“三新”改革背景下巧用“隨文微寫作”激發高中生寫作興趣的策略

云富郎

“三新”改革能進一步彰顯語文學科的核心地位，而作文在語文試卷中占最大板塊，在現實背景下如何才能激發學生的寫作興趣，成為教師研究的重點。傳統的寫作教學是大作文模式，需要占用整節課的時間開展寫作教學，導致寫作教學次數少，間隔教學時間長。隨文微寫作，就是要將寫作教學碎片化，將寫作教學常態化。本文基于高中學生的寫作基礎和寫作教學現狀，對“三新”改革背景下高中語文隨文微寫作的實踐策略做了一些具體的研究，希望對當下的高中寫作教學工作有所啟示。

“三新”是新課程、新教材、新高考。新課程主張新的教學理念，新教材突出了新的教學內容，新高考指明了新的教學方向。高中生的寫作興趣整體上不佳，原因是多種多樣的，既和教師的灌輸有關，也和教學方法的保守、教學思路的狹窄、教學評價的單一有關。隨文微寫作相比于大作文模式，更加靈活多元，能夠促進閱讀和寫作的融合，化解學生對作文的畏難心理，強化語文和生活的關系，促進學生的語用意識，通過仿寫、改寫和續寫等練習，可以快速提升學生的寫作水平，培養學生良好的寫作習慣。教師要積極拓展隨文微寫作的途徑，以“三新”改革理念為引領，切實提升現階段高中寫作教學的效能。

一、“三新”改革背景分析

“三新”中語文新課程的特色主要體現為：在教學目標上，更加注重知識和素養的結合，即在字詞語句知識的講授之外，還包括了審美教育、情感教育、傳統文化教育以及思想道德教育等；在教學內容上，更加注重時代性、實用性和綜合性，即語文教學需要緊跟時代發展，注重語言文化知識的廣泛運用，注重語文和多科學的融合。新教材的特色也是較為明顯的，從高一到高三的語文教材，基本上是按照學習和積累、理解和分析、探索和實踐的遞進順序編排的，高一先學習現代文和文言文；高二在原有基礎上更進一層，培養的是學生初步鑒賞文學作品的能力；高三教材在選材上更加突出文學作品的深度，注重閱讀、寫作和口語的深入練習，加大了現代文閱讀和古代文學作品的分量，切實體現了語文學科的人文內涵和屬性。新高考的目標是以人本理念為指導，更加科學合理地選拔人才，促進教育公平和學生的全面發展，其特點是文理不再分科，學生有了自主選擇專業和科目的機會。

二、高中寫作教學現狀

寫作教學是高中語文的教學重點，但是一些高中語文課堂存在低效現象，學生的寫作興趣不濃。首先，一些高中語文教師習慣于主導，寫什么以及怎么寫，學生缺少發言權，只能被動參與寫作，不是在寫作沖動的引領下開展的自由寫作練習，所以缺少寫作的動力，寫出來的文章缺少可讀性和感染性。其次，寫作教學模式僵化，一般是占用大量的課堂時間讓學生寫作，或者先作文題目，讓學生課下完成，老師批改。這種方法隔離了寫作和閱讀的關系，占用了課堂時間和學生的課余時間，而且沉悶的課堂束縛了大腦思維，降低了學生的興趣，所以其效果也不佳。最后，在作文評價上，基本上教師一言九鼎，教師的點評或者評語決定了學生作文的優劣，學生沒有權利對自己和同學的作文進行評價，既影響到學生的鑒賞能力和口語表達，也不利于學生寫作興趣的激發。

