基于職業素養的中職語文教學研究

錢錫銀

在以“就業為導向”的中等職業學校辦學思想指導下，培養學生的職業素養是職業教育的核心。作為一門重要的文化基礎課程，中職語文在提升學生職業素養中起著重要的作用。中職語文教師要積極挖掘教材中的有利因素，多角度與專業知識融合，以學生為主體，全面調動學生的合作能力，以此提高中職語文課堂教學質量和學生的職業素養。本文以《金大力》的教學實踐為例，對構建語文有效課堂、提升學生職業素養進行探討與反思。

教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中明確指出：中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，強化關鍵能力，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為學生學好專業知識與技能，提高就業創業能力和終身發展能力，成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。在“職業板塊”教學內容與要求中提出：引導學生閱讀有關勞動模范和大國工匠等典型人物的作品，領悟勞動模范和大國工匠的精神特質和人格魅力，認識人文素養教育對培養職業精神的意義，加深對人生價值與意義的理解，增強職業意識，培育勞動精神，弘揚勞模精神、工匠精神，體悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。這說明中職語文作為一門必修的公共基礎課，具有鮮明的職教特色——既承載著培養中職學生聽說讀寫能力的重任，又要培養學生的職業素養，為學生今后的綜合職業能力和終身學習發展能力奠定堅實的基礎。

1 中職生職業素養現狀及中職語文教學現狀

職業素養，是指社會人在從事某一具體活動中所應具有的素質和修養，是在職業過程中表現出來的綜合品質。職業素養是中職學生未來就業的根本，也是職業教育的靈魂。

筆者曾經多次走訪校企合作單位，如順豐速運（東莞）有限公司、中國聯通東莞分公司、康輝旅行社、東莞賓館、協信會計所、正杰廣告公司以及沃爾瑪等，借此了解用人單位對于中職人才的需求。通過調查發現，所有的用人單位都認為職業素養是勞動者必須具備的綜合品質。而用人單位對當前中職生職業素養現狀的滿意度卻僅為一般。用人單位最看重的素質分別是：溝通協作能力、團隊合作精神、問題解決能力、分析判斷能力、實踐操作能力和創造性思維等。而當前中職生是缺失以上幾點甚至多點，職業素養遠達不到用人單位的要求。

與此同時，筆者設計了《中職語文教學滲透職業素養培養》的調查問卷，利用問卷星，在全市中職學校的師生中進行了抽樣調查。經過一個月的時間，有效問卷共回收56793份，通過問卷的分析，筆者發現97%的師生認為需要在語文教學中融入職業素養教育，而當前的中職語文教學卻沒有過多滲透職業素養的培養，最突出的問題體現在以下三方面：①語文教學沒有與專業領域相結合，實用性有待提高；②部分教師授課傾向于傳統的教學模式，沒有以學生為主體，體現不了學生的能動性，學生被動接受新知識，這也是學生最為抗拒的一點；③語文教學整體效果不是很理想，職業素養氛圍不濃。

基于此，中職語文教師要以學生職業素養發展為導向，將語文教學與職業素養有機整合，找到一種適合自身發展的中職語文教學新模式。

2 中職語文教學提升學生職業素養的有效策略

2.1 就地取“材”，挖掘教材中職業素養的因素

所謂“文以載道”，中職語文教材涉及面廣，蘊含著豐富的思想道德情感和職業素養教育資源。中職語文教師要在教學中抓住語文特有的工具性與人文性特點，立足文本，深究教材，充分挖掘教材中與職業素養和人文精神有關的元素。

縱觀由高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）上冊（第四版）》所選的課文，其中不少篇章是結合了職業教育的特點，有機地融入了職業道德、勞動精神、勞模精神、工匠精神等教育，旨在培養學生的職業精神。

中職語文教師要善于挖掘教材中與職業素養有關的元素，在教學中潛移默化地進行職業素養滲透，幫助學生更好地了解社會、認識職業，培養學生良好的綜合品質。

2.2 結合多種教學方法，突出學生主體地位

德國著名教育理論家克拉夫基提出：教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現好的知識，……應讓學生自己去理解、自己去發現、自己去學習。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》中強調：學生是語文學習的主體，語文教學要以學生為中心，基于學生，為了學生，促進學生全面發展。

