基于移動學習平臺的教學模式探析

曾璐?陳妍

摘要：隨著互聯網和大數據的蓬勃發展，給高等教育教學模式帶來了翻天覆地的變化。以《信號與系統》課程為例，通過問卷調查的形式，了解大學生對移動學習平臺的認知情況、移動學習設備使用情況以及課堂反饋效果等。數據結果表明，針對晦澀難懂的《信號與系統》課程，大學生們認為使用移動學習平臺輔助教學效果較好，增強了課堂趣味性，同時加深了對理論知識的理解。但大學生對于移動學習的理解不深，教師應該從課中設計到課后延展為學生提供有針對性、個性化和高質量的移動學習資源及完善課程教學設計。

關鍵詞：移動學習平臺；教學模式；信號與系統；問卷調查

一、引言

隨著互聯網大數據的高速發展及應用，高等教育的性質發生了根本性改變，同時給我們教育教學模式帶來了翻天覆地的變化[1-2]。《教育信息化十年發展規劃（2020-2030年）》提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[3]。基于移動學習平臺，開辟出“互聯網+”時代的教學新途徑，提升學生探索解決問題的能力，并提高學習效果[4-6]。全面調研移動學習情況，整合各類教育資源公共服務平臺和支持系統，分析移動學習中存在的問題和障礙，促進大學生高效自主學習[7]。根據學生學習風格偏好和課程特點，如何科學合理利用移動學習平臺，達到最大程度的教學效果，是當今移動教學亟待解決的問題。

《信號與系統》課程知識點多、理論性強，涉及的公式及其推導較為復雜，尤其一些概念較為抽象，因此晦澀難懂。本文以《信號與系統》課程為例，通過研究學生學習風格偏好及對移動學習平臺使用興趣，改進教學模式，提升教學效果，為移動學習平臺的發展提供參考。

二、研究設計

在課堂授課的過程中，由于時間及教學容量的限制，可能無法得到學生使用移動教學平臺的反饋。為了更好地改進教學方法，提升教學質量，本論文采用問卷調查的方式了解學生對移動學習平臺的使用偏好，并對調查數據進行分析。

為了充分考慮學生對移動教學平臺的使用性能及需求，以《信號與系統課程》為例，采用調查問卷的方式收集信息。在網絡調研中，限定了調查對象為學習過《信號與系統》課程大學生。問卷共有15題，主要包括兩大類問題：移動學習平臺了解以及以《信號與系統》課程為例，如何改進移動學習平臺的使用。

為了使調查問卷更加合理完善科學，在完成初步設計編寫之后，先后邀請了20名不同年級、不同學校的學生對調查問卷進行試答。然后根據試答者的意見修改并完善問卷信息。

（一）問卷統計對象信息

本次調研共發放問卷220份，收到有效問卷185，有效問卷率為84.09%。由于生源的關系，其中77份來自本人授課班級，另外100份來自網絡調研，且要求調研對象為學習過《信號與系統》課程。表1是研究對象的人口統計信息。在抽樣調查樣本中，男生和女生的比例基本相等。問卷對象對移動學習平臺的了解與認知情況如表2所示。

從表2中可知，調查對象大體上對移動教學平臺是有一定的了解程度，并且認為移動教學平臺對于授課和學習是有一定意義的。這些為后續調查結果的可信度和科學性奠定了基礎。

三、研究結果與分析

（一）移動學習App使用情況

在調查對象185人中，有115人在使用移動教學平臺時考慮過流量問題，70人沒有考慮過流量問題。大學生屬于消費群體，手機除了基本的通信功能之外，還需滿足各類APP使用的流量消耗。因此，移動學習平臺的流量是大學生需要考慮的因素之一。

（二）移動學習情況分析

問卷以《信號與系統》課程及“超星學習通”為例，從移動教學優勢體現、移動學習平臺功能、移動學習平臺效果等方面做了調查研究。以《信號與系統》課程為例，70%—80%的調查對象認為通過使用移動學習平臺，滿足了個性化需求、資源豐富、提升了課堂互動性和滿足了個人學習的目標等，如圖1所示。以“超星學習通”平臺為例，針對學生端，移動學習平臺功能實用性比重調查結果如圖2所示。

