基于問題導向的小學數學教學策略應對

吳成榮

【摘要】教師對教材內容進行深度解析，找到問題設計起點，根據學生學力基礎和學習悟性，推出一些關聯性、思考性、探索性、開放性問題，鼓勵學生展開創新思考和深入互動，逐漸形成問題共識，促進其學科核心素養的健康發展。

【關鍵詞】小學數學；問題導向；教學應對

基于問題導向的小學數學學科教學設計，教師要從不同角度進行思考和應對，在學生學情基礎上，圍繞問題情境、問題活動、問題指導、問題訓練、問題調研、問題應用等內容展開教程安排，促進生本思維覺醒，形成嶄新學習動機，以提升其學習品質和效率。學生對教學問題最為熟悉，對教師設計問題有更強責任感，教師針對學生學習特點展開問題設計和投放，以充分發揮問題導學功能，引導學生展開深度思考和廣泛討論，在主動學習中建立學科認知。教師有意識推出問題導向教學模式，為學生規劃清晰思考路線，對培養學生數感也有重要幫助。

一、創建問題情境，調動生本數學思維

教師深潛教材之中，對相關內容進行深度研究，設計一些適合的思考問題，及時投放到教學不同環節，針對學生學習關注進行具體引導，能夠創造適合的學習情境，激發學生思考主動性。在問題設計時，教師與數學案例相結合，可以為學生帶來最直接的思考機會，學生對案例內容進行梳理和歸結，找到數量關系，展開數理研究，這樣可以順利激發學生數學思維。問題情境創設有不同呈現形式，教師對問題呈現方式進行創新處理，無疑能夠帶來全新啟動力量。

如教學“千克和克”，教師拿出一架天平秤和一臺體重秤，引導學生展開內容和概念閱讀，利用問題進行調度，讓學生了解千克和克之間的關系。教師拿出一些小袋子，現場展示：大家能夠準確估猜這些袋子的質量嗎？學生根據自身生活經驗進行估猜，教師現場稱量，驗證學生的猜測。教師再次要求學生估猜老師的體重是多少，學生參與估猜的熱情更高了。教師讓學生區別千克與克的不同，利用具體物品進行對比，給學生提供直觀觀察機會。學生對千克和克之間換算關系有了清晰把握，教師設計一些訓練題目，要求學生展開計算解讀，課堂互動氣氛逐漸形成。學生進入研學環節，教師鼓勵學生展開深度思考，圍繞生活案例進行問題研究，找出不明白的地方，以問題形式呈現出來。學生開始對千克和克單位進行交流討論，對身邊一些物品進行質量估猜，嘗試掌握稱量物品的技巧和方法。

教師設計情境問題進行調度，引導學生結合生活認知進行估猜活動，成功激發學生學習主動性。從學生估猜驗證情況能夠看出，教師問題調動非常有效，給學生規劃清晰思考路線，學生主動進行研讀和討論，圍繞一些現實案例進行具體分析，逐漸走進問題核心，并在深度思考和歸結中形成學科認知能力。特別是一些實驗操作活動，對學生形成多點沖擊，學生積極參與活動，學習效果顯著。

二、推出問題活動，促進生本合作對話

教師組織學生展開問題研討活動，其助學效果會更顯著。學生對數學問題比較敏感，如果能夠結合數學活動進行問題探索，自然能夠形成思維對接，順利進入問題研學環節。小組集體討論數學問題、合作研究數學問題、展開質疑釋疑活動、進行集體辯論活動等，都屬于問題活動范疇，教師針對學習內容實際展開設計，為學生提供更多互動對話的機會，其組織效果會更為豐富。數學學習離不開問題，數學活動與數學問題相結合，其適合性更高，學生回饋更為主動，教師需要有優化設計意識。

學生對數學操作活動、觀察活動都比較有興趣，教師借助活動投放一些思考問題，將問題和數學活動相融合，一樣能夠獲得豐富調度力量，促使學生自然進入到探究學習情境之中。在教學“長方形和正方形”這部分內容時，教師引導學生觀看實驗操作，對長方形和正方形特點進行重點梳理，然后對長方形和正方形長、寬、邊長、周長等數學要素進行實際推導，找出解決問題的主要方法。為激發學生數學思維，教師設計帶有問題性的數學活動任務：在我們校園中有不少綠化帶以及滑梯等，這些地方圖形大多是長方形和正方形，如果只有一把直尺，你能夠測量出這些圖形的長、寬、邊長和周長嗎？如何才能提升測量準確性呢？不妨實地進行操作一下。學生接受實地操作任務，都興致勃勃地行動起來，進入校園展開了數學實驗操作，對相關想法和設計進行實地驗證。

