七年級語文下冊大單元閱讀教學的作業設計與實施研究

任依群

【摘要】在課程教學階段，既需要教師從提高大單元閱讀作業布置的高度入手，試著為學生開發和設計一些更有文化內涵、更有溫度的大單元閱讀作業，讓學生在閱讀單元文本的過程中激活自己的生活經驗。此外，教師還需要從調動學生的多感官參與入手，試著為學生設計一些更有維度性的閱讀作業，讓學生在高質量完成作業的過程中有所收獲和提升，真正實現大單元閱讀作業設計與布置的優勢。

【關鍵詞】初中語文；大單元閱讀教學；作業設計；具體策略

新時期的課程改革十分強調做好學科課后作業設計方面的工作。在初中語文課程教學當中，想要讓學生更好地去閱讀單元文本，實現自身單元文本閱讀能力的提升，需要關注和重視大單元閱讀類課后作業的設計。然而，部分教師在設計大單元閱讀類課后作業時，遇到一些問題沒有得到有效解決和處理，在平時的語文課堂上，教師所開發和設計的課后作業多數以完成課后的隨堂練習為主，就算是為學生設計一些閱讀方面的作業，也只是一節課一節課地進行設計，很少從單元入手來進行閱讀作業的設計[1]。另外，大單元閱讀作業的設計有難度，需要占用學生更多的時間與精力。因此，部分學生會因為作業完成難度的提升而逐漸產生抵觸和排斥心理，不僅做作業的態度發生了轉變，同時還容易出現學生為了偷懶而抄襲其他學生作業和謊報自己已經完成了教師所布置的大單元閱讀作業的局面[2]。面對此種情況，本文從多個層面探究大單元閱讀教學的作業設計與實施策略。

一、關注文化滲透，讓大單元閱讀作業布置有高度

初中語文作為一門基礎性的課程，其具有十分豐富的人文價值，為了更好地發掘教材文本當中的文化內容，讓班級內更多學生在完成作業的過程中感受到字里行間所蘊含的中華文化，就需要將一定的文化思想融入和滲透到作業設計當中[3]，多試著為學生開發和設計一些更具有文化氣息的大單元閱讀作業，進而讓學生在高質量完成作業中形成一定的文化素養能力。

例如，教師在選擇七年級下冊第一單元作為閱讀教學的內容時，為學生設計和布置了以下的課后作業：

1.利用課下的時間去反復閱讀本單元當中的幾篇文章，著重說一說單元文本中的每一篇課文具體寫出了人物的什么精神？這些人物身上存在的精神為什么值得我們去學習？

2.請仔細品味單元文本中每一篇課文里生動形象的語言，并在此基礎上，試著說一說我們應該如何學習課文當中所描寫人物所具有的精神。

3.根據對單元文本的整體閱讀情況，試著向其他學生分享一下與之相關的人物故事。

此次以文化為導向的大單元閱讀作業的設計與布置，鍛煉和提升了學生的單元文本閱讀能力，讓更多的學生在閱讀單元文本的過程中感受到了作業中所蘊含的傳統文化內容，實現了學生文化素養能力的提升。同時也引導班級內的學生學會利用語文的眼光來發現和看待問題，真正意義上凸顯了初中語文大單元閱讀作業設計的價值。

二、走進學生生活，讓大單元閱讀作業布置有溫度

初中語文教材文本中有不少的文章都是記錄著現實生活中的一些小事，從平凡中發現不凡。為了讓大單元閱讀作業的布置更有溫度，讓班級內的學生在完成課后作業中發現語文課程與現實生活之間存在的關聯性，教師試著走進學生的生活[4]，為學生設計和布置一些能夠激活學生已有生活經驗的大單元閱讀作業。

例如，教師在選擇七年級下冊第三單元作為閱讀教學的內容時，為學生設計和布置了以下的課后作業：

1.請試著再次閱讀單元文本，并在閱讀的過程中試著思考并回答：這一單元中的文章都是從細節方面進行寫作的，那么，這樣寫的好處具體是什么？請任意選擇單元當中的一篇課文來進行舉例論述。

2.請試著利用對比閱讀的方法來閱讀《阿長與<山海經>》《老王》《臺階》和《賣油翁》這四篇課文，著重說一說四篇課文分別寫了哪些事，其重點寫的是什么？作者在本篇課文的寫作當中具體圍繞人物的特點運用了什么樣的寫作手法，其好處是什么？