數據表明，移動學習平臺在一定程度上是有積極作用的。由于移動學習平臺功能多樣，可以激發學生的學習興趣，有利于對學習內容的表達且加深對知識的理解，提升了學習自主性。

（三）移動學習課堂授課設計效果

《信號與系統》課程對于工科非數學專業學生來說，知識點繁雜、枯燥乏味，因此為了提升課中教學效果，對于使用移動學習平臺輔助教學方面做了調查。以《信號與系統》課程為例，90.27%的學生認為選擇題是使用移動學習平臺效果最好的題型，其次62.16%認為是填空題，44.86%是問答題和43.24%是計算題。

以2個學時理論授課時間為單位，使用移動學習平臺輔助教學時長這一選項中，37.84%學生選擇20～30分鐘，30.81%學生選擇10～20分鐘。移動平臺學習是輔助課中教學方式之一，因此學習者無法長時間保持注意力，學習時間控制在30分鐘之內是比較合理的。

以《信號與系統》課程為例，使用移動學習平臺的過程時，有87.57%的學生認為個人上課注意力是非常集中和比較集中，11.89%的學生注意力不夠集中。調查數據表明，使用移動學習平臺輔助課堂教學，由于其有別于傳統教學模式，形式新穎，趣味性強，因此更能吸引學生注意力。對于課間PPT是授課前還是課后上傳，68.11%的學生認為課前上傳，剩余31.89%覺得課后上傳合適。

這說明大學生學習態度整體還是較好，課前上傳PPT意味著學生有提前預習或了解課程知識的主動性。因此，在課程教學設計中，教師每次課可準備兩份PPT，課前上傳一份針對課前知識科普及重難點概況的PPT，課后在學習平臺上傳課中講授使用的PPT。

針對移動學習App設備使用效果情況，48.11%的學生認為系統功能還有待完善，44.32%學生覺得缺乏針對《信號與系統》等類似課程性質的功能，具體如圖3所示。此外，除了完成課程相關要求外，有79.46%的學生會自行使用學習平臺學習其他相關內容。調查數據說明學生的學習自主性較高，可適當豐富課程相關學習資源。

（四）移動學習課堂授課設計反饋

以《信號與系統》課程為背景，基于“超星學習通”移動學習平臺，學生們提出可增加的功能包括：提高監督力度、筆記功能、豐富知識庫、討論組、通過所學課程自動推薦相關書籍、增加習題講解功能、隨機題庫、例題展示、考試模擬練習、搶答、問答知識競賽、添加錯題本功能等。

四、結束語

以上數據結果及分析顯示，移動學習的開展在大學已經有一定成效。大學生也有移動學習的意識和愿望，但是對其概念和理解還不是很深。通過調查發現，學生對移動學習平臺使用是有較高的熱情和要求，影響他們使用的因素主要集中在功能、使用設計、缺乏有效的學習策略。因此，作為大學教師，應該進一步鼓勵學生開展積極有效的移動學習。在日常教學中，針對課程特點，不斷完善教學方法和教學模式，制定科學合理的移動學習平臺教學計劃，以便給學生提出具體的、適合個人的、有針對性的移動學習指導，提升課程教學質量。

作者單位：曾璐 陳妍 江西理工大學 電氣工程與自動化學院

參? 考? 文? 獻

[1]LIAW S S， HATALA M， HUANG H M. Investigating acceptance toward mobile learning to assist individual knowledge management： based on activity theory approach[J]. Computers & education， 2009， 54（2）：446-454.

[2]肖君，梁曉彤，黃龍翔，等. 無縫學習的焦點與趨勢[J]. 中國遠程教育，2021（02）：66-75.

[3]教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2020-2030）， 2022.8.

[4]孫建芳，黃平，劉小康，等. 移動學習平臺和翻轉課堂在機械設計基礎教學中的應用[J]. 實驗室研究與探索，2019，38（05）：177-180.

[5]張慧. 非英語專業大學生英語移動學習調查研究[J]. 黑龍江高教研究，2019（7）：157-160.

[6]黃伯平，李正光，吳嚴超. 以混合式靈活學習為導向的移動學習資源設計與應用研究[J]. 中國遠程教育，2019（04）：82-91.

[7]羅奕欣.互聯網環境下大學生英語移動學習情況研究[J].山西財經大學學報， 2019，41（81）：56-60.

基金項目：2020年度江西省高等學校教學改革研究課題（校級）《基于移動學習的翻轉課堂智慧教學模式探析——以“三合一”教學法為例》（課題編號：XJG-2020-19）。

曾璐（1983.10-），女，漢族，江西贛州，博士，副教授，研究方向：智能交通控制、軌道交通運輸組織；

陳妍（1985.07-），女，漢族，江西贛州，本科，研究實習員，研究方向：計算機科學與技術。