新形勢下高職院校教育管理的改革與創新

龍潔

在社會經濟不斷發展的背景下，我國對應用型人才的需求量也逐漸增多，這也進一步推動了我國職業教育的快速發展。高職院校作為培養、輸出應用型人才的主陣地，也需要緊緊跟隨時代的發展步伐，對現有的教育管理體系進行不斷的創新與改革，以此來充分滿足國家建設的基本要求，為社會培養出更多的應用型人才。本文首先整體闡述了高等職業院校教育管控革新的價值，并且進一步解析了現階段高等職業院校教育管控存在的普遍性問題，最后提出了新形勢下高等職業院校教學管控革新舉措。以期為高等職業院校的高品質教育開展帶來可參考化建議。

高等職業院校是職業教育開展的核心場所，其肩負為社會提供專項技術人才的重要任務。不過，伴隨著國內經濟的快速增長，對專業技術類人才的需求不單單體現在實際數量的環節，同時也對新形勢環境下高職院校人才的專業素質優異性有了嚴苛要求。在此社會發展背景下，高等職業院校的教育開展迎來了前所未有的挑戰。因此針對高職院校而言，亟須切實明晰其教育管理開展的價值，并且針對現存的問題進行有針對性的革新，從而更好推動高等職業院校整體教育工作上升到全新的高度。

1 高等職業院校教育管控革新的價值解析

1.1 高等職業院校需匹配社會發展的需求

縱觀全世界的工業發展水準，我國也絕對屬于制造領域的大國之一。如今國內的制造領域也在朝著更高水準發展，無疑，這也對相關技能人才的需求不斷增加。這就需要高等職業院校的職業教育全面匹配制造領域的運作需求，開展有針對性的轉型升級，保證為社會輸出兼備優異專業素質與革新能力的綜合性專業人才。高等職業院校的革新本質上便是與時代發展有效契合，也就是可以充分運用社會進步所帶來的多樣化資源進行對教學管控模式的持續改進與健全，增進教學品質與水準，也可以借助革新與發展來摒棄以往職業教育中相對傳統的教學理念與方式。更為關鍵的是，可以借助有針對性的教學革新為高等職業院校的教育發展帶來強勁動力，真正達到為社會輸送優質人才的教育目標。

1.2 增進職業教育影響力的關鍵方式

高等職業院校相比全日制高校而言，其不單單是肩負著為社會輸送優質人才的責任，更是要直接參與到市場的激烈競爭當中，因此，高等職業院校所面對的教育壓力也更大。在此種背景下，高等職業院校只有全面提升自身的管控水準，將所有效能切實地發揮出理想效果，才可以保障其在專業市場中獲得更好的競爭地位。與此同時，借助革新管控方式也可以實現高等職業院校教育資源的提升，也就是可以創建出一支具有高素質的教職工隊伍，從而為優質人才的培養打下堅實基礎。

1.3 健全職業教育體系的基礎保障

創建一整套規范且完善的職業教育體系是現階段高等職業院校教育開展的核心目標。想實現此項目標，則需要創建健全的管控機制，全面推行品牌專業，不斷調整人才培養機制。其中最為關鍵的便是提升任課教師的工作開展積極性。立足于此，創建健全的職業教育體系，可有效地在專業與課程調配等工作中，持續借助教育管控創新來實現職業教育的前瞻性，讓教學品質與水準獲得全面提升，讓所培養的專業人才更契合社會相對應專業領域的發展需求。

1.4 是創新人才培養體系的根本任務

高職院校作為培養應用型人才的主陣地，在新形勢環境下創新教育管控體系與人才培養體系，是當代高職教育的起點與邏輯。應用型人才不僅要具備實踐能力與創新知識，還需要具備創新意識與知識，但這并不是依靠課堂就可以形成的，需要在創新性的教育管理體系下才能夠實現。但是傳統的教育管理更加注重統一性，管理制度的不健全導致高職院校教育管理不再適應社會發展的基本需求。為此，高職院校需要在改革教育管理體系的過程中將創新意識貫穿于其中，積極改善傳統、僵化的教育管理模式，幫助學生養成個性化、創新性發展意識。

2 現階段高等職業院校教育管控存在的普遍性問題

2.1 教育管控水準亟待提升

因為國內制造業領域的持續發展，也對專項技能人才的需求與品質不斷增進，為了契合社會的整體發展需求，諸多高職院校也在全面開展自主招生，瘋狂擴招新生入學。不過就現階段的資源配備來解析，絕大部分高等職業院校的專業人數匹配存在嚴重超標的問題，諸多學校為了實現自身收益的最大化，只關注招生的數量，卻嚴重忽視了教學品質與水準。超出科學標準的學生體量，無疑會為高等職業院校的教育開展帶來極大阻礙，最終導致其教育管控水準常年處于停滯不前的狀態。

