基于美育培養的小學教室空間設計探析

摘要：文章從分析基礎教育的復雜性入手，探討小學教育階段通過設計將美育內容滲透到空間中的方式與方法。隨著我國基礎教育逐步朝素質教育方向邁進，教學關注點開始從課堂向活動轉變，特別注重學生的個性發展與創造力培養，同時強調在美育層面逐步完善。教育新需求凸顯了傳統教學空間的不適應性。目前，學校空間存在形式單調、功能趨同、教育資源與教學割裂、學科融合性差、功能與需求脫節等問題，無法滿足新時期素質教育需求。尤其在人文與藝術方面，學校空間涉及頗少。在待改造現有空間和計劃興建空間面積逐漸增加的情況下，營造積極健康的學習場景已成為素質教育的迫切需求。從美育視角考慮空間設計的解決方案，將美育內容與教學環境相結合的方式開始凸顯優勢，并為逐步邁向智慧時代的小學師生提供更多合作機會。以美育結合空間設計，可以順利實現以創新空間支持開放式教學、以多義空間支持資源共享、以審美空間支持人文內涵的教育目標。從未來發展視角審視，基于美育的空間設計也可以成為素質教育模式中最具可行性、拓展性和可持續性的教育解決方案。作為一種結合現實、面向未來的新型審美教育，美育空間將成為匹配開放教學的一種必然趨勢。

關鍵詞：教室設計；美育；創造力；多義空間；創新設計

中圖分類號：TU244.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）04-00-03

1 小學教學空間的復雜性

教育部發展規劃司發布的2021年全國教育事業統計主要結果顯示：全國共有義務教育階段學校20.72萬所，在校生1.58億人，專任教師1057.19萬人。其中小學15.43萬所，在校生1.08億人，專任教師660.08萬人。數據表明，小學教育階段是我國基礎教育系統的重要基石，具有最大的普及性。基礎教育階段也被聯合國教科文組織定義為第一級教育，是人一生中初次接受的正規化教育，此階段會對學習者樹立世界觀、人生觀、價值觀產生不可替代的影響。因此國家不斷加大教育投入力度，對傳統教育空間、環境建設、教學設施方面給予持續關注，建筑設施與環境不斷更新。另外，隨著人口進一步集中帶來的城市更新，新建校舍規模也在迅速擴大。為數量龐大的基礎教育師生構建良好的教育環境和教學空間，營造健康、積極的學習場景，已成為新時期人才培養的迫切

需要。

與成人擅長運用邏輯思維來認識和改造世界不同，兒童更依賴于自己體驗與想象力。在學校教育中，不僅應尊重兒童的體驗與想象力，還應提供適齡的教育環境，使他們的體驗能力、想象能力、創造能力得到充分提升，這是基礎教育的核心。其中，與基礎教育相匹配的教學空間一般被稱作“初級教室”，以服務6～12歲適齡兒童，通常是指小學教室。小學教室的突出特點在于兩方面，一是容納人數跨度較大，從幾人到幾十人不等，二是承擔的教學類別繁多，語言、數學、歷史、科學與藝術相關教育均在其中，需要為十幾門課程和教師工作提供環境基礎。蒙臺梭利小學教育被形象地稱為“宇宙教育”，這正是在表達其內容與服務的廣泛性，也決定了教室空間在設計上的復雜性。

近年來，我國的基礎教育正逐步朝著素質教育方向邁進，教學關注點也從課本、課堂向活動、興趣轉變，注重學生的個性發展與創造力培養，尤其在美育方面開始逐步完善。2018年8月30日，習近平總書記在給中央美術學院老教授的回信中提出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出以提高學生審美和人文素養為目標，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段。提出美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育。早在1912年，教育家蔡元培先生就表達了美育可以提升人的趣味與情操，可以樹立美好人生觀與世界觀的教育愿景。

時至今日，我國適齡兒童在小學階段已經可以普遍觸及的美育課程，內容以分科目的藝術教育為主。學校以文學、音樂、繪畫、戲劇、舞蹈為載體，組織學生接觸自然之美與人文之美。同時，隨著素質教育的需要，美育必然要面向未來，除了相關課程建設外，加強美育與教學環境的相互配合是一個重點。學校應構建以學生發展為中心的體驗式教學模式，普及面向每一個人的美育實踐活動，最終實現激發創造力的教育目標。因此，傳統教學模式下的小學教室空間亟須加強與美育相關的滲透與融合。

