說寫結合，學寫人物

王蘭 劉文軍

部編版七年級上第三單元的 寫作主題為“寫人要抓住特點”。在當前初中記敘文教學中，大多數(shù)初中生還不具備思路清晰、條理分明的語言表達能力。新課標（2022年版）提到，初中生在寫作過程中要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，抒發(fā)真情實感，表達真實感受、體驗和思考。這對剛步入初中的學生來說有點難度，要解決寫作中無話可說的問題，除了動筆“寫”以外，還需要加上口頭的“說”。寫作是用恰當?shù)摹⒂羞壿嫷恼Z言把真實感受表達出來。如果在寫作前，能說一說，那么在某種程度上也能提高學生的寫作能力。因此，本文將寫作教學中的說和寫結合，以提高學生的語言運用能力。

【設計思路】

這一節(jié)課通過人物的特點猜人物，從“說”出發(fā)，進行作文的過程化指導。本單元的寫作目標是通過典型事例引導學生抓住特征描寫人物，體會細節(jié)描寫對塑造人物的作用。

本節(jié)課通過創(chuàng)設情境、分角色扮演、模仿課文中的動作描寫等方式，引導學生理解不同語言體現(xiàn)不同的個性。學生通過觀察生活，記錄典型事例中真實的人物動作、形態(tài)和語言，突出人物特點，逐步實現(xiàn)將記敘文寫作知識滲透于說寫訓練中，幫助學生激活說寫思維，掌握表達技巧。

【教學現(xiàn)場】

一、導入：猜猜他是誰

學生任意翻牌，猜猜他是誰。屏顯：

人物1：個頭中等，體形微瘦，臉上架一副黑色眼鏡，鏡片下透射出犀利的眼神。年級會時，不怒自威的強大氣場，讓她成了讓初一學生“聞風喪膽”的存在。 （年級長）

人物2：放學前邁著輕快的步伐走進教室，面帶微笑地說：“背不出課文的，放學別走啊！”（班主任）

人物3： 他眼睛很大，坐在座位上根本閑不住，上課說話可少不了他。這個東北小伙有點可愛，還有點倔。（同學）

人物4： 擁抱“我”； 給“我”布娃娃，用手指游戲教“我”拼寫布娃娃的單詞；教“我”區(qū)分杯和水，用觸覺感受水，教會“我”水的含義。（莎莉文老師）

師：你們是怎么猜到這些人物的？

生：這些人物太有特點了，一下就猜到了啦！

師：抓住特點，學寫人物。（板書）

二、目標展示

想要寫好人物，就要掌握描寫人物的方法，正因為每個人具備不一樣的特點，才能夠根據(jù)特點判斷出人物身份。描寫人物的方法有：（1）肖像描寫（外貌、神態(tài)）；（2）語言描寫；（3）動作描寫；（4）心理描寫。這些描寫都要放在具體的事件中，人物形象才能生動有趣。

明確寫作量表：

三、創(chuàng)設情境，合作表演

任務： 根據(jù)以下情節(jié)合作表演。

（屏顯） 語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時兩位同學圍上來。平時就喜歡挖苦人的小B說：“_________________。”

一向熱心助人的小C說：“___________。”

生1：語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時候兩位同學圍上來。平時就喜歡挖苦人的小B說：“你看看，還是沒及格，哈哈哈。”

生3：一向熱心助人的小C說：“沒關系，就差一分，我?guī)湍阋黄鹫艺沂Х衷颍麓慰隙〞羞M步的！”

師：同學們，大家覺得這兩位同學表演得如何，符合小B和小C的人物特點嗎？為什么？

生：他們演得很像，小B的特點是愛挖苦人，小C的特點是熱心助人，兩位同學通過語言很好地表現(xiàn)了人物特點。

師：同學們剛剛的對話表演很好地展示了人物的特點，接下來請同學們在對話中加上人物的神態(tài)。將恰當?shù)脑~語寫下來，然后進行合作表演。

（屏顯）語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時兩位同學圍上來。平時就喜歡挖苦人的小B_______說：“ ____________? 。”一向熱心助人的小C_______說：“____________。”