三、隨文微寫作的意義

高中學生盡管積累了豐富的語匯知識，寫作技巧也有一定程度的掌握，但是作文依然是學生較為頭疼和抵觸的內容。隨著“三新”改革的推進，寫作教學更加注重對學生寫作心理的研究，在目標和方法上也進一步清晰，就是要以培育學生的寫作興趣、促進學生的寫作技能、強化學生的寫作習慣、激發學生對寫作的熱愛為目的，打造讀寫結合、課內外結合、傳統模式和新手段結合的寫作教學環境，促進學生綜合語言運用能力的改善。而在培養學生的寫作興趣方面，把大作文變成小作文，把主導寫作變成自主寫作，把教師評價變成學生評價，是必經之路。而隨文微寫作就是通過讓寫作碎片化，化解學生對大作文的畏難心理，對學生的語言能力進行針對性的提升。隨文微寫作強調的是一個“微”字。2022年北京高考語文試卷中，就有關于微寫作的內容。如21題：請以“像一道閃電”為題目，寫一段抒情文字或一首小詩。其引導教師在平時的寫作教學中既要注重大作文的練習，也要善于從社會熱點、日常生活、閱讀積累中取材，從小處著眼，激發學生的寫作靈感。

四、“三新”改革背景下巧用“隨文微寫作”激發高中學生寫作興趣的策略

1.緊扣新課程目標，以全面發展為方向，促進隨文微寫作的實踐

新課程注重知識和素養的融合，過程和方法的融合，價值理念和道德情感的融合，需要高中語文教師在寫作教學中以助力學生的全面發展為方向，巧用隨文微寫作，達到理想效果。比如在《故都的秋》的教學中，教師可以以“家鄉的秋天”為題，讓學生寫一小段，滲透對家鄉的熱愛之情，通過微寫作，促進審美教育和情感教育共育的效果。寫完之后教師讓學生互評，看看誰寫得好，提出表揚。教師還可以讓學生在課下預習《故都的秋》的過程中，拍攝秋天的美景，捕捉秋天里動人的一瞬，促進學生的觀察能力，然后學生寫一段關于秋天的美文，嵌入到拍攝的圖片或者短視頻中，教師在課堂上一一播放每一位學生的作品，看看誰的好，這種方法更能促進學生的寫作興趣，同時豐富寫作素材，體現語文的實用性和時代性。

2.緊扣新教材內容，以讀寫說結合為手段，促進隨文微寫作的實踐

閱讀、寫作和口語是不可分割的關系。新教材突出了閱讀、寫作和口語的重要性，這有利于拓展隨文微寫作的空間，提升隨文微寫作的效率和質量。比如在《喜看稻菽千重浪》的教學中，教師可以首先讓學生講一講袁隆平院士的事跡，突出袁隆平先生扎根我國水稻雜交育種事業的敬業精神和愛國精神，看看誰說得好，然后讓學生寫一篇一二百字的文章，可以是散文，可以是詩歌，可以是雜文，等等，看看誰寫得好，之后讓學生閱讀課文，進一步促進學生對袁隆平的認知，讀完之后再一次讓學生寫一篇小隨感，結合各自的學習和生活，社會的發展和進步，國家的前途和命運，講一講袁隆平精神在民族復興偉業中的重要導向價值，提升學生的思想境界和人生理想。整個教學過程呈現出靈活多變的特點，讓閱讀、寫作和口語有機結合在一起，突出了新教材的特點。

3.緊扣新高考改革，以人本理念為引領，促進隨文微寫作的實踐

新高考改革的最大特色是不再分文理科，學生可以根據自己的天賦和興趣自由選擇備考科目，這就十分有利于學生的未來發展。這種現實背景下，高中寫作教學也需要契合新高考精神，加強人本理念的實踐，通過激發學生的寫作興趣，涵養學生的人文品質，讓學生愛上語文，增強學生的文化自信，為學生成為祖國優秀文化的繼承人打好基礎。