2.2 教職工團隊專業水準相對較低

高等職業院校與普通高等院校對比而言，前者更關注培訓實用型的專項技術人才，而后者關注的是學術性人才的培養。所以，雙方教育開展的側重點有本質區別，且人才的培養目標與體系也應存在一定的差異。但是從高職院校的實際情況來看，諸多高等職業院校目前依然顯著存在著師資力量較為欠缺的情況，特別是諸多專業任課教師將教學重點更多放在了理論的傳授方面，缺乏行之有效的實踐訓練，甚至有些教師不具備較高水平的實踐能力，不利于培養理論知識與實踐能力相結合的應用型人才。同時，高等職業院校在班級管控中，通常是由某一門課程的任課教師來擔任班主任的職位，因為其需要兼具教學的任務，因此難有充分的時間進行班級運作的監管，這也直接導致班級內的整體學習氛圍較為松散，班主任與學生之間的密切溝通也較為欠缺，久而久之，學生將會失去學習的興趣。

2.3 高職學生思政教育水準亟待提升

從高等職業院校學生整體素質的情況解析來看，諸多高等職業院校內部學生的綜合素質都相對較低，同時更是有部分學生在思想意識與價值觀等方面存在著顯著問題。在如今信息化與網絡時代全面發展趨勢之下，受到線上一些不良文化的影響，諸多高等職業院校學生的基本觀念與認知方面存在著顯著偏差，這也為高等職業院校的思政教育開展帶來不小的難度。同時，現階段高等職業院校沒有深入地明晰思政教育的核心意義，通常只停留在粗淺的宣傳層面，沒有真正起到教育的作用。因此，高等職業院校學生的高品質思政教育開展，也是教育管控需重點關注的環節。

2.4 教育管理機制不夠明確

現階段，高職院校的教育管理部門通常更加重視教師與學生的課業完成情況，卻忽略了對教師教學能力的評價與檢查，對待學生是否全面掌握了相關知識抱有忽視的態度。究其原因，主要是因為教學目標不夠明確、教學評價不夠完善，所導致的課堂教學效率較低、教學內容存在滯后性，在教育管理的過程中過分強調統一性與集中性。從教師的方面來看，大部分教師在教學的過程中只是局限于教材中的內容，且教案也只是為了應付檢查，并沒有按照學生的實際學情對教案進行更新；由于教學內容存在一定的滯后性，導致學生無法真正掌握有用的知識與實踐技能，久而久之，學生便會出現“厭學”的現象，這種教學方式不利于教育管理模式的改革與創新，甚至會對高職院校的進一步發展產生阻礙影響。

3 新形勢下高等職業院校教學管控革新舉措介紹

3.1 提升管控理念，革新管控模式

現階段，諸多高等職業院校為了保障自身收益的提升，而刻意放低招生的要求，這也讓職業教育的理念只是停留在傳統的認知之中。高等職業院校作為職業教育開展的核心場所，其需要從自身革新做起，不斷改變管控理念，真正擔負起培養高素質專業人才的重任。要深入革新目前的管控模式，諸如可開展學分制，其是一種行之有效的課程教育管控方式，要求校內學生全面完成課程要求的所有學習項目，直到專業技能的掌握程度符合基本標準才予以畢業，此種方式可以有效整治高等職業院校內部學生較為松散的學習狀態，并可進一步提升學生學習的主觀能動性。除此以外，應進一步健全高職院校教育管理方面的規章制度，利用健全的教育管理體系來加強高職院校的教學質量。一套完善的規章制度中涉及教育管理過程中的各個要素，這就需要明確各個崗位工作人員與部門的職責，確保教育管理制度在執行的過程中實現有據可查、有章可循，形成以教育部門為領導，各個部門與人員積極配合，充分調動一切可利用資源的高職院校教育管理體系，建立包含目標、計劃、評價與反饋等制度的完整教育管理體系。

3.2 提升教職工團隊的整體管控水準

高等職業院校的教職工團隊是職業教育得以全面開展的基礎人力資源保證，所以其所承擔的教育責任也相對較重。創建一支專業素質優異的教職工團隊是提升高職院校教學管控水準的基礎保證。所以，教職工團隊不只是需要具備較為優異的專業知識與技能，也需要具有優異的教學水準。首先，應加強高職院校“雙師型”教職工團隊的建設力度，教師不僅需要具備豐富的理論知識，同時還要在實踐能力方面實現精通化的水準，為培養實踐與理論相結合的應用型人才奠定基礎。高職院校可以通過鼓勵教師進入企業進行實習的方式，來提高教職工的實踐能力，學習企業內部先進的技術，方便日后教學工作更好地開展；還可以選擇與企業進行合作的方式，通過定期培訓的方式加強企業與教師之間的合作，以充分發揮出教師在人才培養方面的價值。其次，高等職業院校需要為教職工提供優異的教研環境以及晉升的明晰途徑等，在教職工的職務晉升、提高工資待遇、職稱評定等方面，充分體現出“讓一線教師優先”的基本原則，以此來充分調動廣大教職工的工作熱情，鞏固其在教育管理工作中的主體地位，同時借助考評、激勵等舉措來增進教職工持續調整其教學管控方式，真正意義實現高等職業院校教職工團隊素質的持續全面提升。

