信息技術背景下美術融合教學的研究

魏娜

【摘要】在小學美術教學中，教師要基于融合教學的思想，將信息技術和美術教學結合在一起，從教學流程、教學工具、教學方式這三方面入手研究，提升教學效率。這些方法都巧妙利用了信息技術，有助于優化教學效果。

【關鍵詞】信息技術；融合教學；小學美術

融合教學的特點是將有著內在聯系的不同學科合并成一門學科。由于美術教育具有形象生動的特點，美術作品是形象美和形式美的結合，其作品展示能將人帶入美的意境，而信息技術的特點也是具有直觀形象性，能利用多媒體手段展現美。故此，教師可以采用融合教學的方法，將信息技術和小學美術教學結合在一起，從教學流程、工具、方式這幾個方面入手，探究如何巧妙利用信息技術優化教學效果，提升學生對美的感悟能力。

一、指向高效課堂，談美術融合教學的流程

1.欣賞導入，調動積極心理

在融合教學中，教師要將信息技術和美術課程的各個環節巧妙地融合在一起，在導入階段、繪畫指導階段和作品展示階段都融入信息技術，這樣才能有助于構筑高效的美術課堂。在欣賞導入階段，教師可以用多媒體課件展示美術作品和輔助理解的資料，這樣能構筑具有趣味性的試聽情境，有助于調動學生的積極心理。

在學習“美麗的園林”時，園林美學知識雖然是靜態的，但是多媒體課程卻是動態的，教師可以借助信息技術，將知名的古代園林通過視頻展示給學生。當學生多角度看到拙政園、留園、獅子林、個園等園林素材時，能激發他們對古代園林的好奇心。這時候多媒體課件可以順勢提出一些問題：“欣賞了這些唯美的古代園林，你是否對江南園林的特點有了整體了解呢？能否用具體的詞句形容一下江南園林？”“在課件中，除了江南園林以外，還展現了故宮等帝王園林，你覺得江南園林和帝王園林的建筑特點有什么不同？能否從文化角度入手，說說這種差異性是如何產生的嗎？”“在欣賞了各種不同種類的園林后，你是否也對園林之美有了自己的想法？如果要你自己設計一個園林，你會如何做呢？”這三個系列問題從整體概括、對比分析、自主設計這三個角度提出疑問，能讓學生在欣賞的基礎上進入到后續的自主探究活動中。

2.動畫示范，發展抽象思維

在美術課程中，教師除了讓學生臨摹創作以外，還常常會傳授一些繪畫學知識，但是這些知識常常會比較抽象，學生的理解不夠深刻，也容易產生厭煩心理。針對這樣的問題，教師可以用動畫示范的方式，將抽象的繪畫知識轉化成動畫，這樣能讓學生在具體觀察、深度感受的基礎上，發展抽象思維能力，逐步理解這些繪畫學知識。

在學習“綜合版畫”的時候，教師設計了多媒體課件，分別展示了版畫的種類、性質和表現手法，并展現制作版畫的具體過程，引導學生自主創作。在課件中首先展示《兩棵樹》，讓學生在觀看視頻后小組討論，說說該影片運用了什么畫種，如何看出是版畫？此后在課件中展示各種不同的版畫，并展現相關的知識，引導學生了解什么是版畫，讓他們結合圖片簡述黑白木刻版畫的制作過程是什么。學生還要結合諸多不同的版畫種類，說說版畫按照什么來分類。此后再給學生展示KT板版畫的材料，了解其制作過程、技法特點等。學生要分小組展開活動，以“海洋”作為主題，進行版畫創作。在這樣的學習過程中，學生在動畫示范下清晰地認識了版畫的特點，并掌握了制作技巧，他們可以將其轉化為抽象的知識，在自主建構的基礎上創作版畫。教師可以將創作的具體過程設計成微課，在授課期間播放給學生看，在課件中可以圍繞創作重點和難點進行深入說明。學生一邊觀看動畫示范，一邊模仿創作，他們能更直觀地了解相關知識，從而提升學習效果。

3.網絡展示，獲得立體反饋

在作品展示階段，教師也要充分利用網絡，讓學生將作品上傳到網絡上，他們不僅能得到同學的點評，同時也能接受家長、其他網友的建議。這樣學生就能獲得立體反饋，這有助于他們提升自我判斷能力和欣賞評述能力。

在學習“廣告和招貼畫”時，教師引導學生圍繞“環境保護”這個主題，創作一幅公益廣告，并利用網絡組織學生互動交流。在學生初創階段，他們可以利用微信進行互動交流，各自介紹一下自己的創作思路，他們也可以從其他同學的身上得到啟迪，調整自己的創作方向，豐富創作內容。在具體創作的過程中，教師鼓勵他們利用互聯網搜索信息，并在遇到難以解決的問題時，可以去相關的貼吧、網站提出問題，搜索答案。在成品展示階段，學生則可以將作品上傳到班級的公眾號上，傾聽其他同學的評價。如果有其他網友、家長看到該作品，他們也可以通過網絡留言，發表自己的想法。學生要整合這些觀點，進行分類總結，按照優缺點、針對角度等進行分類。如有學生發現不少人都提到自己的作品存在的最大問題是作品中元素太多，使人眼花繚亂，卻缺乏焦點。那么在后續創作其他廣告的時候，就要認識到這個問題，并進行合理調整。在諸多網友的點評中，學生總結了自己作品的優缺點，他們后續可以思考如何解決這些問題。

