度來分析，從教師的角度而言，化學智慧課堂就是優化教師的教學引導方式，創新知識的展示形式，促使教學活動順利高效率地開展，實現課堂教學效果的優化。從學生的角度而言，化學智慧課堂就是在化學知識與技能學習的過程中，提升學生自身的自主學習能力，通過知識的內化提升自身智慧。

2.2 化學智慧課堂的特點

（1）智慧課堂的應用提升了教學效果

傳統的高中化學教學側重于理論知識的傳授，教師除了講解教材知識點就是給學生們分析練習題，導致化學課程呈現出枯燥的特點，單一的教學模式影響了學生的興趣。但是在智慧課堂模式下，教師可以采用多媒體教學、情境教學、翻轉課堂教學、趣味實驗等，多元化的教學形式讓知識點以新穎的方式呈現出來，吸引了學生的注意力，增強其興趣。促使學生在主動參與學習活動的過程中，積極動腦，增強思維的靈活度，改變了上課的狀態，自然可以提升教學效果。

（2）提升學生主動性，活躍課堂氛圍

化學科目是一門較難的理科學科，涉及面廣且知識點分散，對于學生的記憶力也有一定的要求，為此學生需要在頭腦中構建完整的思維邏輯，結合學科特點進行觀察、分析與總結。智慧課堂理念的引入使教師與學生之間的思維交流頻繁，教師在這個過程中也會啟發學生的智慧，旨在幫助學生構建理性思維。在智慧課堂中教師可以展示多種化學實驗，也可以鼓勵學生自己動手實驗，教師則從旁指導，充分發揮了學生的主體作用。并且在這一模式下課堂氛圍輕松且活躍，學生之間一起探討與分析問題，請教老師，師生之間與生生之間的關系更加親密。

3 高中化學課堂教學現狀分析

3.1 沒有較為新穎的教學方式

目前高中化學課堂教學的方式還是沿用傳統教學模式以化學教師講授為主，學生只能被動地接受，對學生的真實感受化學教師沒有重視，只是將高中化學課本中學生所需要學習的知識讓學生機械性的記憶到腦子里?；瘜W教師因為被傳統的教學觀念所束縛，簡單地以為對學生采取灌輸式的教育方式才是最佳最有效的，可以讓學生對化學課本中的知識進行充分的學習，在測試中可以取得較為滿意的分數，但是對學生自主動腦能力的提升卻予以忽略。新課改就是要讓學生成為課堂的主體角色，對學生核心觀念予以強化，但是很多教師卻成了課堂的主導，讓學生按照教師的節奏和思路來對高中化學進行學習。

3.2 教學計劃和學生的實際情況相悖

只有在高中化學教學中讓學生增加對化學的學習興趣，才能讓他們對化學予以高效的學習?；瘜W學科最為突出的特點就是需要學生記憶的知識內容較多，且知識點之間都是相關聯的。當下很多化學教師雖然對新的教學方式予以接受，但并沒有與學生的實際情況相結合，只是將他人的經驗和方案照搬，讓學生化學教育教學中產生的效果差強人意。

3.3 學生學習化學缺乏主動性

學生在學習高中化學的過程中，自主學習性占據著主導因素，但在實際的教學中，往往會出現意料之外的情況而達不到預期效果。化學課程內容通常劃分為知識點講解、習題訓練、習題講解三項，但在這一教學氛圍中，缺乏趣味性元素，學生的思維束縛著，整個學習狀態相對較差，很多學生并沒有太大的興趣，再加上化學知識的復雜性，學生聽得云里霧里，不愿意學習的負面心理隨之出現，整體學習效率并不理想，繼而導致學生的水平參差不齊，難以完成全面進步的目標。

4微信公眾平臺在高中化學智慧課堂教學中的應用策略

4.1 依托網絡資源實施探究教學

探究教學是化學智慧課堂構建的主要手段之一，這一手段以學生為主體，幫助學生主動對問題進行探究，自行總結所學的知識，形成系統的知識框架。而網絡中又擁有豐富的學習資源，故采用網絡資源進行化學課堂的導入，有著先天無與倫比的優勢。同時，又因為網絡具有良好的交互性，能夠幫助學生提高學習知識的興趣。

例如，在學習“第四節氨硝酸硫酸”時，教師可以借助微信公眾平臺上傳視頻資源，播放“噴泉現象”。吸引學生的注意力。并讓學生思考，產生這樣的原因是為什么？接著再進行課堂的深入講解。由于本章中所需要學生了解的知識是空氣中氮的固定的方法，以及氨氣的物理性質中顏色是無色氣味，具有刺激性氣味，并且極易溶于水。告訴學生在導入視頻中噴泉現象就是因為氨氣在水中的溶解比例是1∶700，大量的氨氣快速溶于水形成負壓才產生的。再然后教師要講解氨氣易液化，因此常用液氨作制冷劑。以及工業制備氨氣的法：N2+3H2=2NH3區別于氨氣的實驗室制法，2NH4Cl+Ca（OH）2=2NH3+CaCl2+2H2O。采用這種教學方法，從網絡資源中選取與本節課相關并且有趣的內容，在教學開始就能吸引學生的注意力。同時在課堂教學中使用隨機提問或者小組搶答的方法來檢驗問題完成的情況，讓學生都能參與到課堂當中，幫助學生提高學習的效率。