3.3 增進對高職學生的思政教育措施

新時期下，企業對專業人才的需求不單單體現在開展工作的基礎能力環節，更要求人才有著正確的價值觀與人生觀。這也就需要高等職業院校在人才培養規劃中關注學生思想層面的教育，校方的思政教育工作開展需要深入融合學生的真實情況，可以將思政教育巧妙地運用于學生日常管理之中，任課教師借助校方線上平臺以及公共的交互軟件等方式，與學生搭建起優異的溝通關系，切實探究學生的真實需求，積極引導學生樹立正向且優異的人生與社會價值觀。除此以外，可以借助加強思政教育力度的方式，實現企業文化與職業素養的深度融合，高職院校需要承擔起自身的育人責任，利用所有資源支撐高職院校思政教育體系的改革與創新，利用企業文化與職業道德素養教育，引導學生樹立正確職業觀念，在課堂教學的過程中積極滲透企業文化，以增強學生對企業的忠誠度，為快速培養學生的團結精神、合作意識奠定良好的基礎，幫助學生日后在走出校門時能夠快速適應崗位與職場。

3.4 注重實訓基地的建設與實踐

高職院校的教育目標在于“培養從事于生產、技術、管理與服務事業的應用型人才”，這就需要高職院校在實驗、實習等教學實踐的基礎上，加強實訓教育的實施與基地的建設，參照新形勢環境下人才培養的基本要求，結合“產學結合”的教育方式來實現。首先，高職院校需要建設裝備先進、起點高的實訓體系與教學模式，為學生提供先進的設備與科技實訓條件。在具備完善的實訓條件后，還需要在軟件方面下功夫，積極建立“工學交替”的高職教育制度，將企業對人才的真實需求反饋給學生，促進高職院校教學內容的不斷更新，為學生全面掌握實踐能力做好準備。在頂崗實習的過程中，學生不僅能夠有效提高自身的實踐能力，在加強理論知識的情況下，還能夠達到“從業素質符合企業需求、專業能力貼近崗位要求”的目標，向企業輸入適應能力快、專業性強的人才，進一步提高學生的整體素質。其次，各個專業的實訓課程設置應遵循“模塊組合、因需設課”的原則，對職業崗位的知識進行詳細的分類，從而逐步調整相應的實訓課程內容。盡可能地選擇各個專業的精華課程，從而形成界面組成和內在邏輯少、模塊與學時多的課程體系，及時轉變傳統專業課程、基礎課程以及選修課程的分類原則，通過自主選擇的方式讓學生充分適應新形勢環境下的教育管理體系。

3.5 積極構建數字化高職校園

在信息化時代背景下，數字化校園的構建是高職院校未來發展的必然趨勢。教育管理的各個環節都充分體現了網絡化、數字化的優勢，通過應用信息化技術不僅能夠提高教育管理的效率，還可以推動教育管理新局面的形成。隨著課程管理系統、教育資源系統、課程制作等系統的出現，高職院校的教育管理也將逐步實現個性化、創新性的發展。但是由于數字化校園的建設屬于技術上的革命，需要大量的資金、人力和物力作為支撐，并且經費是困擾高職院校教育管理創新性發展的重要難題。首先，高職院校應盡可能地拓展融資的渠道，可以綜合考慮企業投資、銀行貸款等渠道，進一步加大對數字化校園的構建力度。其次，應克服“輕軟件、重硬件”的現象，保證數字化校園系統能夠正常運行、升級與維護。在信息資源、信息設施運行的過程中引入市場運行機制與現代企業機制，使其逐步走上節約、高效的軌道。其次，在構建數字化校園時應大力引進先進的多媒體技術、寬帶網技術等，例如，面向全體教師的備課系統、教學系統與考試評價系統；面向家長之間的信息交流系統；面向學生的個性化學習系統等，為數字化教育管理打下堅實的基礎。最后，做好校園網后期的管理以及維護工作，避免建網后由于缺乏管護不當導致的改造費用過高與重復投資現象的出現，促使校園網建設與運營的有序發展。與此同時，做好數字化教育管理系統建設的同時，還需要加強系統的安全性，積極利用加密技術、防火墻技術等，盡可能地過濾各種不良信息，認真做好數字資源的審查與保密工作，保障教育管理系統的安全運行，以及信息資源的安全性，使高職院校的數字化校園朝著安全、健康的方向發展。

4 結束語

綜上所述，在新時期下高等職業院校的教育管控工作面對著前所未有的機遇以及更為嚴峻的挑戰，這也就要求校方積極轉變以往的教育管控理念，緊跟時代發展的步伐，秉持人本與可持續發展的理念，為高等職業院校的整體教育工作開創更為正確的道路，讓高等職業院校可以真正履行為社會與國家輸送高品質專業人才的核心責任，并更好推動高等職業院校的長期平穩發展。

（作者單位：湖南城建職業技術學院）