基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)模式探析

曾璐?陳妍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，給高等教育教學(xué)模式帶來了翻天覆地的變化。以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，通過問卷調(diào)查的形式，了解大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的認(rèn)知情況、移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備使用情況以及課堂反饋效果等。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，針對(duì)晦澀難懂的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程，大學(xué)生們認(rèn)為使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)效果較好，增強(qiáng)了課堂趣味性，同時(shí)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。但大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理解不深，教師應(yīng)該從課中設(shè)計(jì)到課后延展為學(xué)生提供有針對(duì)性、個(gè)性化和高質(zhì)量的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；教學(xué)模式；信號(hào)與系統(tǒng)；問卷調(diào)查

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展及應(yīng)用，高等教育的性質(zhì)發(fā)生了根本性改變，同時(shí)給我們教育教學(xué)模式帶來了翻天覆地的變化[1-2]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2020-2030年）》提出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[3]。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開辟出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)新途徑，提升學(xué)生探索解決問題的能力，并提高學(xué)習(xí)效果[4-6]。全面調(diào)研移動(dòng)學(xué)習(xí)情況，整合各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題和障礙，促進(jìn)大學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)[7]。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好和課程特點(diǎn)，如何科學(xué)合理利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到最大程度的教學(xué)效果，是當(dāng)今移動(dòng)教學(xué)亟待解決的問題。

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)，涉及的公式及其推導(dǎo)較為復(fù)雜，尤其一些概念較為抽象，因此晦澀難懂。本文以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好及對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用興趣，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

在課堂授課的過程中，由于時(shí)間及教學(xué)容量的限制，可能無法得到學(xué)生使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的反饋。為了更好地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，本論文采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用偏好，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

為了充分考慮學(xué)生對(duì)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用性能及需求，以《信號(hào)與系統(tǒng)課程》為例，采用調(diào)查問卷的方式收集信息。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)研中，限定了調(diào)查對(duì)象為學(xué)習(xí)過《信號(hào)與系統(tǒng)》課程大學(xué)生。問卷共有15題，主要包括兩大類問題：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解以及以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，如何改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。

為了使調(diào)查問卷更加合理完善科學(xué)，在完成初步設(shè)計(jì)編寫之后，先后邀請(qǐng)了20名不同年級(jí)、不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行試答。然后根據(jù)試答者的意見修改并完善問卷信息。

（一）問卷統(tǒng)計(jì)對(duì)象信息

本次調(diào)研共發(fā)放問卷220份，收到有效問卷185，有效問卷率為84.09%。由于生源的關(guān)系，其中77份來自本人授課班級(jí)，另外100份來自網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，且要求調(diào)研對(duì)象為學(xué)習(xí)過《信號(hào)與系統(tǒng)》課程。表1是研究對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)信息。在抽樣調(diào)查樣本中，男生和女生的比例基本相等。問卷對(duì)象對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的了解與認(rèn)知情況如表2所示。

從表2中可知，調(diào)查對(duì)象大體上對(duì)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是有一定的了解程度，并且認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)于授課和學(xué)習(xí)是有一定意義的。這些為后續(xù)調(diào)查結(jié)果的可信度和科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)App使用情況

在調(diào)查對(duì)象185人中，有115人在使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)時(shí)考慮過流量問題，70人沒有考慮過流量問題。大學(xué)生屬于消費(fèi)群體，手機(jī)除了基本的通信功能之外，還需滿足各類APP使用的流量消耗。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的流量是大學(xué)生需要考慮的因素之一。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)情況分析

問卷以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程及“超星學(xué)習(xí)通”為例，從移動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)效果等方面做了調(diào)查研究。以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，70%—80%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為通過使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足了個(gè)性化需求、資源豐富、提升了課堂互動(dòng)性和滿足了個(gè)人學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，如圖1所示。以“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)為例，針對(duì)學(xué)生端，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能實(shí)用性比重調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

數(shù)據(jù)表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在一定程度上是有積極作用的。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能多樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)且加深對(duì)知識(shí)的理解，提升了學(xué)習(xí)自主性。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂授課設(shè)計(jì)效果

《信號(hào)與系統(tǒng)》課程對(duì)于工科非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)繁雜、枯燥乏味，因此為了提升課中教學(xué)效果，對(duì)于使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)方面做了調(diào)查。以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，90.27%的學(xué)生認(rèn)為選擇題是使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)效果最好的題型，其次62.16%認(rèn)為是填空題，44.86%是問答題和43.24%是計(jì)算題。

以2個(gè)學(xué)時(shí)理論授課時(shí)間為單位，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)時(shí)長(zhǎng)這一選項(xiàng)中，37.84%學(xué)生選擇20～30分鐘，30.81%學(xué)生選擇10～20分鐘。移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)是輔助課中教學(xué)方式之一，因此學(xué)習(xí)者無法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，學(xué)習(xí)時(shí)間控制在30分鐘之內(nèi)是比較合理的。

以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為例，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程時(shí)，有87.57%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人上課注意力是非常集中和比較集中，11.89%的學(xué)生注意力不夠集中。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，由于其有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式新穎，趣味性強(qiáng)，因此更能吸引學(xué)生注意力。對(duì)于課間PPT是授課前還是課后上傳，68.11%的學(xué)生認(rèn)為課前上傳，剩余31.89%覺得課后上傳合適。

這說明大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體還是較好，課前上傳PPT意味著學(xué)生有提前預(yù)習(xí)或了解課程知識(shí)的主動(dòng)性。因此，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師每次課可準(zhǔn)備兩份PPT，課前上傳一份針對(duì)課前知識(shí)科普及重難點(diǎn)概況的PPT，課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課中講授使用的PPT。

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)App設(shè)備使用效果情況，48.11%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)功能還有待完善，44.32%學(xué)生覺得缺乏針對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》等類似課程性質(zhì)的功能，具體如圖3所示。此外，除了完成課程相關(guān)要求外，有79.46%的學(xué)生會(huì)自行使用學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)其他相關(guān)內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較高，可適當(dāng)豐富課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（四）移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂授課設(shè)計(jì)反饋

以《信號(hào)與系統(tǒng)》課程為背景，基于“超星學(xué)習(xí)通”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們提出可增加的功能包括：提高監(jiān)督力度、筆記功能、豐富知識(shí)庫、討論組、通過所學(xué)課程自動(dòng)推薦相關(guān)書籍、增加習(xí)題講解功能、隨機(jī)題庫、例題展示、考試模擬練習(xí)、搶答、問答知識(shí)競(jìng)賽、添加錯(cuò)題本功能等。

四、結(jié)束語

以上數(shù)據(jù)結(jié)果及分析顯示，移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展在大學(xué)已經(jīng)有一定成效。大學(xué)生也有移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，但是對(duì)其概念和理解還不是很深。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用是有較高的熱情和要求，影響他們使用的因素主要集中在功能、使用設(shè)計(jì)、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。因此，作為大學(xué)教師，應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生開展積極有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，針對(duì)課程特點(diǎn)，不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)計(jì)劃，以便給學(xué)生提出具體的、適合個(gè)人的、有針對(duì)性的移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：曾璐 陳妍 江西理工大學(xué) 電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2020年度江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（校級(jí)）《基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂智慧教學(xué)模式探析——以“三合一”教學(xué)法為例》（課題編號(hào)：XJG-2020-19）。

曾璐（1983.10-），女，漢族，江西贛州，博士，副教授，研究方向：智能交通控制、軌道交通運(yùn)輸組織；

陳妍（1985.07-），女，漢族，江西贛州，本科，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。