“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的問題與對策

羅婷婷

【摘要】通過分析幼小銜接的內涵及其必要性，對當前“雙向銜接”視角下幼小銜接工作中的問題進行分析，并結合教學實踐給出了“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的具體對策，旨在以此促進幼兒綜合素質的全面發展。

【關鍵詞】雙向銜接；幼小銜接

教育部印發的《關于大力推進幼兒園和小學科學銜接的指導意見》中，對幼兒園和小學階段的教育教學內容進行了明確的規定，這也進一步體現了幼小銜接工作的重要價值。正確理解雙向銜接的價值意義，切實降低幼小學段教學銜接的教學坡度是當前急需討論的一個重要問題，教師應當結合幼兒園與小學生學習內容的不同，從幼兒的視角出發積極探索幼小銜接的有效教學機制，從而促進幼小銜接工作的順利開展。

一、幼小銜接的概述及其必要性

在素質教育理念的影響下，幼兒階段的教學工作對于培養小學生未來的發展具有重要的促進作用，需要結合教學內容和教學方向進行科學的調整，以教學策略的有效創新和教學理念的進一步推進來保障幼兒園階段向小學階段的平穩過渡。雙向銜接視角下加強幼小銜接工作需要幼兒園加強與家庭教育之間的有效配合，通過小學階段教學知識的有效銜接來幫助幼兒打下良好的入學基礎，同時教師和家長還可以借助多樣化的教育教學資源來培養小學生的入學素養，為幼兒幼小銜接的順利開展提供強有力的教育保障。從字面意思來看，幼小銜接就是為幼兒階段和小學階段的溝通和研究，幼兒強調幼兒園，小強調小學生，幼小銜接工作的有序開展能夠為幼兒迎接學習生活提供十分重要的價值。一方面，幼兒階段的孩子處于身心發展的一個關鍵時期，好的學習習慣和知識技能能夠為幼兒未來的發展產生至關重要的影響，受年齡特點的影響，大多數幼兒思維認知能力上不健全，面對問題的時候也缺乏獨立思考的能力，教師如果在這一階段及時有效地開展幼小銜接工作，為幼兒整合科學的入學準備計劃能夠在日常的教育教學工作中引導幼兒明確接下來的學習方向，從而幫助幼兒更好更快地適應小學階段的學習和生活；另一方面，對于剛剛結束幼兒園學習生活的孩子來說，小學階段的學習和生活不僅需要積極主動的學習，還需要付出較強的精力，這樣幼兒的日常行為言行舉止才會符合小學生的行為規范，讓小學生在潛移默化中樹立起學習的意識。因此，從這一層面來看，雙向銜接視角下開展幼小銜接工作，教師應當結合教育教學內容來培養幼兒的適應周期，從學習和生活的各個方面來引導幼兒進行過渡，這樣既能夠有效地消除幼兒在開展小學學習和生活過程中存在的抵觸情緒，還能夠在幼小銜接理念的正確引導下完成入學準備工作。與此同時，還需要注意的是，現階段一些家長存在過多的憂患意識，再加上周圍學習環境的影響，在開展幼小銜接工作的過程中會主動為幼兒報名各種各樣的課外學習班，從而幫助學生能夠更好地培養學習狀態，殊不知適當的興趣愛好培養能夠促進幼兒的身心發展，但是過度的補習只會讓幼兒產生抵觸情緒。在雙向銜接視角的引導下開展幼小銜接工作，能夠幫助學生家長科學地開展入學準備工作，從而配合幼兒園教師的引導來完成有效的準備任務，為幼兒幼小銜接工作提供強有力的支撐。

二、“雙向銜接”視角下幼小銜接工作中的問題分析

1.幼兒教育存在小學化傾向

在幼小銜接工作的開展過程中，幼兒園教育教學工作向小學化傾斜是當前一個嚴重的問題。從目前我國幼兒園教育相關的教育文件可以看出，大多數文件都曾明確地指出幼兒教育要充分注重游戲元素，引導幼兒在玩中學，避免一些知識性的課程降低幼兒的學習主動性。然而從當前社會發展的背景來看，一些幼兒園仍然會展開一些小學知識的講解工作，例如學拼音、寫生字以及計算等基礎課程，這些課程不僅會讓幼兒在學習過程中存在較強的抗拒心理，也會在幼兒未來的小學生活中使他們過早地對課堂教學喪失耐心，既違背了幼小銜接工作的開展原則，也不利于幼兒在幼兒園過程中良好學習習慣的培養。同時，小學化傾向嚴重的問題還會直接違背了幼兒的身心發展規律，在幼兒階段開展小學教育內容既不符合幼兒的年齡認知和心理特點，也無法起到良好的教學效果，因此需要教師結合幼小銜接的教育教學要求，及時地對當前的教學內容進行科學的調整，從而促進幼兒園教育工作的高效開展。