3.試著在學習小組內對課文中一些優美的句式進行摘錄，并試著將所摘錄的內容在課堂上進行分享，讓更多的學生感受這樣寫的好處。

此次生活化課后作業的設計和布置，讓學生在完成作業的過程中對于單元文本的內容有了一個更為深刻的學習和記憶，真正學會了寫作要抓住細節這一方法。同時也讓班級內更多的學生在深入閱讀單元文本中激活了自身已有的生活經驗，懂得去發現和感悟生活中的美，能夠運用自己的智慧來創造生活中的美。

三、多元進行呈現，讓大單元閱讀作業布置有維度

只有課后作業的設計充分調動起學生的感官參與，才能讓更多的學生對于課后作業的完成變得更感興趣。對此，在課程教學階段，為了讓學生對大單元閱讀作業的完成變得更加主動和積極，就需要教師從學生的多感官參與入手，試著為學生設計一些更有維度性的課后作業。

例如，教師在選擇七年級下冊第二單元作為閱讀教學的內容時，為學生設計和布置了以下的課后作業：

1.理一理：利用課下時間再次閱讀本單元當中的幾篇課文，并在閱讀的過程中逐一歸納和整理幾篇課文的脈絡，并試著利用思維導圖的方式直觀地呈現出來。

2.賞一賞：試著利用自己比較擅長的方式來選擇單元文本當中的一篇課文進行閱讀，并在閱讀的過程中試著對文本中一些優美句式進行賞析，找出這些句式這樣寫的好處具體是什么。

3.想一想：請試著在深入閱讀單元內的幾篇課文基礎上，試著思考這幾篇課文之間有著什么樣的共性？

4.談一談：請以“家國天下”為話題，試著談一談自己對“家國天下”的理解以及自己是如何看待單元文本中作者在字里行間所蘊含的情感色彩的？

此次以調動班級內學生多感官參與為目的而設計的大單元閱讀作業，有效改變了以往初中語文課程固有的作業布置方式，讓學生對于課后作業的完成變得更加主動和積極。同時也讓學生在深入文本的過程中逐漸形成一定的家國情懷，其真正意義上突出了初中語文大單元閱讀作業布置的維度性。

四、分層進行閱讀，讓大單元閱讀作業布置有梯度

初中語文大單元閱讀作業需要合理地進行分層，只有這樣，才能讓班級內所有的學生都能夠按照自己的需要來有選擇性地完成，真正意義上做到讓閱讀能力較強的學生“吃得飽”和讓閱讀能力一般的學生“吃得了”。對此，在課程教學階段，需要教師深入分析和研究當前班級內學生在語文課堂上對于單元文本的實際情況，然后根據班級內學生閱讀需求和閱讀能力的不同來設計一些更有梯度性的大單元閱讀作業[5]。

例如，教師在選擇七年級下冊第四單元作為閱讀教學的內容時，為學生設計和布置了以下的課后作業：

針對基礎一般的學生：

1.在課下試著對單元文本中一些重要的詞匯進行摘錄并記憶。

2.根據整個單元內文章的閱讀情況，試著利用思維導圖將自己課堂閱讀的成果進行整理，并簡要概括和說明，并著重說一說本單元中的文章在結構劃分上具體有著什么樣的特點。

3.試著利用課下的時間來精讀單元內的文章，并在精讀課文的過程中試著深入理解課文內容，更好地去把握單元內不同文章的內容。

4.再回顧自己在語文課堂上對于本單元當中一些課文的學習和記憶情況，試著概括說明本單元的課文具體是如何選材的。

針對基礎較強的學生：

1.補充說明在閱讀《最苦與最樂》之后，自己獲得了怎樣的感悟和體會。

2.試著思考如果自己想要去書寫一篇作文，應該如何進行材料的選擇，具體需要注意些什么。

3.結合自己已有的生活經驗，試著分享自己在閱讀單元文本的過程中獲得了哪些與眾不同的見解以及收獲等。

此次層次化課后大單元閱讀作業的設計與布置，更好地鍛煉和提升了學生提煉單元文本知識的能力和水平，讓學生對于大單元文本的閱讀變得更加的有效。同時也讓學生可以根據自己閱讀單元文本的情況來合理選擇想要完成的作業，有效改變了以往大單元閱讀作業布置強制要求學生來完成的局面，真正意義上讓課后作業的布置有梯度，讓學生在完成作業中實現了個性化的發展與提升。