二、基于認知特點，談美術融合教學的工具

1.高拍儀，渲染生動情境

在設計信息技術和美術融合的課堂時，教師還要巧妙地利用各種信息工具和技術，優化課堂教學模式。在選擇工具的時候，要注意結合學生的認知特點，選擇一些能激發他們的興趣的工具。由于小學生大多形象思維能力較強，對事物充滿了好奇心。針對這一點，教師可以利用高拍儀，進行實物拍攝、投影、錄影錄像，將繪畫過程具體呈現出來。這樣能創設生動的學習情境，從而激發學生的學習熱情。

在學習“花兒朵朵”的時候，教師結合當時的時令特點，展示具體的鮮花，用高拍儀進行實物拍攝，讓學生從各種不同的角度入手，了解這些花朵的具體形貌特點。此后，教師引導學生在欣賞感受的基礎上認識花朵的結構特點。利用高拍儀實時解剖，將不同種類的鮮花分割成不同的部位。學生清楚地看到花朵分花瓣、花萼、花托、花柄、花蕊這幾個部分。此后再采用花朵紋飾和花朵實物同時呈現的方式，讓學生說說花朵紋飾的各個部分，分別代表了哪些花朵的構件，從哪些地方能看出紋飾呈現的是什么花朵。教師通過錄影錄像的方式，具體呈現了運用夸張法、簡化法、透疊處理法、平面處理法、添加法等方法進行加工的花朵紋飾，讓他們清楚地看到花朵實物如何轉化成紋飾。最后，學生則要結合所學的知識，自主創作花朵紋飾。美術不僅是一門視覺藝術，而且也是一門造型藝術。教師可以用高拍儀展現各種實物和創作成品，刺激學生的視覺感官，為他們營造良好的學習氛圍。這樣能激發學生的好奇心，引導他們更主動地參與實踐活動。

2.微視頻，指導實踐操作

利用現代信息技術制作微視頻，可以將抽象、復雜的美術知識轉化成生動形象的方式，呈現在學生的面前，能幫助他們更清晰地學習美術知識。教師可以采用“呈現知識、操作演示、具體實踐”這三個環節設計教學活動，幫助學生拓展知識面。

教師結合“水墨山水畫”這個主題設計了微視頻，設計了“認識水墨、聚焦重點、音樂情境、自主創作”這幾個教學環節。在“認識水墨”環節，在微視頻中展示了《富春山居圖》等知名的山水畫，通過具體細部呈現的方式，讓學生初步了解墨線、墨點、墨塊的具體呈現方式。在“聚焦重點”環節，教師通過視頻具體呈現繪畫的過程，展現干、濕、濃、淡、焦等各種不同的水墨繪畫知識，并具體展現握筆和繪畫技巧。在“音樂情境”環節，在微視頻中播放《高山流水》等音樂，讓學生體會古人通過水墨山水畫想要表達怎樣的內心情感，啟迪他們體會古人高雅的情懷。在“自主創作”環節，學生在優美的音樂和唯美的山水照片輔助下，進入創作情境，試著結合掌握的繪畫知識，創作水墨畫。運用微視頻，學生掌握了水墨技法，體會了文人雅趣，對中國傳統文化也有了初步了解。在制作微視頻的時候，教師可以融合音頻、文本、PPT等各種不同形式的媒體，優化教學環節。除了呈現美術知識以外，還可以將文化、德育方面的信息融入到微視頻中，豐富教學內容。

3.智慧板，建構交互環境

智慧板指的是利用電子白板、平板電腦等信息化工具，構筑智慧的交互環境，讓學生圍繞美術知識互動交流，改進他們的學習方法，構筑多元感官互動、隨時隨地交流的智慧課堂，從而提升學習效果。

在學習“非洲雕刻藝術”的時候，教師構筑了智慧課堂，引導學生進入多元交流的學習環境。在“收集信息”環節，學生先利用互聯網搜索各種非洲雕塑作品，了解非洲雕塑的特點是什么。他們要將收集到的資料上傳到班級信息資料庫中，并分門別類地整理，給各種資料設計關鍵詞，以便后續學習。在“網絡互動”環節，教師利用微信發布若干任務，學生要結合資料庫中的信息和伙伴討論交流，嘗試解決這些問題。這些問題包括：非洲雕塑的典型特點是什么？非洲雕塑和其他地方的雕塑在內容、創作技法、表現形式等方面有什么不同之處？你認為非洲雕塑是否能展現出非洲獨有的文化特色？在“創作展示”環節，學生要結合自己對非洲雕塑的了解，模仿其創作風格，自創一幅雕塑作品。學生可以將其雕刻出來，也可以繪制平面圖。他們將作品上傳到網絡上，并展開互動評選，看看誰的作品最能體現非洲雕塑的典型性。

