基于“中國文化失語癥”中職英語混合式教學模式應用研究

王潔 劉曉寧

自我國開設英語教學以來，大量西方文化通過英語教學傳輸到我國，對中職學生的思想觀念和文化意識形成一定的沖擊，同時也造成“中國文化失語癥”現象的出現，影響中國文化的對外輸出和發展。基于此，本文主要從目前中職英語教學現狀出發，分析出現“中國文化失語癥”的原因，同時探討混合式教學模式的優勢以及在中職英語教學中的應用策略，以有效改善“中國文化失語癥”現狀。

簡單來講，“中國文化失語癥”就是學生無法用英語準確表達中國文化的具體內容和內涵，從而無法實現中國文化的有效輸出和傳播。通過對中職英語教學情況的調查研究可以發現，當前中職英語教學中也存在嚴重的“中國文化失語癥”現象，學生對于西方文化的了解程度和表達能力遠勝于中國文化的表達，這對于我國文化發展和傳承是一個巨大的隱患。因此，中職英語教學必須要重視“中國文化失語癥”現象，加強混合式教學模式在中職英語教學中的應用，逐步提升中職學生的中國文化素養和中國文化的英語表達水平。

1 “中國文化失語癥”背景下中職英語教學現狀

1.1 教學資源不足

中職英語教學中中國文化的教學資源不足是造成“中國文化失語癥”的重要原因之一。從目前中職英語所選用的教材來看，教材中的大部分內容都以介紹國外的文化內容為主，而整個教材中涉及中外文化對比和中國傳統文化介紹的相關內容少之又少。同時，教師的英語教學主要以教材為主，很少額外滲透與中國文化相關的英語素材，學生很難在英語課堂教學中了解到中國文化。除此之外，大部分課外英語教學資源也是以傳播西方文化為主，對西方文學作品的翻譯、風俗文化介紹等內容比比皆是，但很少有將中國文化翻譯為英語的相關資料。長此以往，中職學生在課內和課外都缺少與中國文化相關的英語教學資源，從而加大了中國文化與英語表達之間的鴻溝，從而導致“中國文化失語癥”的出現。

1.2 教學理念上重語法，輕語境

語言的表達并不僅僅是交流溝通的工具，更是一種文化的傳播形式，學生只有了解英語語境才能夠更準確地將中國文化的內涵和魅力表現出來。但受傳統教學觀念的影響，很多教師認為英語教學最重要的是掌握扎實的英語語法知識，因此在開展英語教學活動時更注重語法教學，而忽略了對學生感受語境能力的培養。這種傳統的教學理念忽略了文化語境對語言表達的重要性，因此容易出現即便學生掌握了大量的語法知識和詞匯，也很難在語境環境中順利進行中國文化的傳輸。

1.3 文化觀失衡

英語教學更重要的是借助英語將中國文化傳遞到西方國家，而不是一味吸收和發展西方的文化理念。但很多人認為語言作為文化的一部分，只有充分了解和認識西方文化，才能夠更好地掌握英語的規律和表達，因此中職英語教學長期重視西方文化的輸入，盡可能在英語教學中滲透西方的思想觀念、文化風俗等內容，卻忽視了對中國文化的導入。在這種情況下，學生不僅無法掌握中國文化的英語表達方式，出現“中國文化失語癥”現象，還容易造成學生盲目追捧西方文化，忽視中國本土文化的情況。

1.4 測評體系單一化

中職英語教學測評體系單一也是造成學生“中國文化失語癥”的影響因素。在中職英語教學中，受應試教育理念的影響，教師和學生學習英語的主要目的是為了提升英語教學成績，幫助學生通過各種英語等級考試，而這些考試中所涉及的內容都以語法、聽力、閱讀理解為主，并沒有與中國文化相關的試題內容。因此，教師和學生的教學重點和課后練習都圍繞考試內容進行，教師在對學生進行評價時也是以學生的英語書面成績為主要依據，并沒有開展中國文化表達能力、中國文化翻譯方式等方面的考核，從而影響了學生對中國文化的重視，造成中國文化失語癥現象。

1.5 教學模式單一化

在教學改革的影響下，盡管中職英語教學在教學理念方面有了一些變化，但是整體來看教學模式依舊采取教師授課、學生聽講的單一形式。在這種教學模式下，雖然教師能夠快速傳遞英語知識，保證課堂教學質量，但學生只能根據教師的節奏和內容進行學習，影響學生自主性和積極性的發揮，即便學生想要了解更多中國文化相關的英語知識也沒有更多的渠道和方法。且課堂教學時間有效，學生和教師之間很難進行有效的教學互動，很多教學疑問得不到及時的解決，長此以往會降低英語課堂的知識轉換率，影響英語教學水平的提高。

