創意舞動治療對自然災害后心理創傷幼兒的干預研究

陸雨桐 王雪萍

摘要：震后心理創傷幼兒作為一個具有特殊需要的群體，如何對他們進行早期干預是值得研究的問題。近年來，地震頻發，震后心理創傷幼兒數量顯著增加，但目前對心理創傷幼兒的干預手段仍較單一，且不具備針對性，無法依據幼兒語言表達能力弱、身心發展尚未成熟的年齡特點來促進他們對不良情緒的表達。基于此，文章以震后幼兒為例，研究創意舞動治療對自然災害后心理創傷幼兒的干預。創意舞動治療作為一種新興的心理療愈手段，能夠幫助心理創傷幼兒以超越語言的象征性動作表達內心真實的情感，重新達到心理平衡，使震后幼兒的情緒和行為回到正常健康的軌道。

關鍵詞：創意舞動治療；舞蹈游戲；震后幼兒；心理創傷；治療干預

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）05-000-04

1 研究背景

21世紀以來，地震頻發，全球進入地震頻發期，僅2010年全世界就發生7級以上地震26次［1］。在中國，尤其臺灣地區是地震發生的重災區。最新統計結果顯示，2022年9月臺灣地區發生4級以上地震32次。地震產生的心理創傷幼兒數量增多，若不及時干預，則會對其今后的身心健康發展產生嚴重影響，導致這個群體難以步入社會、參與社會生活，最終淪為社會邊緣人。

當前我國治療震后心理創傷幼兒的主要手段是心理援助和行為訓練。此類手段無法針對幼兒語言表達能力弱的特點讓幼兒進行非口語化的表達，對震后心理創傷幼兒的治療收效甚微。而創意舞動治療作為一種新興的特殊教育手段，在認知、情感、身體動作、社會性發展方面都有積極作用。

2 研究價值及目的

2.1 研究價值

2.1.1 理論價值

首先，本研究旨在為創意舞動治療應用于震后心理創傷幼兒的可行性提供理論依據，拓寬震后心理創傷幼兒的療愈渠道。其次，本文立足早期教育背景，結合學前兒童身心發展特點，介紹舞蹈游戲法對學前心理創傷幼兒療愈的適宜性，開發創意舞動治療的新形式。

2.1.2 實踐價值

本文按照震后心理創傷幼兒進行心理重建的一般階段編排為期一個療程的治療計劃，闡述治療過程，拓寬實踐方案。充分考慮治療對象為幼兒這一特別屬性，以幼兒感興趣的活動——游戲為出發點進行設計，易于實際應用，有助于舞蹈游戲法的普及，減輕家庭、社會對震后心理創傷幼兒干預的負擔。

2.2 研究目的

第一，通過收集文獻資料，掌握震后心理創傷幼兒在行為、心理發展方面的問題，制訂具有針對性的創意舞動治療方案。

第二，通過創意舞動治療對震后心理創傷幼兒的行為障礙進行矯正。

第三，對震后心理創傷幼兒進行心理療愈，使其心理再次達到平衡狀態。

3 研究綜述

3.1 創意舞動治療國內外研究現狀

3.1.1 國外研究現狀

創意舞動治療研究最早興起于19世紀后期。在西方學者近80年的理論與臨床研究下，創意舞動治療正式成為心理治療的一個分支。美國創意舞動治療師琳達曉喬在其《舞動——以肢體創意開啟心理療愈之旅》一書中呈現了對特殊兒童進行創意舞動治療的臨床試驗報告記錄［2］；蘇濟·托爾托拉在其《動作的溝通力量——與孩子的舞動對話》一書中闡釋了如何針對幼兒進行創意舞動治療的核心理論與技術［3］。這些研究為我國將創意舞動治療運用于幼兒群體的研究奠定了基礎。

3.1.2 國內研究現狀

我國關于創意舞動治療的研究與發展起步晚，但在政府及有關部門的支持下也取得了一些成效。目前，我國關于創意舞動治療運用于幼兒群體的研究對象主要是自閉癥幼兒。龐佳在《震后情緒與行為障礙幼兒的舞蹈治療》一文中介紹了對震后幼兒進行創意舞動治療的具體過程［4］；劉斌志在《優勢與策略：震后災區青少年心理重建中的藝術治療》一文中闡釋了包括創意舞動治療在內的藝術治療運用于震后人群的特殊效果［5］。近年來，隨著國家的重視與支持，我國創意舞動治療的發展與運用越來越受到關注，創意舞動治療師專業培訓初入正軌，北京師范大學也于2022年正式開設國內首個創意舞動治療碩士專業。

