新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略探索

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是美育的重要途徑，能夠讓學(xué)生認(rèn)識美、感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、“五育”融合并舉以及推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展的重任。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在諸多問題，致使學(xué)生對美術(shù)的興趣不高，在這種情況下，學(xué)生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)難以得到有效提升。所以，小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)的要求，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，實(shí)施個性化教學(xué)，充分展示出美術(shù)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和成長。

1 新課標(biāo)概述

新課標(biāo)，即新課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。我國沿用已久的教學(xué)大綱轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，旨在貫徹落實(shí)黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國教育大會部署，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。新課標(biāo)的實(shí)施，有利于調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

2 新課標(biāo)指引下小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革的必要性

2.1 美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介

美術(shù)教學(xué)不僅僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的美術(shù)知識，讓學(xué)生認(rèn)識不同的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫方式，更重要的是要讓學(xué)生在繪畫、鑒賞的同時，充分地認(rèn)識美、欣賞美，形成自己獨(dú)特的審美，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，拓寬審美視野。美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介，是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對于學(xué)生身心的全面發(fā)展有積極的推動作用。

2.2 促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展

素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)德智體美勞等綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀青年。吳冠中先生曾說過，“今天的中國文盲不多了，但美盲很多。”此話并非言過其實(shí)，隨著我國義務(wù)教育的全面普及與落實(shí)，我國的文盲率顯著下降，但隨之而來的問題也逐漸顯現(xiàn)，那就是美盲的客觀存在。現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)鄙賹γ赖姆直妗⑿蕾p與創(chuàng)造能力。而美術(shù)教學(xué)作為與美直接關(guān)聯(lián)的一項(xiàng)教學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)有責(zé)任意識和使命意識，在教學(xué)中，根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的不同階段的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方案，充分吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的探究興趣，讓學(xué)生在“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評述”和“綜合·探索”四類藝術(shù)實(shí)踐中得到審美能力的提高，使學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力得到提升和發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生個性，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.3 有助于美術(shù)教育健康發(fā)展

美術(shù)是一門實(shí)踐性相對較強(qiáng)的學(xué)科，對于部分學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度比較高。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)取得效果以及美術(shù)學(xué)科功能作用的發(fā)揮，必須要不斷提升美術(shù)教學(xué)的有效性。通過有效、合理的教學(xué)手段和方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解與認(rèn)識美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，助推學(xué)生把所學(xué)的各類知識內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砟芰Γ挥羞@樣，才能提高美術(shù)教育的發(fā)展質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平、能力優(yōu)異的人才。總而言之，在小學(xué)階段組織實(shí)施美術(shù)教學(xué)時，教師必須提升美術(shù)教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育健康發(fā)展，讓美術(shù)教育教學(xué)的人才培育功能得到充分發(fā)揮。

3 小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著新課標(biāo)理念在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛推行與滲透，小學(xué)美術(shù)教師越來越重視學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。從現(xiàn)實(shí)情況看，小學(xué)美術(shù)教師雖然在相關(guān)工作中取得了一定的成果，但是其工作中依然存在一些問題與不足，阻礙了理想教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。具體問題包括：部分教師不重視學(xué)生的主體地位，沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的積極性，因此難以獲得學(xué)生的有效配合；部分教師在教學(xué)方面依然局限于課本、教輔資料等，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)這一有效輔助教學(xué)手段的價值，因此教育教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)有效的提升，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；部分教師習(xí)慣按照教材展開教學(xué)，很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)的課外知識內(nèi)容，不利于學(xué)生視野的開拓與文化理解能力的提升；部分教師對學(xué)生個性與差異有所忽視，沒有采取針對性的教學(xué)策略，因此無法給予部分學(xué)生適用的指導(dǎo)，不利于學(xué)生的整體性進(jìn)步，甚至還會對部分學(xué)生的自信心造成一定的打擊，影響其持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；部分教師注重理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)重視不足，沒有促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不利于既定教學(xué)育人目標(biāo)的順利達(dá)成等。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師需在不斷反思中改進(jìn)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，積極引入創(chuàng)新教學(xué)策略，并不斷優(yōu)化具體教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

4 新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生個人能力的差異性，培養(yǎng)以下素養(yǎng)：敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)美；樂于探究，擁有舉一反三的發(fā)散性思維；有深刻的藝術(shù)理解力和開展深度學(xué)習(xí)的興趣；基于探索實(shí)踐，有一定的創(chuàng)造行為。教師需對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的藝術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。為此，教師應(yīng)該深入挖掘小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生高效順利地完成課程任務(wù)。

4.2 構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動課堂氣氛

小學(xué)生的年齡小且思維以具象化思維為主，這就決定了他們對形象化、直觀化的事物比較感興趣。但與此同時，小學(xué)生又有審美感知能力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，想象力豐富。從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來看，審美感知作為核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，是對自然世界、社會生活、藝術(shù)作品美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識和反應(yīng)能力。因此，教師在開展課程教學(xué)時就可以利用他們審美感知能力比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，營造教學(xué)情境，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)，營造出合適的課堂氣氛。

4.3 善用信息技術(shù)，豐富演示手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教育方式被廣泛地運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)課堂，在日常的教學(xué)活動中，區(qū)別于形式單一的口述教學(xué)以及文字呈現(xiàn)，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)演示的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的參與積極性[1]。