1.6 師生知識儲備和學習動力不足

一方面，英語教師自身的中國文化素養和知識儲備對于提升學生中國文化的英語表達水平具有一定的影響。但在中職英語教學中，大部分英語教師都是外語專業出身，對西方文化和英語教學知識有著豐富的了解和認識，但并沒有深入學習過中國傳統文化。因此，英語教師通常會選擇自己擅長的英語文化知識進行授課，而盡可能避免在中職英語教學過程中滲透中國文化，這是導致“中國文化失語”的一大重要原因。另一方面，學生在義務教學階段主要學習各類文化知識，中國文化的吸收僅依靠語文課程，所能夠形成的知識儲備較少，很難在中職英語教學中發揮應用。除此之外，中職階段的學生學習英語主要是為了通過各種考試或者出國深造，并沒有學習中國文化的需要，因此很難增強學生對中國文化的學習需求，造成學生對中國文化的忽視，從而導致“中國文化失語”現象。

2 混合式教學的優勢

2.1 學生主體性得到體現

混合教學模式有利于轉變傳統教學模式中以教師為主導的弊端，提升學生的主體地位。一方面，混合教學模式能夠利用線上教學為學生提供大量的英語教學資源，學生能夠根據自己的英語水平和需要選擇合適的教學資源進行學習，并根據自身的實際制訂相應的學習方法和學習方案，有利于實現學生的個性化教學。另一方面，混合教學模式下，教師可以根據學生的不同需求發布不同的教學任務和教學訓練，讓學生借助線上教學的優勢進行自主學習和探究，并在自主學習過程中不斷培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生英語學習水平的提升。

2.2 信息技術的靈活應用

混合教學模式最大的優勢在于能夠集合網絡當中的所有優質資源，構建線上英語教學體系，為學生的英語學習提供更多的支持和幫助。一方面，混合教學模式以信息技術的靈活應用為依托，為英語教學建設信息資源共享平臺，教師和學生能夠借助平臺共享英語教學資源，以避免學生因搜集中國文化英語類資料造成的時間浪費。另一方面，信息技術還能夠為學生搭建真實的外語交流環境，為學生提供不同的英語口語訓練場景，學生能夠根據自己的需要選擇所要練習的項目，從而提升將中國文化用英語表達的能力。

2.3 師生互動，生生互動結合體現

傳統中職英語課堂教學學生只能單向接受來自教師的知識，教師很難了解學生對于教學的看法和反饋。且課堂教學時間有效，教師為了保證教學進度只能減少課堂教學中師生或生生之間的互動交流，在這種情況下不利于幫助學生解決教學困惑，容易影響學生的學習積極性，造成學生與教師之間的疏離。而在混合教學模式下，教師不僅能夠通過與學生的交流及時探討有關教學問題，還能夠從學生的反饋中及時調整英語教學節奏。同時，學生與學生之間的互動有助于學生接受不同的信息和知識，并再次進行加工形成新的認識，從而有效提升學生的英語水平。

3 基于“中國文化失語癥”中職英語混合式教學模式應用策略

3.1 結合線上優勢豐富資源

為了有效改善中職英語教學中“中國文化失語癥”的現象，中職英語教師要充分發揮英語混合式教學模式的優勢，充分利用線上教學平臺豐富中職英語教學資源。首先，在英語教學開始之前，教師可以根據教學內容通過線上發布教學任務，讓學生結合教學內容收集與中國文化相關的英文信息和資料，并整理后在英語教學課堂上進行展示，這種教學方式不僅能夠引導學生提高對中國文化的關注和積極性，同時還能夠有效豐富課堂教學資源。其次，教師可以借助線上教學的資源優勢搜集到更多的教學內容，充分挖掘講述中國文化的英文教學資源，并對這些教學資源合理利用為學生營造更加有利的英語教學環境，確保中職英語課堂當中能夠滲透足夠的中國文化英語學習資料，改善以西方文化輸出為主的教學現狀。最后，僅通過課堂教學很難實現學生英語綜合實力的提高，在混合式教學方法下，教師要引導學生利用在線上豐富的教學資源進一步積累與中國文化相關的英文知識點，通過復習與積累進一步開闊自己的視野，了解更多中國文化常識，從而提升中國文化英語表達水平。