4.2 通過微課錄制講解化學反應原理

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，其核心思想離不開實驗。化學中的物質的知識以及物質的性質，都是由實驗而得出來的結論。而教師通過在微信公眾號中上傳錄制的微課，利用碎片化時間幫助學生更加清晰、直接地觀察化學知識，幫助養成化學思維。

比如，在學習“金屬的化學性質”的時候，可以在微信公眾號后臺上傳微課，對課堂中不便操作的實驗進行演示。例如鋁熱反應，鋁熱反應指的是一種利用鋁的還原性獲得高熔點金屬單質的方法。鎂條劇烈燃燒，放出大量熱能，使氧化鐵粉末和鋁粉在高溫下發生劇烈的氧化還原反應，最終生成液態的鐵和氧化鋁。在進行播放視頻的過程中，讓學生觀察在鋁熱反應中具體的實驗現象。從而幫助學生更加清晰的記憶實驗現象以及實驗結果。最后，讓學生明白不僅有鐵，還有很多金屬單質都可以通過鋁熱反應進行制備。比如說是錳、釩等。同時也要讓學生寫出這些金屬的具體反應表達式。并總結鋁熱反應的通解表達式。在高溫條件下，鋁熱反應具體可以寫為2yAl+3MxOy=yAl2O3+3xM。其中的M為金屬元素。采用這種方法能夠提高課堂效率，讓化學實驗擺脫教學環境的限制。

4.3 利用課后教育拓展師生交互空間

傳統的教學模式在一定程度上會受到時間和空間的限制，使學生在日常學習過程中發現的問題得不到及時解決，不僅浪費了學生的時間，降低了學生學習的效率，還很不利于學生的發展。而微信平臺可以為學生和教師提供一個便捷的交流平臺，在微信公眾平臺中，教師可以不受空間和時間的限制，隨時為學生解答疑問，促進學生的進步和能力的提升。以課后教學為例，其作為課堂知識檢測，加強知識掌握和運用程度以及個性化拓展的重要階段。學生可以在手機微信客戶端隨時查看上課的課件，對學習難點進行復習，鞏固，這樣更好地幫助學生及時理解教師的講課內容。此外在微信公眾平臺教師可以布置課后作業和在線測試，一方面課后測試是學生對自己學習情況的反思和檢測，另一方面，教師可以將測試結果作為調整教學內容和教學方法的依據，也是教師可以有效監督學習過程，通過細節性的問題改善，提高學習效率的途徑。課后作業可以是對相關知識的練習和鞏固，也可通過多種輔助學習工具對所學的知識進行個性化拓展學習。不僅如此，教師還可以讓學生利用微信公眾平臺針對未掌握的知識點或個別問題留言提問，教師在回復這些問題時，不局限于文本，也可以利用音視頻等方式，這樣既可以增加教師與學生之間的互動機會，也可以拓展互動的內容。

4.4 合理設置指標進行客觀評價

在利用微信公眾號構建高中化學智慧課堂期間，也需要合理設計更加客觀的教學評價指標體系。以人教版高一必修第二冊教材為例，在第六章化學反應與能量的智慧課堂教學模式中，部分學生可以對放熱反應和吸熱反應之間的區別和聯系有一定了解，但是并不能充分運用量化的分析指標和實驗驗證方法，構建對應的知識體系結構。通過在微信平臺投票功能設置了學習效果測試模塊，教師和學生都可以進一步觀察和跟蹤該章節教學內容的客觀評價指標，并對化學能量的轉換過程以及反應速率影響因素等核心評估內容進行創新解讀，使學生從被動接受轉化為主動接納。與此同時，還可以通過在微信公眾平臺輸入一些評價指標和教學反饋信息，收集學生的反饋，從而把握學生的學習進度。在應用智慧課堂進行客觀評價的過程中，教師通過微信公眾號發放問卷，對指定的評價維度進行快速鎖定，基于數據調查了解學生對微信學習平臺的教學模式的體驗效果和認可程度，為探索適合優化高中化學課堂教學的策略，具有積極的意義。

5 結語

綜上所述，智慧教學對學生起到激勵作用，提高課堂中學生對于化學知識學習的熱情，提高課堂參與感與參與度，學生可以在化學課堂中發揮自身的探索精神，通過學習與操作總結出化學課堂當中的規律，領會到化學知識的魅力與趣味性。微信公眾平臺是共同互動交流的主要平臺之一，化學教師需要將具體詳細的教學內容相結合，然后巧妙熟練運用微信公眾平臺，讓化學知識的呈現更加多樣化，擺脫了傳統高中化學的教學方法，不需要反復多次用寫板書的方式來幫助學生復習，在一定程度上減輕了老師的工作強度，提升教學質量與實效。另外，學生可以通過微信公眾平臺來自主學習，對于沒有掌握的或掌握不透徹的知識點可以利用平臺內的教學資源庫進行再學習，在這一過程中可以培養學生的自主學習能力和自主探索能力，便于對知識點的鞏固。化學教師應當綜合考量班級學生的人數、學習和接受知識的能力等，更好地讓微信公眾平臺為教學服務，幫助智慧課堂能夠真正地構建起來。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于OBE教學理念的高中化學智慧課堂教學方法構建與應用研究”（課題立項號：GS【2020】GHB0332）成果。

（作者單位：蘭州新區舟曲中學）