3.2 關于震后心理創傷幼兒的研究

3.2.1 震后幼兒的情緒特點分析

震后心理創傷幼兒一般伴有恐懼、害怕、緊張、焦慮、擔心、抑郁等問題。原因在于：首先，地震發生后，幼兒目睹災難現場或者經歷失去親人的重大變故，造成應激障礙，產生恐懼、悲傷、憤怒等情感；其次，幼兒缺少表達，會造成情緒壓抑，最終患上抑郁癥。

3.2.2 震后幼兒的行為表現分析

震后心理創傷幼兒會產生與人交往困難、攻擊性行為、退化行為、環境適應能力衰退等問題。原因在于：首先，地震會給幼兒帶來強烈的視覺、聽覺和觸覺刺激，根據幼兒的想象特點，難以將其與現實區分，因此會對這些事物產生強烈的恐懼感；其次，面對地震災害，他們往往用哭泣、亂打亂叫等直接的方式表達情緒［6］，因此情緒失控、精神反常，產生尿床、吮指等退化行為。

4 研究方法

4.1 文獻法

在圖書館、知網現有書籍中查閱、搜集有關創意舞動、震后心理創傷幼兒的文獻資料，了解創意舞動治療的基本理論，研習創意舞動治療的一般過程及其應用于其他多種疾病的治療方法。同時，梳理震后心理創傷幼兒心理問題及行為障礙的基本特征，將創意舞動治療的基本原理與震后心理創傷幼兒的基本癥狀結合分析，尋找適宜的治療方案。

4.2 觀察法

觀察震后心理創傷幼兒進行創意舞動治療的視頻資料，在實際治療過程中觀察震后心理創傷幼兒對舞動治療的配合程度，通過觀察他們的行為、動作、神態來判斷療愈效果。

4.3 實驗分析法

設計創意舞動治療震后心理創傷幼兒的實驗，將治療對幼兒的實施情況及產生的效果再現出來，以分析創意舞動在現實社會中治療震后心理創傷幼兒的可行性與發展前景。

4.4 訪談法

在創意舞動治療前，對震后心理創傷幼兒家長、學校教師、康復機構人員等進行訪談，了解幼兒心理情況及如何對其進行干預的現狀，并分析目前一般干預手段對這些幼兒的療愈效果。在進行創意舞動治療后，通過對震后心理創傷幼兒家長、治療師的訪談判斷治療效果、分析研究結論。

5 治療方案：

第一療程：樹立信任，建立治療關系。

第二療程：創傷經驗再現。

第三療程：創傷情緒回應。

第四療程：超越創傷經驗，進行心理重建。

舞蹈游戲治療源自舞蹈游戲法，是它的一種新應用。舞蹈游戲治療將創意舞動治療的創造性與游戲的趣味性結合起來，是一種專門適用于學前特殊兒童或心理創傷兒童的治療方式。游戲在幼兒的成長過程中扮演著重要角色，是兒童教育的主要方式。兒童具有“游戲心”，游戲所帶來的愉悅感受本身就可以緩解震后心理創傷兒童的焦慮、恐懼等不良情感，使兒童在游戲中重建災難中的經驗與觀察。

6 研究結果

第一，隨機在8人的舞蹈治療組中抽取1人作為測評對象，對每階段的其中一次治療過程進行錄像，并記錄幼兒的干預表現。本研究選取6歲女孩小沂為測評對象。她是2022年9月5日四川省瀘定縣6.8級地震經歷者，無親人遇難，祖父在地震中受傷。其基本表現為：不說話，不與人溝通；噩夢頻繁，睡眠不安；情緒不穩定，經常哭鬧。通過與小沂父母溝通了解到，小沂從前性格相對外向，與祖父關系很好，喜歡唱唱跳跳。

在第一階段治療中，小沂在動作交流過程中眼神躲避，但總體上能夠配合治療師，且動作表現良好。治療當天回家后情緒穩定，沒有出現無理哭鬧，但此現象并未消失。在第二階段治療中，情緒強烈，表現出了一些象征性動作。治療后能同父母以相對平穩的情緒狀態探望祖父。在第三階段治療中，恢復了一些原有的外向性格，能積極與治療師和其他幼兒交流感受，睡眠質量明顯好轉。在第四階段治療中，能以平常的心態面對創設的游戲情境，游戲進行過程中心情愉悅。