2.家長過于重視理論知識教學

作為幼兒成長發展的第一任老師，家長在幼兒成長過程中發揮著至關重要的作用，家庭教育作為幼兒成長教育的重要組成部分，能夠對幼兒的成長起決定性作用。然而，在社會壓力以及外界輔導班的各種因素影響下，很多幼兒家長在潛意識里會存在著不能夠讓自己的孩子輸在起跑線上這些錯誤的理念，在幼兒園課余時間會給孩子報一些課后輔導班，例如一些作文課、英語課以及珠心算等基礎課程，充斥在幼兒的課余時間，這些輔導班在一定程度上無法培養幼兒參與小學學習的興趣，還會讓幼兒由于過早的接觸小學教育內容而存在一些抗拒心理，不僅如此，在家庭教育的開展過程中，很多家長也會借用小學教材來對幼兒進行知識學習，讓幼兒背誦一些古詩詞或者認識一些拼音漢字等，這樣幼兒長期的處于較大的學習壓力之下，會對小學教育與學習產生較強的恐懼心理，這些問題都是幼小銜接工作中存在的突出問題，需要教師和家長結合當下存在的問題進行科學有效的調整，積極地為幼兒營造良好的家庭教育氛圍，在潛移默化中培養幼兒的學習興趣，從而為做好幼小銜接工作奠定良好的家庭教育基礎和氛圍。

3.幼兒園與小學缺乏日常溝通

結合教學內容的對比可以看出，幼兒園教育和小學教育是兩種完全不同的概念，小學階段的教育教學內容在知識層面以及難度和容量方面與幼兒教育存在較大的區別，再加上小學生學習環境以及學習方法的不同，日常學習過程中都會產生較大的思維轉變，在這樣的情況下如果幼小銜接工作無法做到科學全面，小學生就會由于思維轉變過大而存在較強的不適應問題，這些問題都是由于幼兒園與小學之間的溝通不強造成的，如果幼兒教師僅僅依靠一些簡單的環境營造和視頻分享來幫助幼兒了解小學生活是遠遠不夠的，再加上幼兒本身的知識儲備和社會閱歷都相對薄弱，在與人溝通和交流的過程中也缺乏基礎的言語共情能力，導致幼兒在腦海中形成的小學學習氛圍與實際的小學學習氛圍存在較大的區別，會使幼兒產生巨大的心理落差，從而不利于小學生更好地適應小學階段的學習和生活。因此，在幼小銜接工作的開展過程中，幼兒園應當和小學進行有效的互動、交流和溝通，通過引導幼兒進行參觀實踐以及講解等方式來幫助幼兒提前地熟悉小學的生活氛圍，這樣不僅能夠促進幼兒平穩地實現幼小銜接的過渡期，還能夠通過培養幼兒對小學教育的學習興趣來保障小學階段的教學有效性。結合目前幼兒園和小學溝通互動較低的問題，在教育教學的開展過程中，幼兒無法通過對語言的描述來感知小學階段的學習畫面，使得幼兒在步入小學的生活以后會有較大的距離感，直接影響到后續學習效率和學習質量的提升。因此，教師應當在幼兒階段及時調整教育內容，通過加強幼兒園與小學階段教學內容的有效溝通來幫助幼兒做好心理建設，從而實現雙向銜接效果的有效提升。

三、“雙向銜接”視角下幼小銜接工作的開展對策

1.完善雙向銜接工作機制，強化幼小銜接有效性

為了保障雙向銜接視角下幼小銜接工作的有效開展，需要從教師作為切入點，以完善的雙向銜接工作機制來明確教師的引導價值，從而強化幼小銜接的有效性，結合當前我國教育政策和方針需要，幼兒園小學銜接工作需要從強化教師有效互動的相關政策和指導性文件出發，釋放教師的時間和空間，讓教師在幼小銜接工作中實現雙向互動。一方面，應當構建高效有序的銜接體系，在幼小銜接工作中需要學校的行政管理部門和教學管理部門共同發展、雙向促進，以科學的銜接理念來指導幼小銜接工作，這樣在科學的管理方法指導下，教師能夠結合幼兒園和小學教育工作中的先進經驗來構建有序的銜接體系，從而實現課堂教學內容的有效銜接和教學方法的有效銜接，對于進一步提升幼小銜接的實踐研究工作具有重要價值，同時也能夠有效地為幼小銜接工作積累良好的教育管理經驗，從而促進幼兒的終身發展；另一方面，學校還可以簽訂幼小銜接的合作協議書，通過幼兒園和小學結對的方式來加強合作，這樣不僅能夠實現幼兒園和小學的雙向互動，也能夠通過一些講座和座談會的活動來將彼此的教學理念和教學設計進行有效的分享，從而形成雙向銜接的工作模式。這樣一來，在幼兒園向小學階段的過渡過程中，教師在教學內容、教學方法以及教學評價等方面都能夠做好完善的銜接，從而使幼兒更好地適應小學階段的教育教學工作。與此同時，為了保障教師銜接工作的有序開展，還需要不斷地創新評價制度，明確激勵機制，這樣不僅能夠促進教師的工作熱情，還能夠結合教師教學的發展實際來促進教師的積極參與，這樣在科學的雙向互動平臺引導下，教師能夠實現自身教學資源的有效共享，通過聯合教研制度的有效建立來形成實踐型和學習型相統一的共同體，促進教師專業能力的進一步發展。

