中學寫作教學的新研究

宋佳雨

基于應試的大環境，中學寫作教學由原本需要調動思維的寫作活動變成了單一的背誦模仿活動，教師自身受教學任務和升學壓力的影響，教學方式也受到其影響，導致教學模式單一陳舊沒有創新，這在一定程度上影響了中學生的主動性和創造性，學生的個人素養得不到很好的發展。為此，急需加快改革創新的步伐，為中學生營造一個良好的學習大環境。

一、中學寫作教學的重要性

1.培養學生樹立正確的三觀

寫作的目的在于抒發情感，而作文則表現了學生對自然、社會、生活的認識與思考。文章的內容是否健康，是否有品位，在于作者的情感、態度和價值觀是否積極向上。中學寫作教學應遵循的基本原則是“以文為本，以文育人”。所以，在中學寫作教學中教師應以“培育愛國情懷、社會主義品德”為核心，逐漸使學生形成積極的生活態度、正確的價值觀念，提升自身的文化品味和審美趣味。

2.提高學生觀察生活的能力

作文是將所思、所想、所見融入文字的過程。學生平日里都是從日常生活中收集有用的作文材料，從生活中獲得的一切都可寫入作文。一切文明的創造都是從生活中來的，寫作同樣離不開生活。在生活中發現，從生活中汲取養分，同時注重文化積淀、了解中華文化的博大精深、汲取各民族的文化智慧，關注現代社會的文化形態，汲取優秀的人文精神，這對豐富學生的心靈、提升他們的文化品位、豐富其作文內容都有很大的幫助。因此，要想把文章寫好，就須注意觀察，要有一雙善于發現的眼睛，用以獲得更多的人生經驗。

3.發展學生發散創新的思維

中學寫作教學可以不斷激發學生的創新性思維，激發學生的創作能力。學生可以不斷創新用文字將一件平凡的事物描繪的栩栩如生，同時每個人都有自己對事物不同的看法和見解，通過文字我們也可以看到作者的內心。通過寫作教學可以不斷培養學生的橫向思維、縱向思維以及發散思維，不斷激發學生的創作潛力。

4.鞏固從閱讀中獲取的新知

中學語文教學分為兩大部分，即閱讀和寫作，兩者之間存在著相互促進的聯系。學生的語言學習是由模仿到創作開始的。學習語言是非常重要的，而在閱讀過程中，通過模仿來學習寫作，可以使他們的閱讀能力和寫作能力得到提高。在閱讀教學中，學生要不斷地學習新的知識，培養自己的閱讀能力。這種知識與技能是第二次閱讀的基礎，也是寫作的基本要素。讀書奠定了寫作的基礎，而寫作也能使提問能力增強，兩者是相互補充的。

二、中學寫作教學的現狀

1.學生寫作素材局限忽略創新

中學生自身的生活經歷、人生閱歷較少，知識儲備比較匱乏，對語文知識的積累較少，思維模式比較簡單，所以很難獨立寫出一篇文章。基于此情況，大多是依賴老師給的寫作素材、作文模板來完成一篇文章的創作，模板一般包括文章開頭、中間結構、結尾等。因此會使學生的思維模式固定化，讓學生在寫作時忽略了創新的重要性。許多學生會出現“離開模板不會寫作”的情況，獨自寫作會出現文章和自身脫節的情況，寫作的內容華而不實，或者是夸大其詞，嚴重者甚至有可能偏離中心等，這就會在很大程度上限制學生寫作的熱情。

2.教師教學注重結果忽略過程培養

在當前，中學教師的教學重點更多傾向于如何快速提升學生的作文成績，而不是注重對學生寫作能力的培養，忽略了寫作教學的初衷是培養學生感知文字的能力，以及運用整合文字的能力。模式化的教學會讓學生的文章空虛缺乏情感，表述蒼白無力，寫出的作文大都有一個固定的模式，無論寫什么文體，幾十個人都差不多，有時連語調都是一樣的，完全沒有自己的個性和情感。寫作是一種高度個人化的思考活動，如果教師限制太多，必然會讓學生的思想傾向于單一的方向，從而導致思維僵化，沒有個性。教師講授具有很強的隨機性，沒有系統的課程設置和教學要求，總體目標基本清楚，但是各個階段所要達到的目標卻不是很清楚。這種教學方法生硬、死板，教學方法陳腐，不能引起學生的寫作興趣。

3.家長過分注重成績忽略個性發展

中學生處于青春叛逆期階段，中學也是學生成績爬坡的重要階段，因此家長對學生的管束比較嚴格，對學生的成績十分重視。在寫作方面，家長更加注重與課程相關的寫作書籍用于提高學生的成績需要，只在意是否可以提升學生的寫作水平，忽略了學生自身對寫作的興趣，忽略了學生的情感需求。長此以往，學生將失去寫作的自主積極性。學生本該處在個性全面發展的時期，個性發展卻受到束縛，不利于學生的全面發展。

三、中學寫作教學方法的創新

1.注重興趣的培養

作文學習是一個需要雙方互動的活動，教師講授寫作方法，學生觀察生活從而獲得自身的體驗。而寫作主體是學生，誰都替代不了，如果主體不投入生活，主動攝取客觀事物，外邊的世界再豐富、再精彩也枉然。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣對學習有著神奇的內驅動力。因此教師在今后的寫作教學中要以激發學生的興趣為首，可從以下幾點入手：

第一，教師要做到有效備課，挑選學生閱讀感興趣的寫作素材，這樣在教學設計時有相應的側重點，如在寫作素材方面選擇學生喜歡的明星事跡、小說讀物等，從中挑取實例典型對學生進行教學，學生面對自己感興趣的文章會更容易產生寫作興趣。