2 以美育結合空間的必要性

教室是小學開展教育活動最主要、最基本的支撐環境，依據《中小學校設計規范》所涉及范圍，普通教室、專用教室、公共教室和可以進行教學活動的交通空間均具備教學空間功能，均屬于初級教室的設計范圍［1］。從創造力目標出發，以融合美育理念為具體實踐路徑，以兒童生理、心理、行為、認知特征為依據，運用物質技術手段和設計美學原理對教學空間進行適當的功能組合、界面處理、陳設配置，將會實現低成本、高收益的空間環境改善。在潛移默化中以環境影響人，以環境培養人，使原本落后的教學空間環境得到進一步改善與優化，以適應新時代美育在人才培養方面的需求。與此同時，空間也將成為美育的重要場景，學者普拉卡什·奈爾（Prakash Nair）曾提出：“簡單、合理、多樣化解構和重塑現有學習空間和學校環境是設計的基本原則，具體在教育空間的設計上則要符合四項設計策略：賓至如歸、多功能性、支持各種具體學習活動、傳遞積極的信息。”［2］

從美育視角考量環境的空間設計策略，分析具有典型參考價值的設計理念與設計方法，充分體現蘊含其中的文化價值與美育價值，對夯實立德樹人的教育根本任務具有不可替代的理論與實踐意義。在具體設計中，課題組從考察兒童美育與教學空間存在的不均衡現象入手，探索以環境感知美、體驗美、滋養美、欣賞美、創造美的育人方式。以此為理論基礎，具有美育特質的教室環境將從創新空間、多義空間、審美空間三方面為素質教育背景下學生的創造力培養提供持續性的推動力。

從更廣泛的美育角度思考，良好且適宜的兒童教育空間環境還將為逐步邁入“智慧教育時代”的師生提供更多合作學習的可能性。靈活多樣的教學空間可以潛移默化地影響教師的教學方法與課程設計。高效的空間連接可以促進教師之間在跨學科教學方面更多地合作和相互學習。尤其對學生而言，重新設計的教育空間能有效激發潛能，成為真正意義上的學習場，讓學習與環境之間形成良好的互動［3］。為此，課題組分別對沈陽、大連、本溪、鐵嶺、錦州5座城市12所小學進行踏勘調研，匯總分析后得出目前兒童教育教學空間普遍存在的三個問題：一是傳統的連廊式結構導致空間趨同，形式單調；二是公共教育資源與教學空間割裂，缺乏融合性；三是教室功能與實際需求脫節，無法滿足新時代所要求的教學內容和教學任務，尤其在人文與藝術方面。以上三個問題，結合美育所提供的三方面改善內容，在空間設計上初步形成了較為明確的設計原則與策略：以創新空間支持開放式教學，以多義空間支持資源共享，以審美空間支持人文內涵。

3 空間設計上的支持性

3.1 以創新設計支持開放式教學，奠定未來創造力培養的目標基石

開放式教學的核心是強調學生的自主性，自主參與、自主合作的教學方式不再以教師為中心，而是鼓勵學生自主選擇學習內容，自我組織學習。自主學習可以將學習動力內化為熱情，自然衍生出的思考、質疑和探索都建立在主動性上，以此培養創造力。在創新設計的支持下，輕型可移動家具搭配智能多媒體設備，便于學生通過自由組合來構建學習空間；多元且充足的資源與材料分布在不同類型的學習空間，便于學生充分運用；豐富的互動與演示工具設計可以引導學習小組間積極交流，強調合作。

3.2 以多義空間支持資源共享

多義空間是指一個空間或區域可以擁有多種不同的用途與功能，在設計上可以通過功能劃分、柔性分割、多層布局來實現空間的多樣性。在多義空間中，同一個區域可以用于不同的活動或任務，同時也可以適應不同的用戶需求及習慣［4］。在設計理念上，多義空間源于對原本固定功能空間的優化利用和對靈活性的追求，傳統教學空間的許多局部存在典型的使用頻率低、資源閑置等問題，獲得多義空間支持后，可以將不同用途的區域整合在一起，以避免空間浪費。通過合理的設計規劃，學生可以在同一個空間內完成多種不同類型的任務和活動，如閱讀、寫作、實踐、創作、小組合作等，提高效率的同時，可以在不同任務和活動的相互作用下提高學習積極性。在功能兼容性上，靈活的多義空間還可以匹配多種教學需求和習慣，每個學生都可以找到適合自己的學習方式。

3.3 以審美空間支持人文內涵

如何從環境入手培養學生的審美能力和人文情趣，是新時代教育賦予教學空間設計的新使命。具有美育功能的環境空間不只是對界面的美化和裝飾，而是綜合了體驗、參與、智能和藝術于一體的創造性設計。在體驗感上，自然光與人工照明相互協作，以光塑造空間、定義空間，可以從環境層面大幅提升直觀感受。在參與感上，學生可以自主發揮，以無限創意改變空間的局部形態，以玩育美，充分發揮創造力。在智能化方面，可以呈現出更多樣的媒介形式，如聲音控制、行為反饋等智能設備可以為學生提供更廣泛的審美教育。在藝術元素方面，除了繪畫、雕塑、攝影、書畫等藝術品布置外，可適當引入更具人文特質的現當代藝術，從美育角度為學生構建層次感豐富的藝術圖景，以浸潤和滋養興趣，以內涵提升審美，以藝術承載人文，最終實現以藝術激發創造力的美育空間目標。