教師利用校園綠地做文章，設計實地觀察和測量任務，學生回饋主動，在探索體驗中內化學科認知。學生進入實地測量時，肯定會遇到一些現實問題，導致測量計算不夠準確，教師針對這個問題進行具體引導，并以問題形式呈現出來，給學生以更多提醒。問題調度有多種形式，教師對問題活動任務進行優化設計，引導學生展開有創意的實踐探索行動，其組織呈現設計合理，學習探索效果顯著。

三、優化問題指導，提升生本學習效率

學生進入問題探索環節后，教師需要對學生問題感知情況做深入分析，哪些地方是學生容易接受的，哪些地方還存在困惑，問題研討推進過程存在什么障礙，學生思維還有哪些短板，這都是教師需要重點思考的問題。學生學力基礎不在同一水平線上，對問題的感知也存在較大差距，教師對此需要有理性分析，針對學生問題接受實際展開具體指導，以提升其學習效率。學生對問題的理解呈現個性化，教師對學情調研需要有更強針對性，這樣才能有重要發現，以便做出積極應對。

教師利用圖示方法進行助學設計，利用問題進行輔助組織，可以為學生創造數形結合的機會，其組織效果會更為突出。在教學“周長是多少”這部分內容時，教師拿出一些細鐵絲，制作一些長方形和正方形，引導學生觀察這些圖形的特點，計算出圖形的周長是多少，然后進行實際驗證。這是一個帶有實驗操作性質的學習活動，學生對此充滿熱情。為延伸學生思維長度，教師對接生活展開問題設計：在我們身邊有太多規則圖形，找到其中三個圖形，你能夠利用直尺測量出這些圖形的周長嗎？如何才能提升周長測量準確性？會有哪些新的設想和操作呢？教師問題發出后，學生都能夠快速回饋，課堂研學氣氛逐漸形成。教師深入學生群體，對學生測量計算情況進行觀察，給一些學生提出一些建議，要求學生介紹一些特殊的操作方法，獲得不少有價值信息。

學生對數學實驗和生活對接學習活動比較有感覺，教師有意識推出實驗內容，要求學生結合生活經驗展開具體測量和計算，成功激發學生學習思維。學生對這些測量觀察活動比較熟悉，能夠自然進入到互動環節，并在高頻互動中找到解決問題的答案。學生學習帶有個性化特征，教師鼓勵學生展開創新探索，利用問題進行啟動和激勵，其激發效果顯著。學生進入數學實驗環節，可以發現更多數學問題和數學現象，其學科思維順利啟動。

四、延伸問題維度，對接生本生活認知

教師針對學生學習情況設計問題，還要根據學生問題解讀情況做出調整，利用新問題繼續展開調度，確保學生思維有足夠的張力。學生對數學問題的理解帶有局限性，教師對學生生活數學認知基礎有理性把握，這樣可以提升問題設計的適合性。問題與訓練相結合，問題與概念相結合，問題與生活相結合，都可以產生更多思維起點，教師對此需要有清晰認知，以提升其問題設計和組織品質。如果有必要，教師在問題設計時，要廣泛吸納學生意見，調動學生學習主動性，其學習價值會更為豐富。

教師有意識延伸問題設計，需要對接訓練題目，或者是做好生活融合思考，給學生提供更多深度研學的機會。學生對帶有挑戰性的學習問題比較敏感，教師根據學情展開問題設計和投放，能夠獲得豐富調動能量。如教學“平移、旋轉和軸對稱”，教師組織學生合作實驗：將課本平放在桌面上，沿著一定方向進行平移，觀察課本位置發生什么樣的變化，這算不算數學中的平移呢？學生仔細閱讀教材平移概念內容，合作操作和研究，對平移現象進行集體討論，逐漸達成學習一致：平移是直線運動，平移物品從一個位置到另一個位置，其形態不能發生改變，如果其中一些要素有了改變，這個平移則不成立。教師繼續設計問題：在我們生活中，還有哪些現象是平移？學生對平移現象進行專業研究，對平移概念進行驗證思考，進而形成嶄新學習認知，這樣的學習帶有創造性，其價值更值得認同。

教師從數學實驗角度展開問題設計，學生有觀察、有閱讀、有思考、有討論，最終達成學習一致，這無疑屬于探究性學習。教師利用問題進行組織和調度，學生圍繞問題進行深度研究，自然結合生活認知經驗展開思考，形成諸多學習啟迪。師生互動和諧指數高低，直接決定學生探索品質優劣，教師問題設計最為關鍵，需要進行多重優化處理，以提升問題調動品質。如果教師能夠主動邀請學生參與問題設計和組織，學生主人翁精神被激活，其探索效果會更為突出。