生1：語文期中考試卷發(fā)下來了，小A看著試卷上的59分，嘆了口氣。這時候兩位同學圍上來。平時就喜歡挖苦人的小B不屑地說……

生2：一向熱心助人的小C 耐心地說……

師：同學們加上神態(tài)描寫之后，語言更生動了。通過大家的表演，我們看到在不同神態(tài)和語言下人物的不同個性。

（屏顯）明確方法：觀察生活，記錄真實的人物語言。

四、模仿動作，初寫展示

任務一：模仿壽鏡吾先生。

（屏顯）我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。請同學們模仿壽鏡吾先生讀書時的樣子。

師：我看到了好多壽鏡吾先生，仿佛自己在三味書屋中。你們學得這么像，在文段中看到了哪些關鍵詞？

生：動詞。（異口同聲）

師：請同學把文段中的動詞找出來。

生：微笑、仰起、搖著、拗過去、拗過去。

師：選對了動詞，你會發(fā)現(xiàn)，這些動作就像電影鏡頭，放慢速度，放大特寫，這樣才能把人物模仿得惟妙惟肖。

（屏顯）方法一：選對動；方法二：放慢鏡頭 連續(xù)動作。

任務二：試寫捉螳螂的過程。

（屏顯）這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥”，性子很躁，養(yǎng)不過夜的。

——《從百草園到三味書屋》

師：這個畫面，大家應該很熟悉，講的是魯迅童年時在雪地捕鳥。作家老舍曾說：“只有描寫動作，人物才能立起來。”接下來，我們感受下兒時的樂趣，在寫作中一起體驗下捉螳螂的過程。

搭建支架：

（屏顯）捉螳螂很難，但只要掌握了技巧，就容易了。要趁它不注意時，猛地伸手捉住它。

要求：嘗試用所學的方法展開描寫。

學生1：我先蹲下來扒開草尋找螳螂，找到后悄悄地一步一步向前挪，手慢慢伸出來，看它不動了，便飛快地將手掌合上，便抓住了。

學生2：捉螳螂是很難，但只要你靜靜等待，伺機而動，看它不留神猛撲過去，將它蓋住，任它在你手里蹦來蹦去，都無計可施。

師：動作描寫很到位，再放慢動作，突出細節(jié)，同學們看看老師捉螳螂的過程。

（屏顯）捉螳螂很難，但只要掌握了技巧，就容易了。先在旁邊靜等，等到它停得久了，不再警惕，便繞到它后方，一手猛地掐住它身體中部，另一手捏住它鐮刀一般的前足上端，待它無法動彈時，提起來，便可以將它扔到準備好的塑料瓶里。扣緊蓋子，隨后在蓋子上扎幾個眼兒，就大功告成啦！

師：我們模仿了壽鏡吾先生，看到了不同個性的同學，又捉了回螳螂，現(xiàn)在大家思考一下人物描寫有哪幾種方法呢？

生：肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

五、課堂總結，發(fā)散思維

師：茅盾先生說，“要善于描寫典型動作，不但用大事來表現(xiàn)人物性格，而且不放松任何細節(jié)描寫。恰當?shù)募毠?jié)描寫能夠見微知著，增強可信度和感染力。”相信通過今天這節(jié)課的學習，寫作會變得有話可說，讓人物在你的筆下栩栩如生！

六、發(fā)布寫作任務

選擇一位熟悉的親人，借助本課教授的各種描寫方法，讓人記住他的特點。

【教學反思】

本節(jié)寫作課，基于單元目標，引導學生在細心觀察生活中透過典型事件，抓住人物特點，凸顯人物鮮活的個性。課堂上通過任務群，促使學生在活動中掌握人物描寫的方法。首先明確課堂學習目標，了解寫作量表中的要素。其次課堂上的演和說活動，能在很大程度上調(diào)動學生參與的積極性。通過搭建支架，幫助學生有針對性地選擇恰當?shù)恼f話形式，細化指導學生完成從“說”到“寫”的轉(zhuǎn)換，讓學生樂于下筆，寫得通順合理。

在記敘文寫作中，激發(fā)學生說和寫的興趣，讓學生先愿意說，然后再喜歡寫，這樣才有助于敞開心扉，主動表達真實想法和情感，做到言之有物，言之有理。