以小學(xué)美術(shù)《色彩的漸變》為例。在課文講解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從顏料盒中任意拿出一種除黑白灰以外的顏料。隨后，學(xué)生們擠出適量顏料于調(diào)色盤中混合，再加入適量的白色顏料。為了讓他們直觀地感受顏色的變化，教師要求他們每次多加一點(diǎn)白色，待顏色調(diào)勻后再觀察其中的不同。考慮到活動效率，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，又可和同桌兩人為一組展開共同探討。經(jīng)過一系列的實(shí)踐，學(xué)生們紛紛認(rèn)為加入白色后，顏料變淺了。基于這一發(fā)現(xiàn)，教師及時引入本節(jié)課的主題：色彩的漸變。在教學(xué)具體知識點(diǎn)時，教師利用多媒體技術(shù)展示教材中的案例，與此同時，為了讓學(xué)生看到更明顯的效果，教師將具體的圖例放于制圖軟件中調(diào)整整體或局部的漸變色，讓學(xué)生觀察。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生逐漸領(lǐng)會顏色的漸變原理，并可以舉一反三，想到生活中的一些色彩漸變例子，例如鮮榨果汁如果水加多了，顏色會變淺。

4.4 堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)個性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生個性化與全面化發(fā)展。這就需要美術(shù)教師協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，因材施教，開展多樣化的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，通過實(shí)踐創(chuàng)作來表達(dá)自己對美術(shù)知識的理解，能夠加深對美術(shù)知識的記憶，潛移默化中更好地掌握美術(shù)知識。這樣才能有效地發(fā)展學(xué)生的個性并提升其創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與成長，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)。

4.5 突出實(shí)踐，體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)

新課標(biāo)要求突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握各個年級學(xué)生的實(shí)際需要，充分發(fā)揮美術(shù)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有體驗(yàn)價值和實(shí)踐意義的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的動手能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，在教授剪紙藝術(shù)這一獨(dú)特傳統(tǒng)手工藝時，教師可以采取分組協(xié)作的方式，讓學(xué)生們選擇他們感興趣的故事內(nèi)容和角色作為創(chuàng)作題材，進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。學(xué)生可以在剪紙的過程中，開動腦筋，運(yùn)用想象力，進(jìn)行個性化創(chuàng)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握剪紙技巧的過程中，還要注重培育他們的審美思維、想象力，實(shí)現(xiàn)他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此種教學(xué)策略探求剪紙藝術(shù)的實(shí)踐性教學(xué)方式，讓學(xué)生在進(jìn)行剪紙創(chuàng)作過程中，將課本知識與生活體驗(yàn)結(jié)合起來，全面提高審美與實(shí)踐能力。同時，教師要因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的個性需求，為他們提供切實(shí)可行的設(shè)計(jì)思路的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增強(qiáng)對文化和現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識，引導(dǎo)他們自覺地運(yùn)用剪紙藝術(shù)來表現(xiàn)內(nèi)心世界。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供更多創(chuàng)意實(shí)踐的平臺，引入現(xiàn)代科技元素，例如數(shù)碼剪紙技術(shù)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)造才能。通過這些教學(xué)方法，學(xué)生能夠運(yùn)用剪紙藝術(shù)來拓展自己的審美視野，挖掘藝術(shù)中的無窮魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。

4.6 鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作

小學(xué)美術(shù)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，提升學(xué)生對生活的感悟能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。美術(shù)教育對學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)，需要學(xué)生發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。在新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識和審美習(xí)慣，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中感受到成功的喜悅，從而在學(xué)習(xí)的過程中更加自信和主動[2]。例如，在進(jìn)行“我的動物朋友”美術(shù)教學(xué)時，教師可以向?qū)W生講述一些動物相關(guān)的知識，然后提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“你們有沒有見過小白兔？”“你們知道它吃什么嗎？”教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和討論。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納等方法總結(jié)出動物與環(huán)境的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。通過交流和討論，學(xué)生已經(jīng)積累了一些創(chuàng)作素材，有了模糊的創(chuàng)作想法，學(xué)生在創(chuàng)作過程中會更有動力，感受到藝術(shù)創(chuàng)作的快樂。這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生掌握更多關(guān)于動物的知識，還可以培養(yǎng)他們主動思考和自主創(chuàng)造的能力。

4.7 優(yōu)化教學(xué)評價，樹立學(xué)生美術(shù)信心

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價指導(dǎo)意見，教師需要以提高學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合性評價，通過優(yōu)化評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可采用課堂評價、作業(yè)評價、期末評價等多種評價形式結(jié)合的方法，讓學(xué)生在評價中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時做到查缺補(bǔ)漏，鞏固自己所學(xué)的美術(shù)知識，提高自身的美術(shù)運(yùn)用能力，建立起美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提高。

5 結(jié)語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，各個學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)進(jìn)行全方位的改革和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮出學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就美術(shù)教學(xué)而言，廣大小學(xué)美術(shù)教師要直面教學(xué)的發(fā)展和變化，在富有創(chuàng)新性的教學(xué)理念和思想的指引下，充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，積極探索科學(xué)、有效的教學(xué)方法和策略，將新課標(biāo)真正落實(shí)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的每個細(xì)節(jié)當(dāng)中，構(gòu)建更為科學(xué)和完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，釋放小學(xué)生的個性與潛能，從而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識和情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。■

引用

[1] 鄭巧云.新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課堂中探索兒童與自然的和諧[J].新教師，2023（4）：77-78.

[2] 顧小燕.新課標(biāo)下生活資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2023（8）：131-133.

作者簡介：田彩云（1989—），女，山東聊城人，本科，初級教師，就職于山東省聊城市莘縣觀城鎮(zhèn)中心小學(xué)英才校區(qū)。