4.契合“三新”教育發展方向，重視人文素養的培育

無論是新課程還是新教材和新高考，都注重對學生人文素養的培育。近年來，隨著新高考改革的推進，作文越來越注重對學生語言修養特別是文化素養的考核。比如2022年的全國高考試卷作文題，就是取自于古典文學名著《紅樓夢》中的一個情節，學生如果熟讀《紅樓夢》，就會提升審題效率，作文更貼近題目的要求。因此，教師有必要增強學生對傳統文化的熱愛，使學生通過隨文微寫作練習，獲得綜合文化素養的強化。為了活躍學生的寫作思維，教師可以擬一個話題，在學生寫作之前，讓學生展開辯論，正方和反方小組闡釋各自的觀點，找出對方觀點的破綻，既能豐富隨文微寫作素材，也能促進學生的寫作興趣。

5.強化課外閱讀，加強語言積累，促進表達欲望

寫作興趣基于良好的閱讀積累和視野。事實表明，凡是那些癡迷閱讀并且廣泛涉獵課外讀物的高中學生，其寫作興趣也往往是較為濃厚的，因為語言表達本身就是學生閱讀欲望的一種延伸，通過寫作，高中學生才能向別人展示自己的閱讀感悟和收獲。新課程對學生的閱讀量作出了明確的要求，提出了加強課外閱讀的建議，除了文學名著，學生還應該加強對科普、政治、歷史、文化類典籍的閱讀，才能積累語匯，拓展認知，豐富大腦思維，增強表達欲望。在課外閱讀指導中，高中語文教師有必要引導學生邊讀邊寫，緊扣閱讀內容，通過隨文微寫作，促進閱讀的針對性。生活是寫作的源泉，在課外閱讀和寫作中，高中語文教師鼓勵學生把書本內容和點滴生活進行對接，通過微寫作表達對生活的理解和感受。需要注意的是，語言積累是一個長期的過程，教師要重視課外閱讀，定期組織課外閱讀競賽，讓學生圍繞不同觀點展開辯論，發散學生的寫作思維，為微寫作教學的可持續發展注入活力。

6.依托新技術，開拓寫作教學的新道路

信息技術的發展，為隨文微寫作教學創造了廣闊的道路。如今在我們的日常生活中出現的知乎、微博、朋友圈等，都是開展隨文微寫作的重要環境，也是激發學生寫作興趣的重要工具。比如知乎上的問答，一個個有趣的問題既能發散思維，也能通過一二百字的回答鍛煉學生的寫作才能，其本身就是一種隨文（隨著問題）微寫作的形式。高中語文教師要重視信息技術在“三新”改革背景下的運用價值，使不同層次的學生都能通過信息化環境的輔助，獲得寫作素養的提升。比如教師可以關注學生的朋友圈，積極和學生互動交流，對于學生發在朋友圈的優美文字要給予點贊，激發學生的表達興趣，也能及時了解學生的思想動態，對學生的價值取向進行引導，達到立德樹人的目的，彰顯微寫作教學的德育價值，契合“三新”改革背景。新技術是推動新課程、新教材、新高考的重要引擎，新穎新奇的技術工具，是活躍學生的寫作思維的重要手段。在寫作興趣的激發中，高中階段的語文教師需要充分利用新技術來實現寫作教學成果的最大化。

五、對高中語文隨文微寫作教學的一點反思

寫作的碎片化，對于強化學生的寫作興趣是顯而易見的。但是寫作綜合素養的提升，依然需要教師重視學生謀篇布局能力的提高，不能僅僅依靠微寫作。高考作文題要求學生在一定的時間之內寫出八百字的文章，需要學生有一定的素材選取能力、詳略組織能力，結構編排能力，因此教師在開展隨文微寫作的同時，需要加強大作文練習，從八百字到一千字，從一千字到兩千字，提升學生駕馭語言文字的功夫，使微寫作和大作文相互促進。此外，面對學生各方面的差異，教師不能一刀切，應該充分尊重每一位學生的基礎和潛能，在隨文微寫作教學中，以新高考改革為依據，對寫作興趣不足的學生既要給予必要的激勵，在寫作技能上多一些傳授，增強學生的寫作自信，同時又要尊重學生的自主選擇。