4 美育空間的未來性

面向未來的教育將更注重在創造力、實踐力、自主力、協作力等方面的培養，由此在學校的建筑、室內和環境上必然要向靈活性、開放性和多功能性發展，以滿足未來教育的具體需求［5］。作為培養審美能力、拓展藝術趣味、提升綜合素質的一種人文教育方式，美育在與教學空間充分結合，深入滲透到教學過程與教學氛圍中之后，將對基礎教育產生顯著的積極影響，特別是在“四種能力”的培養上，可以說是未來教育模式中最具可行性、拓展性和可持續性的教育解決方案。

美育空間屬于現有兩類教育資源的開創性整合，得益于傳統環境創設、空間設計、藝術營造方面各學校均有多年的資源沉淀，在具體實施上具有較強的可行性。目前已經普及到學科教育中的美術、音樂、舞蹈、戲劇等美育教學內容，可以基于多元化的美育空間與數學、語文、外語等課程關聯，建設更具融合性的項目制課程，使學生在真實場景中進行綜合實踐，更好地理解在現實世界中如何將知識融會貫通，獲得開創性解決問題的方法。例如美育與數學的融合課，在內容上通過幾何繪畫探究數學中的幾何原理，通過對空間的建模來探究數學中的空間概念，美育空間的藝術屬性可以在此過程中增強學生的觀察、實踐、分析和判斷等各種能力。

對于美育空間的教育拓展性，在教學資源的利用上體現得較為突出。例如美育空間可以橫向對接美術館、博物館、音樂廳、影劇院、書畫院等藝術相關機構，為學生提供豐富的審美內容。同時，美育空間形成的獨特場域可以縱向深入，邀請藝術家、學者等專業人士舉辦工作坊、實驗營，學生在繪畫、雕塑、陶藝、演奏等創作活動中親身實踐，通過具體場景獲得更深層次的知識。美育空間還可以拓展出多樣的主題項目，如詩歌主題、閱讀主題、美術主題等，可以讓學生在特定的時間點圍繞主題創作，多維度體驗藝術對創造力的激發和影響。

教育可持續性是美育空間最重要的一種支持特性，與其他教育形式最大的區別是生命周期可以隨著時代持續延長。滲透到空間、教學與環境中的美育內容涵蓋了教育基本理念、知識與技能培養、對環境與社會的理解、對經濟與資源的關注等一系列信息。并且在方法上包容性與挑戰性并存，從而實現教育內容、教育方法、教育目標、教育評估四方面的可持續。

特別是美育在其中起著特殊的作用：

一是可以發掘創造力與創新能力，有助于學生在未來面對各種問題時提出有效的解決方案。二是可以培養審美藝術和文化素養，有助于學生欣賞和理解各類藝術形式，從而獲得美的啟迪。三是可以提升自我表達能力。藝術本身是一種表達自我的獨特語言，在美育空間的影響下可以發揮出最大效應，有助于學生自信、自主地參與人際互動與合作。四是可以增強環保意識與發展觀念。美育空間所容納的視覺藝術、表演藝術、建筑藝術等形式，可以在材料、構造、智能等多方面形成具體場景，鼓勵學生通過自身行為理解未來發展觀。

5 結語

基于美育培養的小學教室空間設計是新時代教育賦予設計專業的一項新命題，是面向未來的一種新型審美教育，是基于開放式教學的一種必然趨勢，是融入了人文傳統、藝術審美和智能科技的綜合解決方案，也是實現培養創造力、實踐力、自主力和協作力教育目標的重要路徑。

參考文獻：

［1］ 朱曉琳.規范解讀：中小學校設計規范修編：訪《中小學校建筑設計規范》主編黃匯［J］.建筑技藝，2014（1）：118-120.

［2］ 普拉卡什·奈爾.重新設計一所好學校［M］.北京：中國青年出版社，2019：22-23.

［3］ 李幸，李曉夏.美國初中智慧教室構建的經驗及啟示［J］.軟件導刊（教育技術），2015（11）：92-95.

［4］ 李文帥，矯蘇平.多義空間的動態功能及其設計方法［J］.安徽建筑，2011（4）：8-9.

［5］ 饒銘輝.基于“未來教室設計”項目的STEM課程規劃研究［J］.教育界，2020（17）：14-15.

作者簡介：葉森（1979—），男，遼寧撫順人，碩士，副教授，研究方向：兒童教育空間設計。