2.加強幼小教師專業培訓，提升幼小銜接高效性

提升幼小教師的雙向銜接專業教學水平是確保幼小銜接工作高效開展的重要保障，一方面，教師應當樹立良好的教育觀念，結合幼小銜接工作的重要性，積極地培養幼兒的小學學習理念，在這一過程中，教師在教學過程中并不是引導幼兒參觀一下小學和收拾書包這么簡單，而是需要將小學階段的教育理念貫穿到幼兒學前的整個教育階段，從情緒管理、生活態度以及適應能力的各個方面對幼兒進行綜合全面地培養，從而為幼兒后續的小學學習工作奠定良好的行為習慣；另一方面，教師應當結合教育教學注重自身的教育素養，從職業道德、專業水平等方面出發來加強對幼兒學習的有效觀察，通過引導幼兒參與多種多樣的教學實踐活動來引導幼兒逐漸地適應小學生活，在這一過程中需要幼兒園教師主動的積累教育教學經驗，可以通過多聽專家講座以及加強理論實踐等方式來提升自身的專業教育水平。在此過程中，幼兒園還可以充分發揮骨干示范引領作用，以建立教師講壇的方式來引導幼兒教師主動分享教學成果，從而促進幼小銜接工作的高效開展。同時，為了保障教師專業水平的有效提升，幼兒園和小學還可以組織教師進行共同教研活動，通過搭建幼小銜接的教育平臺來解決教師在實際教學過程中存在的各種問題。這樣在充分了解的基礎上，教師在開展教學工作的過程中能夠將每一個年齡段的幼兒進行科學的分析，并采取針對性的教育引導。教師在關注個別差異的基礎上，能夠實現幼兒教師和小學教師的雙向共識，實現幼兒的協調發展。

3.遵循幼兒發展實際情況，保障教學內容有效性

在面對各種各樣的教學活動的時候，幼兒都會有自己的想法和意識，因此在幼小銜接視角下開展教學活動，需要結合幼兒的實際情況，尊重幼兒的年齡特點和心理發展規律，選擇一些合適的內容來開展教學工作。與此同時，還需要注意的是，在幼兒園與小學教學過程中，教育內容是影響教學活動實踐開展的重要因素，同時也會直接影響教師在實踐教學過程中對于學生的培養方向，與課堂教學目標、教學方式存在直接的聯系，因此為了做好幼小銜接工作，教師在雙向銜接的視角下應當對教育內容進行有效的優化和調整。隨著現階段教育教學研究的不斷深入，教師應當結合幼兒作為課堂主體的這一理念，從教學發展的實際需求出發，進行科學的考量和判斷，著眼于未來幼兒對小學生活的適應性以及小學生活與幼兒生活的改變特點，充分地發揮幼小銜接教學工作的最大效益，在此過程中幼兒的興趣特點是教師需要著重關注的問題，這樣在了解幼兒的認知規律基礎上，教師能夠結合實際情況以及幼兒在步入小學之后的發展需求針對性地調整課堂教學內容，從而為幼兒未來的發展奠定良好的教學基礎。

四、結語

綜上所述，雙向銜接視角下幼小銜接工作的開展是提升幼兒對小學教育適應性的關鍵一步，能夠為幼兒綜合素質的全面發展以及學習能力的有效提升奠定良好的思維基礎。因此在未來的教育教學工作中，需要幼兒教師和小學教師及時有效地做好銜接工作，不斷地提升教學環節的連貫性和適應性，從而促進幼兒學習和生活適應性的有效提升，引導幼兒實現幼小階段的良好過渡。

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【課題項目】本文系福建臺教育科學“十四五”規劃2021年度課題“雙向銜接視角下提高兒童入學準備和入學適應教育有效的實踐研究”（課題編號Fjjgzx21-048）階段研究成果（作者單位系省直屏東幼兒園）。