3.2 “合作學習”模式對練，注重語境教學

傳統中職英語課堂教學模式無法為學生營造良好的教學情境，學生很難在真實的語境當中開展學習活動，影響學生的學習效果。但在混合式教學模式下，教師可以借助線上課堂加強學生之間的互動合作，創設有效的英語教學語境。一方面，教師可以利用線上資源和平臺根據學生的需求和興趣選擇更適合的教學資源，并借助于音頻、視頻等形式為學生創設一個集聽、說、讀、看于一體的英語教學環境，渲染中國文化氛圍，激發學生的學習積極性和動力，加強學生對教學素材的感知和理解。另一方面，英語最重要的是培養學生的語言運用能力，即學生能夠借助英語清晰準確表達中國文化的思想和內容，而這些需要經過大量的實際聯系和運用才能夠實現。因此，教師可以借助線上教學平臺開展英語實踐活動，例如模擬外國游客購買中國傳統工藝品，向國外旅游團介紹景點等方式，讓學生分小組合作共同收集相關資料并進行對話練習，并將練習過程和結果進行保存和上傳，有助于學生通過反思總結不斷提升英語運用水平。

3.3 教學中導入中國文化，塑造學生正確的文化觀念

面對當前中職英語教學中出現的“中國文化失語癥”現象，在英語教學中必須加強中國文化的導入，幫助學生塑造正確的文化價值觀念。首先，英語教師要積極轉變傳統教學理念，認識到在中職英語教學中滲透中國文化的重要性，多選取與中國文化相關的英語素材作為實施課堂教學的主要教材。同時，教師要將教學重點從語法、詞語的學習轉變為加強學生對中國文化的理解和感悟，讓學生在英語教學中感受中國文化的魅力，提升文化的自豪感和認同感。其次，教師可以借助混合教學模式積極創新開展與中國文化相關的英語活動，例如以中國傳統節日為契機，組織學生開展傳統節日話劇表演、傳統節日英語演講等活動，通過多種形式和渠道將中國文化引入中職英語教學。最后，教師要引導學生正確看待國外西方文化。隨著經濟全球化的發展，各個國家之間的文化交流日益密切，混合式教學模式在帶來豐富資源的同時，也無可避免地會接收很多來自西方國家的信息和思想理念。作為英語教師要引導學生處理好中國文化和英語國家文化的關系，要善于分辨并理性看待西方文化，同時要加強對中國文化的輸出。

3.4 構建并應用評價體系

基于“中國文化失語癥”創新發展中職英語混合式教學，相應地也需要構建并創新原有的教學評價體系。首先，要創新教學評價的理念。教師要轉變以成績高低對學生進行評價考核的形式，而是要以學生為主體，用發展的眼光來看待學生的英語學習。教師可以借助線上教學對學生中國文化英語表達的各項能力進行分類并記錄，如中國文化知識積累、中國文化表達準確性、中國文化理解能力等，并根據學生的不同情況制訂相應的教學目標，然后根據學生一段時間的學習表現來考查學生的具體表現，重視學生的學習過程評價，而不是最終結果。其次，轉變中職英語教學評價方式。在混合式教學模式下，學生的學習情況分為線上線下兩個部分，因此教師在進行評價時可以將線上教學作為形成性評價，線下評價作為終結性評價，二者結合形成多元化的評價方式對學生進行全面的考查和了解，促進學生教學水平的發展和提升。最后，教師要創新教學評價手段。傳統的中職英語教學評價都以線下習題、考試等方式進行，而在混合式教學模式下，教師可以借助超星學習平臺等信息化手段開展對學生的教學成果檢測，例如在線翻譯中國優質影視資料，翻唱中國歌曲等。這種評價辦法既能反映評價的多樣性，也能調動學生學習興趣和培養學生參加測評的興趣，還可以全面客觀地進行測評分析，增強測評的有效性和信度。

4 結語

綜上所述，針對“中國文化失語癥”這一普遍現象，中職英語教學要深入挖掘造成這種現象的主要影響因素，并積極運用混合式教學模式的優勢豐富中職英語教學中的中國文化資源，同時借助線上教學優勢加強學生之間的合作訓練，在英語教學中全方位滲透中國文化，加強中職學生對中國文化的理解和認識。同時，積極創新教學評價體系，開展針對中國文化英文表達能力的考查評價，引起學生對中國文化的重視，從而積極開展中國文化英語表達訓練，消除“中國文化失語癥”現象。

本文系滄州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度課題《基于“中國文化失語癥”中職英語混合式教學模式應用研究》，課題編號：202110271。

（作者單位：滄州工貿學校）