五、強調學生合作，讓大單元閱讀作業布置有深度

指導班級內的學生組建學習小組，并要求學生在學習小組內合力完成教師所設計的大單元閱讀作業，有效改變了以往課后作業只針對學生個人的局面，提高了學生完成課后作業的效率和質量，同時也幫助了學生重拾閱讀大單元文本的信心和動力。對此，在課程教學階段，需要教師多嘗試設計一些需要學生合作來完成的課后作業。

例如，教師在選擇七年級下冊第五單元作為閱讀教學的內容時，為學生設計和布置了以下的課后作業：

1.請試著利用課余的時間進行小組合作閱讀整個單元當中的每篇課文，并在閱讀完畢之后試著歸納和整理每一篇文章有著怎樣的寫作風格和特點，分析這樣寫的好處具體是什么。比如，部分學生在揣摩詞語和句子的過程中，很難理解和把握作者感情變化的線索。因此，通過小組合作，教師可以在利用思維導圖進行教學反饋的過程中發現并幫助學生去解決這一問題。

2.試著利用組內合作和組外對抗的方式任意選擇本單元中的一篇課文來進行合作閱讀，并在閱讀的過程中試著找出在課堂閱讀階段沒有得到解決的問題，集中對這些問題進行處理。

3.試著在學習小組內對課文中一些優美的句式進行摘錄，并試著將所摘錄的內容在課堂上進行分享，讓更多的學生感受這樣寫的好處。

此次需要學生合作來完成的課后大單元閱讀作業設計，充分發揮了學生之間的合作優勢，對于激發學生的求知欲和閱讀欲產生了積極的作用和影響。讓學生在合力完成課后作業的過程中提高了閱讀的效率，有效地幫助學生重新拾起了大單元閱讀的信心和動力。

六、家校進行合作，讓大單元閱讀作業布置有力度

在新時期的初中語文課程教學中，需要更加強調學校和家長之間的默契配合，形成合力，共同參與到學生的教育當中。因此，為了讓大單元閱讀作業的布置更有力度，還需要教師密切與學生家長之間的聯系，要求學生家長充分發揮其在家里對學生的監督和指導作用，多試著為學生設計一些需要學生家長參與的大單元閱讀作業。

例如，教師在選擇七年級下冊第六單元作為閱讀教學的內容時，為學生設計和布置了以下的課后作業：

1.以“每日打卡”的方式居家完成這一單元中任意一篇課文的閱讀，并由自己的父母來檢查閱讀的情況，并打分。

2.學生家長陪同自家的孩子閱讀單元文本，并將整個閱讀的過程以視頻錄像的方式錄制下來，并發送給老師。

此次以家校合作為基礎的課后作業的設計與布置，不僅使學校和家庭能夠發揮各自的優勢并形成合力，而且還讓學生家長在監督自家孩子閱讀單元文本、與孩子一同閱讀單元文本的過程中逐漸意識到課后作業的重要性和必要性，進而能夠以更加積極的姿態去配合教師的教學工作。

總的來說，關注和重視大單元閱讀作業的設計，并將其看作是整個初中語文課程教學的核心內容來展開，可以有效滿足課程改革對于學科教學的基本要求，大幅提升學生的語文閱讀能力。同時也為接下來教師為學生設計和布置一些單元閱讀類作業創造了條件。對此，在設計大單元閱讀作業時，既要求教師關注大單元閱讀作業設計的層次性，試著為學生設計一些更有梯度的課后作業，又要從提高大單元閱讀作業的深度入手，試著設計一些需要學生合作來完成的作業。此外，教師還需要關注學生居家的閱讀，通過為學生設計一些需要學生居家來完成的大單元閱讀作業，進而讓學生在高質量完成作業的過程中有所收獲和提升。

【參考文獻】

[1]曹斌.淺談新課程背景下的初中語文作業設計[J].中國校外教育，2017（19）.

[2]朱懷敏.淺談初中語文閱讀作業的設計[J].課外語文，2014（18）.

[3]曹剛.提升初中語文作業設計品質[J].上海課程教學研究，2019（09）.

[4]朱于國.淺談統編本初中語文教材作業系統的創新設計—以七年級上冊第二單元為例[J].教師教育論壇，2020（02）.

[5]齊雅萍.簡論初中語文課后作業設計的有效性——以《貓》的群文閱讀作業為例[J].大連教育學院學報，2019（01）.

【基金項目】本文系海南省教育科學規劃2021年度六類專項課題“七年級語文下冊作業設計與實施研究”（課題編號：QJH202112038）。