在智慧課堂中，學生可以利用互聯網收集美術知識、交流創作思想、展示創作作品，這樣能讓他們進入多元互動的課堂，產生更豐富的審美體驗。

三、創新結構模式，談美術融合教學的方式

1.翻轉式，鼓勵自主探究

如果能將信息技術和美術教學融合在一起，課堂表現形式就不再是教師直接灌輸知識，學生模仿創作可以安排一些新穎的課堂結構，提高學生的參與興趣。利用信息技術可以構筑翻轉式課堂。

在學習“水墨改畫”的時候，教師設計了翻轉課堂。學生首先利用多媒體課件自主學習，在課件中展現了《故鄉的夢》和根據該作品改畫的水墨變體畫，并提出問題，讓學生分析這兩幅畫有什么不同之處。此后，課件還展現了高更的《高更你早》和夏加爾的《故鄉的夢》，介紹了兩位畫家的生平和他們的創作風格，引導學生深入分析這兩幅作品的藝術特點。后續，課件還展示了水墨畫的各種創作技巧，并提出問題，讓學生從《高更你早》和《故鄉的夢》中選擇一幅作品，用水墨改畫的形式創作。在回到課堂后，學生要圍繞改畫過程中遇到的困擾互動討論，試著解決問題。翻轉課堂能更充分地利用寶貴的課堂時間，同時也能讓學生專注于基于項目的學習，讓他們共同研究并解決問題，從而提升美術創造能力。

2.慕課式，拓展知識空間

利用互聯網的交互性和信息共享性，教師還可以構筑慕課式課堂。慕課是一種大型開放式網絡課程，學生可以在慕課網站上搜索和美術有關的知識，并自主學習。

“玉石文化”包含的內容很多，所以教師可以設計慕課式課程，引導學生上網搜索自己感興趣的內容，展開自主學習。教師推薦學生去“中國大學MOOC”網站搜索和“玉石”有關的內容。不同的學生可以根據自己的喜好選擇不同的課程。有的學生對如何鑒賞玉石，提升自己的美術修養很感興趣，這些學生可以選擇“玉石文化與寶玉石鑒賞”這個課程，該課程能讓學生了解玉石的類型、玉石的鑒賞知識，學會識假、辨假，提升自己的文化修養。還有的學生對玉石雕刻十分感興趣，這些學生可以選擇“玉石雕刻基礎工藝”課程。該課程介紹了玉石的雕刻技法，學習者還可以進行虛擬仿真實踐活動，能提升他們的實際創作能力。還有些學生對玉石文化的傳承和歷史很感興趣，他們可以選擇“中國古玉器和玉文化”。該課程將歷史考古和玉石鑒賞結合在一起，能培養學生對傳統文化的熱愛之情。慕課課程整合了各種社交網絡工具和各種形式的數字化資源，形成了多元化的學習工具和豐富的課程資源。學生可以突破傳統課堂的時間、空間限制，利用互聯網在家中進行系列知識的學習。

3.項目式，引導深度學習

項目式學習是一種動態的學習方法，教師可以通過互聯網或多媒體課件發布任務，學生則在團隊合作和深度學習中嘗試解決問題。

結合“現代建筑”這個主題，教師設計了項目式教學活動，安排了兩個學習項目，引導學生從賞析現代建筑過渡到自主創作、設計現代建筑，促使他們展開深度學習。項目一以了解現代建筑為主，學生要和同學通過上網瀏覽、實踐調查等方法，了解現代建筑的特點是什么，運用了哪些新造型、新技術、新結構和新材料，嘗試評價分析典型的現代建筑，還要寫一份調查報告。項目二則以實踐活動為主，學生要在小組合作中運用紙材，用剪裁、卷曲、拼搭、粘貼等方式設計現代建筑造型。他們要在掌握基本操作技巧的基礎上進行空間想象，設計出獨具創意的建筑物。在各個小組完成創作后，他們要展開“建筑招商大會”，各個小組選派代表，說說自己設計的建筑物好在哪里，創作理念是什么，最后評選出最優秀的作品，給予一定的獎勵。在項目式學習中，學生利用多媒體課件進入到具體、真實的學習情境中，他們可以利用互聯網相互交流，找到解決問題的方法。在完成項目的過程中，他們同時也完成了知識的自主建構。

在小學美術教學中，如果教師能巧妙利用信息技術構筑美的課堂，設計具有系統性、連續性的教學活動，則能充分激發學生對創作的熱情，提升他們的想象力，促使他們進一步感受美的形象，展開美的創作，提升美的感悟能力。

【參考文獻】

[1]曾嬌.小學美術欣賞課堂多元對話教學模式的實踐與探討[J].教師，2020（36）.

[2]邱桂琴.讓“體驗”召喚出和諧課堂—淺談小學美術體驗教學的實施策略[J].教育界，2022（11）.