中職語文教師要在語文教學中以培養學生職業素養為導向，在改革語文教學模式中有機結合多種教學方法，如任務驅動法、情境創設法、案例分析法、項目教學法、小組合作探究法、角色扮演法等，以學生為中心開展教學活動，充分突出學生的主體地位，尊重學生的個性特點，積極引導學生進入語文課堂教學情境中，將語文課堂主動權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，使學生成立小組，共同交流、合作及探討語文知識，這樣不僅能提高學生的語文綜合能力，還能鍛煉學生的溝通交流、合作協調能力，在提高學生語文核心素養的同時促進學生職業能力的發展、提升學生的職業素養。

2.3 融入專業知識，充分展現專業特點

中職語文教學要融入專業元素，結合專業特點，針對不同的職業需求，依據專業特色，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，以此建構學生的職業思維方式，促進學生職業技能的提升，培養學生的職業素養，使學生提前適應就業和創業服務。

例如，教師在講授《再別康橋》一課時，可以讓美術設計專業的學生根據詩意，為每小節配畫并為每小節制作電子相冊，以此幫助學生更好地理解意象意境；在講授《項鏈》《雷雨》等篇目時，可以讓幼師專業的學生開展分角色朗誦以及舞臺表演活動等，幫助學生理解文本；在講授《南州六月荔枝丹》一課時，可以讓導游專業的學生以導游的身份為游客講解南國荔枝；在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，可以讓旅游專業的學生舉行非物質文化遺產的創意宣講會，并寫解說詞；在講授《林黛玉進賈府》一課時，針對服裝與服飾設計專業的學生，可以讓學生根據課文的描述畫出王熙鳳的服裝，幫助學生更好地認識王熙鳳的性格。而針對建筑專業的學生，則可以讓學生根據課文描述畫出賈府的建筑結構等，以此了解賈府的宏偉奢華。從實踐效果來看，將語文教學與專業相結合，不僅能提升學生的語文綜合能力，而且還能實現向專業素養和專業能力的遷移，大大提高了專業學習的質量和效率，教學效果出奇的好。

3 以《金大力》教學實踐為例

本學期，筆者是教電子商務專業，下面將以《金大力》教學實踐為例，對構建語文有效課堂，提升學生職業素養進行探討與反思。

學情分析：

本次課授課對象是電子商務專業一年級學生。學生的語文能力、專業水平和人文素養體現如下：

（1）語文能力

①具備一定的文學鑒賞能力，但自主閱讀意識較弱。

②喜歡閱讀小說，但不能很好地把握小說三要素里的人物和環境。

③聽、說、讀、寫能力有待進一步提高。

（2）專業水平

①具備簡單的信息處理能力和網絡編輯能力，比較熟練運用各種專業軟件。

②同學間溝通協作能力較弱，需要通過不斷合作加強這方面的能力。

（3）人文素養

熱愛學習，熱愛勞動，但由于還沒正式踏入社會，職業道德觀念不強，職業素養不高，沒有很好領悟勞動精神，更談不上愛崗敬業。

教學目標：

【知識與能力】

（1）積累字詞。

（2）把握文本結構，正確劃分層次。

【過程與方法】

（1）通過合作探究，掌握人物形象的分析方法。

（2）通過寫作訓練，學會使用白描手法刻畫人物。

【情感態度與價值觀】

（1）學習金大力的優秀品質。

（2）培養學生勞動精神，讓勞動精神指導學生未來的學習與工作。

教學過程：

（1）課前自主學習

在“超星學習通”平臺上傳預習任務：

①查字典，疏通字詞。

②以小組為單位，為主人公金大力制作名片，上傳至平臺，小組間互評。

③以小組為單位，制作一個介紹作者汪曾祺的PPT，上傳平臺。

④觀看微課《人物形象的分析方法》。

⑤以小組為單位，關注身邊平凡的職業人，拍照并制作電子相冊，上傳平臺。

（2）課堂知識內化

【熟悉作者作品，把握文本結構】

①播放視頻

播放《戰“疫”故事》中快遞小哥汪勇的視頻，由汪勇“只要力所能及地為別人、為社會、為國家做出奉獻，一個普通勞動者也可以在平凡崗位成為頂天立地英雄”的事跡引出主人公金大力。