五、強化問題調研，注重生本學科反思

教師對數學內容進行研習，對學生學習進行調研，在充分了解教情和學情基礎上展開問題設計和投放，其問題討論學習會有更好的效果。教師圍繞數學概念設計問題、針對案例設計問題、結合生活對接設計問題、根據數學實驗操作設計問題，組織學生對相關問題進行深入研究，找到解決問題的具體思路，這樣才能促使學生建立數理關系認知，以提升其學習品質。教師與學生一起研究問題，其調度作用更為突出，為學生提供的學習啟迪更為豐富，對培養學生學習思維習慣也有更多幫助。

學生對數學問題比較敏感，教師對問題內容、投放時機、調度效果展開研究，能夠提升問題助學效率，激發學生數學思維。如教學“分數的初步認識”，在分數大小比較環節，教師利用圖示方法進行問題：一張餅被分成了8份，如果將這張餅分給兩個人，平均分配，每人占幾分之幾？如果不平均分配，各人占比是幾分之幾？學生觀察插圖，開始思考和應答：如果平均分配，每一個人得到4/8，如果不是平均分配，這里則有多種分法，可以是2/8對6/8，也可以是3/8對5/8。教師設計了案例問題，成功調動學生探索主動性，因為問題答案不唯一，給學生更多思考出口，這樣的問題設計帶有研究性。教師習慣設計答案唯一的問題，這樣容易固化學生學習思維，如果能夠針對性推出一些多種答法的問題，其訓練價值更為突出。

教師對問題展開創意設計，讓學生主動進行延伸思考，針對圖示進行多點解讀，能夠為學生帶來更多學習觸動。學生對答案不唯一的問題比較有探索興趣，教師適時推出這樣的問題任務，可以給學生帶來更多探索機會。如果能夠讓學生參與問題設計，或者是問題推演中有更多新發現，組織學生展開學法交流，其助學作用會更好。教師研學問題設計技巧和方法，能夠為學生準備更多有思考價值的問題，無疑是最為明智的選擇。

六、追求問題應用，完成生本認知構建

數學問題有一定適用范圍，教師利用問題進行調動，能夠為學生提供清晰思考方向，也能夠促進學生數感的覺醒，主動建立數理邏輯關系。數學知識在生活中有廣泛應用，教師引導學生深入生活展開實踐學習，結合生活認知展開問題設計，能夠為學生帶來實踐性思考，讓學生在主動探索和交流中完成數學認知的內化。教師運用問題進行教程安排，根據學生問題解讀進行訓練設計，都能夠創造更多思考起點，也能夠有效提升學生學習品質和效率。

教師對接生活現象進行數學問題設計，能夠順利啟動學生學習思維，自然建立學科認知基礎。學生對問題進行主動探索，也能夠有更多新發現。如教學“間隔排列”這部分內容，教師先展示一組圖片：細致觀察這些圖片，看有什么樣新發現，特別關注圖形構建方式，看能否看出一些“門道”？學生對這些圖片比較熟悉，很快就有一些信息回饋。如：彩燈鏈條組織時，各種彩燈是按照一定規律排列的。花壇邊緣擺放的花盆也是有規律的，一盆紅色的、一盆黃色的、一盆藍色的，然后又是一盆紅色的、一盆黃色的……再如：20只小兔子排成一排，每兩只兔子之間有一個蘑菇。教師圍繞這些案例進行問題設計：截取一節彩燈，你能夠準確判斷某一個位置上是什么顏色的燈嗎？如果有40只小兔子，按照同樣的排列規律進行排列，一共有多少棵蘑菇呢？學生有觀察經歷，開始繼續思考和討論，逐漸形成共性解讀。

學生對具體的數學案例有濃厚的研究興趣，教師圍繞這些案例進行問題設計，成功調動學生學習主動性。教師設計問題與學生生活認知對接，給學生帶來一些心理觸動，對數學問題的理解呈現多元性。問題設計與案例對接，教師有意識設立思維起點，學生回饋主動，說明師生心靈契合，教與學達成更多默契。數學問題在很多時候體現的是學習任務，教師推出問題時，要有意識進行對接處理，確保數學訓練教程順利打開。

問題教學模式在不同學科中有廣泛應用，教師需要對問題資源、問題設計、問題投放、問題指導、問題調動、問題驗證、問題應用等角度展開研究，以提升問題設計組織品質，成功調動學生學科思維。學生對教師設計問題比較敏感，教師要合理運用問題進行教學組織，針對學生關注進行調研推動，確保問題教學模式的順利推進。如果有需要，教師鼓勵學生參與問題設計，主動展開問題應用和實踐，其學習效率會大幅度提升，對促進其學習習慣培養也有重要現實意義。

【參考文獻】

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