結論：創意舞動治療能夠幫助震后心理創傷幼兒進行心理療愈，改善由地震引起的反常行為，如做噩夢、無端哭鬧等。治療后，幼兒對災難的消極看法和痛苦記憶能得到一定的疏解，正確認識自己與災難的關系。

第二，創意舞動治療對震后心理創傷幼兒的社交能力恢復有一定的作用，干預后，幼兒的表達欲望明顯增強，愿意主動向家長訴說治療過程，向治療師、同伴說出內心的真實感受。回歸幼兒園后，基本能夠適應集體生活。

第三，本創意舞動治療方案具有可行性，對治療心理創傷具有針對性，且符合幼兒身心發展特點，容易實施。在舞蹈游戲治療過程中，幼兒游離于治療過程之外的情況很少，且隨著治療次數的增加，游離率不斷降低（見圖1），部分幼兒對治療過程表現出濃厚的興趣，具有很強的主動參與性。

7 建議

7.1 社會方面

首先，社交媒體、書籍資料等方面要加大對創意舞動治療干預效果的宣傳，提升創意舞動治療的影響力，讓更多人了解創意舞動治療，鼓勵更多人參與學習。其次，各高校舞蹈、心理、教育等專業要積極開設創意舞動治療相關課程，培育更多創意舞動治療師進入社會。

7.2 家庭方面

鼓勵家長和孩子一起參與創意舞動治療。首先，有嚴重心理創傷的幼兒一般對父母有很強的依戀情感，親子分離會給孩子造成不必要的緊張和恐慌，影響治療的進行。其次，家長與孩子共同參與，更能使家長認識到孩子身上存在的問題，在家庭溝通與情感交流時更能采取合適的方法，且家長在參與的過程中可以學習創意舞動治療方法，從而在家庭中進行，達到家庭教育的效果。

8 結語

近年來，藝術療愈的發展與運用在我國高校群體中獲得明顯進步，許多大學生依靠自身專業技能開創了陶藝、傳統山水畫、紡織工藝等新形式的藝術療愈。國家對于這些人才要給予政策或資金支持，以加快我國藝術療愈發展進程。目前，我國在創意舞動治療運用對象上，對各類型心理創傷幼兒存在明顯忽視，需要加大人力投入力度，不斷進行有關可行性及具體方案的實驗，在學術意義上建立完備的理論體系，在實踐意義上加強對專業治療師的培訓。除此之外，國家和社會要大力支持，以完成對創意舞動治療的普及，使之融入更多年輕血液，讓更多心理創傷幼兒能在藝術的海洋中完成心理重建，重塑美好明天。

參考文獻：

［1］ 鄭益樂.震后幼兒心理重建系統探析［J］.教育與教學研究，2011，25（7）：111-114.

［2］ 琳達曉喬.舞動：以肢體創意開啟心理療愈之旅［M］.北京：中國人民大學出版社，2018：155-168.

［3］ 蘇濟·托爾拖拉.動作的溝通力量：與孩子的舞動對話［M］.廖彬彬，譯.廈門：廈門大學出版社，2018：11.

［4］ 龐佳.震后情緒與行為障礙兒童的舞蹈治療［J］.現代特殊教育，2008（9）：38-41.

［5］ 劉斌志.優勢與策略：震后災區青少年心理重建中的藝術治療［J］.華東理工大學學報（社會科學版），2013，28（6）：93-97，106.

［6］ 王榮.震后兒童心理輔導［J］.科技導報，2008（12）：23-27.

［7］ 陳茹，田文華.重大自然災害后對兒童和青少年心理干預措施及效果分析［J］.中國預防醫學雜志，2012，13（9）：712-715.

［8］ 中國就業培訓技術指導中心組織.心理危機干預指導手冊大字版［M］.北京：中國盲文出版社，2016：13-15.

作者簡介：陸雨桐（2002—），女，江蘇鹽城人，本科在讀，研究方向：藝術療愈、學前教育。

王雪萍（1988—），女，山東菏澤人，博士，講師，系本文通訊作者，研究方向：舞蹈教育、創意舞動治療。