第二，教師對學生的作文進行批改批注時要給予學生鼓勵，當學生完成一篇作文的創作后，教師進行跟蹤批改，指出優秀之處，發現學生作文的閃光點，這樣會讓學生產生成就感，更愿意寫作。可以把學生分成若干組，讓各組學生學習別人的優點彌補自己的不足，以求進步。這樣的教學方法可以使學生具有一定的組織能力和探索能力，也能使他們的作文水平得到提升，并能在很大程度上增強學生的寫作自信。同時，教師也要指出不足之處，輔導學生改進。

第三，教師要與家長溝通，讓家長意識到培養學生寫作興趣的重要性，要留出時間讓學生練習寫作，可以引導家長為學生購買創意寫作等書籍，以此來培養學生對寫作的興趣。

2.豐富學生的閱歷

中學寫作教學最明顯的問題就是學生的人生閱歷少、思想過于簡單，沒有長期的積累，導致在寫作時知識儲備匱乏，寫出的文章不夠深刻有意蘊。因此教師要從各個方面拓展學生的眼界。

首先要從生活實際出發，生活中處處有語文，處處有素材。電臺廣播、電視新聞、生活趣事、寓言故事、神話傳說等，都是很好的寫作素材，生活就是寫作素材的寶庫。教師可以在每天上課前分享一個趣事或是當天的重大新聞，或者讓班級同學按學號輪流分享，以豐富寫作素材積累。其次，教師要帶領學生學習歷史以及傳統文化，俗話說“文學歷史不分家”，文學和歷史的關系是非常密切的，比如，在寫作議論文時，就可能需要用到從古至今的事例來證明觀點。最后，教師要監督學生積累，要求學生準備一個素材積累本，將讀到的、見到的、聽到的素材整理在筆記本上，俗話說“好記性不如爛筆頭”，將積累的素材記下來并反復閱讀，有利于更好地吸收和內化，為自己的寫作奠定基礎。與此同時，教師要引導學生認識到素材積累不僅僅局限于日常生活以及課堂上，其他人的日常生活、所讀的文本、歷史事件、新聞熱點等都可以是寫作素材的來源。不斷積累，隨學隨記，積少成多，就能積累豐富的寫作素材，從而寫出內容充實的好文章。

3.重視閱讀的作用

閱讀與寫作是密不可分的，所以，在寫作時，學生應該通過大量的閱讀來積累材料，從中獲得靈感，再把這些知識運用到寫作中。對某些基礎不夠扎實的學生來說，在開始的時候，可以通過閱讀經典的作品，進行適當的模仿來把握寫作的規律。在指導學生閱讀時，還可以設置專題閱讀，將各個主題進行分類，使其更有針對性地閱讀，以提升學生的寫作能力。學生還可以通過對各種事件的觀察、思考來收集寫作材料，在進行合作時，從各種材料中選擇需要的材料，然后把它們結合在一起，形成一篇漂亮的作品。

4.開展多樣化教學

實施多元化的教育，以提高學生的個性。如果采用單一的教學法，一定會使學生覺得枯燥無味，而采取靈活多變的教學方法，則會激發學生的寫作興趣和主動性。教師可以讓學生自由組成興趣團體，進行小組討論，互相啟發。針對基礎薄弱的學生，可以從寫作的基本方法著手，逐漸發掘其潛力；對寫作能力略強的同學，可以增加難度，幫助他們深化表達；針對有個性的學生，教師要鼓勵其發揚個性，并進行個性化指導，引導其形成個性化的寫作風格。

5.利用多媒體教學

利用多媒體完成教學任務，根據教學目標，選擇合適的媒體材料，并通過各種來資源獲得這些媒體材料，并對這些媒體材料按期和內容重新命名，使其名字和內容一致，進行分類管理，這樣能節省很多制作時間，還能更加直觀立體地向學生展示各個要點，從視覺、聽覺層面強化學生的記憶，讓學生對知識點有更加深刻的認識和理解。

觀察是否深刻、細致，直接影響作品的品質。深入的觀察，深刻的感受，深刻的體驗，才能激發創作的動力，發掘主題的價值。多媒體課件在培養學生觀察能力方面有著得天獨厚的優勢，它可以直觀地展示文字、聲音和圖像，并能使學生按照教學需要，從遠到近，從整體到局部，從表面到實質，引導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐漸變得井然有序。多媒體能夠帶領學生重現現場，使得觀看的目標更加集中，有充足的觀察時間，讓學生有足夠的認知能力，并能在重現的情景中選擇圖片，從各種角度描繪，從而培養學生的思維創造力和多向性。如果教師將多媒體教學融入寫作課，將會大大提高學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平。可以通過觀看新穎視頻的方式提供相應的寫作素材，視頻是圖像和文字的結合，會比文字材料更讓學生記憶深刻，學生學習的效率會更高，從而激發學生學習寫作的興趣，提高課堂教學質量。

新課標指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域。”作文的基礎就是學生的語言和文字的整合能力，它不單單是一種簡單的寫作活動，同時也應用于學生以后的日常生活中，因此在中學寫作教學中，教師要更加注重語言和文字這一基礎點，注重學生平時的積累，在提升寫作能力的同時培養學生的個人素養。

綜上所述，在中學寫作教學的實踐中，學生作為主體，要從自身轉變，不斷積累寫作素材，拓寬自己的視野，積累語文知識，力爭在寫作時“有話可說”。教師作為這一活動的另一個主要角色，要不斷更新自己的教學理念，創新教學模式，幫助學生找到學習寫作的樂趣，讓學生“快樂寫作”，給予學生想象的空間，促進學生的個性發展。