②疏通字詞

由班級優化大師隨機抽選2位學生上臺參加字詞PK賽。

③介紹作者

由剛才獲勝的同學指定一個小組上臺，結合PPT，介紹作者汪曾祺及其創作風格。

④梳理結構

通讀課文，以小組為單位，用思維導圖的方式給全文劃分層次，把握課文結構。小組把討論結果上傳平臺，讓老師查閱。

⑤總結歸納

教師總結小組討論結果，講解正確的劃分方式。

【感知人物形象，學會白描手法（重點）】

（1）感知人物

由點贊最多的小組，結合課前做好的名片，上臺介紹金大力。

（2）分析人物形象

①學生重溫課前微課《人物形象的分析方法》的內容。

②學生運用微課提到的方法，在課文里找出描寫金大力的語句，分小組討論金大力的形象特點。

③小組代表結合小組討論，分享成果。

④教師總結歸納金大力的形象特點，深挖其優秀品質。

（3）學會白描手法

①教師通過描寫金大力的語句，引出白描手法。

②學生查看活頁教材中的補充材料，了解抗“疫”人物事跡，并嘗試用白描手法刻畫抗“疫”人物形象。

③教師點評講解。

【品味生活環境，感悟淳樸人情】

（1）品味環境

①齊聲朗誦：課文第五、第六、第八自然段是描寫金大力的生活場景，學生大聲朗讀這三個段落。

②分組討論：第一和第二小組分析第五自然段的環境描寫；第三和第四小組分析第六自然段的環境描寫。

③沉浸式教學：學生佩戴VR眼鏡，共同感受第八自然段描寫金家茶爐的生活場景，沉浸式感受金大力的生活環境。

（2）感悟人情

①引導發言：鼓勵學生把自己的所見所聞所感表達出來，引導學生體會人物生活環境中洋溢的人情美。

②總結歸納：金大力與鄉親們生活在一個簡單古樸、人與人交往真誠和諧的環境中，文本中的環境描寫充滿著濃厚的鄉土氣息，到處洋溢著淳樸的人情美。

【培養勞動精神，厚植職業情懷（難點）】

（1）播放視頻

播放學生課前制作的“平凡職業人”的電子相冊，引出勞動精神。

（2）網絡直播

讓一名學生扮演金大力，邀請“金大力”利用網絡直播的形式與學生現場面對面交流。

①善良、樸實、勤勞等品質是金大力的立身之本。在競爭日益激烈的今天，大家能否從金大力的身上獲得有益的啟迪。

②結合現在的抗“疫”形勢，談談你對勞動精神的理解。

③你將如何讓勞動精神指導你將來的學習和工作。

【完成課后作業，內化個人品格】

（1）課后作業

結合自身經歷，以《勞動精神之于我》寫一篇400字左右的文章，抒發自己的感想，把這篇文章利用所學專業知識制作成動畫，上傳平臺，互評打分。

（2）課外延伸

補充汪曾祺《故鄉人》中的其他兩篇文章——《打魚的一家》《釣魚的醫生》，鼓勵學生閱讀。

教學效果：

本次課，教師就地取“材”，挖掘了教材中《金大力》的職業元素，在教學過程中結合多種教學方法，突出了學生的主體地位，還融入專業知識，充分展現了專業特點。這次課最大限度地調動了學生參與的積極性，通過本次課的學習，既訓練了學生的聽說讀寫能力，提高了學生的語文素養；又讓學生感悟了勞動精神，培養了學生的職業素養，大大提高了語文教學的有效性。

4 結語

中職語文教師必須要站在服務學生職業發展、終身發展的立場上，采取有效的策略與方法，將培養學生的職業素養有機融入語文教學中，在提高學生的聽說讀寫能力的同時，不斷提升學生的職業素養，使學生真正成為符合社會需要的實用型技能人才。

（作者單位：東莞市經濟貿易學校）