養育孩子 ，不僅是“養”，更多是“育”

遠方

【人物名片】

韋鈺，中國首批工程院院士，曾任東南大學校長、教育部副部長、中國科協副主席，現任中國國家教育咨詢委員會委員。

中國家長歷來重視早期教育，“不讓孩子輸在起跑線上”是盡人皆知的口號，但是怎樣才算不輸在起跑線上，很多家長并不清楚，有些家長甚至以為“不讓孩子輸在起跑線上”就是讓幼兒園孩子學習小學課程。中國工程院院士韋鈺指出，這是非常錯誤的。她說，只有了解孩子腦發育的規律與特點、了解孩子是如何學習的，才能對孩子進行科學的早期教育。

0～3歲是孩子大腦發育的關鍵時期。早期人類大腦的可塑性最好，是某些功能的最佳發展期，但同時也最容易受傷

筆者：為什么您強調早期教育需要科學的指引？

韋鈺：近幾十年，發育心理學、認知科學、神經科學、人類學和經濟學的研究結果匯集在一起，得出一個一致性的結論——人類的早期經歷對人的認知能力、社會情緒能力，以及大腦組織結構和神經生化遞質具有獨特而巨大的影響。

科學研究發現，孩子出生后就對顏色有反應，不到1歲就能理解語言、辨認物體、識別面部。在出生后最初的30個月里，其大腦重量會從成人的四分之一快速增加到成人的四分之三，且重要的感知、語言和適應性的發展關鍵期都處在這個時間段。就是說，0～3歲是孩子大腦發育的關鍵時期。

早期人類大腦的可塑性最好，是某些功能的最佳發展期，但同時也最容易受傷，所以早期教育必須在科學的指導下進行，否則很可能傷害孩子。比如，讓幼兒園孩子提前學習小學課程，就是非常錯誤的做法。科學研究證明，孩子5歲前，你讓他死記硬背，他暫時記住了，但很快就會忘掉，并在上學后增加厭學風險。提前學習小學課程，純粹是給孩子增加壓力。早期學習靠的不是記憶，而是環境。一個家庭里，爸爸講英文，媽媽講中文，孩子很快既會講中文又會講英文。他靠的不是死記硬背，而是觀察、模仿和交流。

筆者：那么，從腦科學發展的角度看，家長應該如何養育幼兒呢？

韋鈺：幼兒，在中國指0～6歲的孩子。對這個年齡段的孩子，家長要注意8個方面：

1.提供充足的營養，保證食品和環境的安全，這也是傳統教育關注的領域；

2.建立穩定、安全的依戀關系；

3.做細心負責、積極互動的養育者；

4.給孩子良好的互動的語言環境，就是讓孩子聽話、懂話和說話；

5.提供豐富、積極的學習環境，就是讓孩子有模仿對象和探究對象；

6.避免早期的情感忽視和暴力傷害；

7.增加孩子與同伴的社會性交流；

8.孩子早期發展如有異常，要早發現、早診斷、早矯正。

針對以上8個方面，我給家長們提3點重要建議：

1.孩子和養育者之間要有溫暖的、穩定安全的互動關系；

2.孩子需要合適的環境刺激和引導；

3.一定要避免對孩子的早期忽視和虐待，包括讓孩子長期處于應激狀態、缺乏和養育者之間的互動、不適宜的學習方法和內容等。

早期教育尤其需要家長及時的反應和帶有情感的互動，忽視、冷漠會對孩子造成極大傷害。兒時的情緒性創傷，不僅影響一生發展，還會發生代際傳遞

筆者：家庭教育是一切教育的起點。請您從專業角度，給家長科普一下養育孩子的重點是什么。

韋鈺：養育孩子，不僅是“養”，更多是“育”。

通常，家長都很關心孩子成長所需的物質保障，卻不知孩子從出生后就進入了腦建構、感知和情感建構的關鍵期。除物質保障外，孩子更需要建立與他人的社會聯系，享有良好的社會氛圍，以支持大腦發育，為其一生的精神健康打下基礎。

神經科學告訴我們，早期教育尤其需要家長及時的反應和帶有情感的互動，忽視、冷漠會對孩子造成極大傷害。兒時的情緒性創傷，不僅影響一生發展，還會發生代際傳遞，將不利因素遺傳給后代。有數據表明，留守兒童長大后出現心理問題的比例，遠遠高于正常家庭長大的孩子，原因就是他們在兒時遭遇了情緒性創傷。

就是說，家庭的教養環境是孩子出生后接觸到的第一個學校，家庭的教養環境對孩子影響深遠，不可替代。良好的家庭教養環境是這樣的：家里寧靜而整潔；養育者和孩子有往返的互動行為，能進行語言和非語言交流；養育者參與和支持孩子發起的有意向的行為，能在有實物的環境中和孩子游戲，游戲時要教孩子識別物體的大小、顏色、形狀、質地等，并盡量讓孩子接觸物體。

孩子是通過互動來學習的。孩子在認識周圍世界時不斷建構大腦，形成鏡像神經元系統，并發展出自己的情感類型。這是孩子一生發展的重要基礎。

沒有互動，孩子就不能有效學習。一些家長為了讓孩子學習外語，買了很多音頻、視頻資料讓孩子聽和看，效果欠佳，就是因為對孩子來說，學習時，人與人之間的情感交流和互動起著非常重要的作用。

家長和孩子互動時，要觀察孩子的表情和反應，了解孩子的愿望。孩子反應微弱時，家長要耐心地持續關注，才能正確覺察。比如，搭積木時，孩子把家長幫助搭好的積木一把推倒，自己搭卻怎么也搭不好。這時，家長不宜重新為孩子搭建，而應該引導孩子跟隨自己重來，家長搭一塊，讓他也搭一塊。

再比如，孩子喜歡用筷子敲桌子，家長不要呵斥制止，可以在桌上墊塊布，由著孩子繼續，之后再引導孩子敲鼓或敲其他適合的物品。

這里，我要提醒家長，不要忽視自己作為養育者的不可替代性，要盡可能地親自養育孩子。因為孩子對養育者的依戀，是其一生最強烈的感情。即使家長因工作或疾病等原因不能親自養育孩子，也要抽出時間陪伴孩子，而不要把孩子交給別人，更不要讓孩子孤獨自處或讓電視、平板電腦等電子產品陪伴他。

孩子的一生，一定有件事情，是他學得比別人快、做得比別人好的。家長一定要注意引導孩子找到他的天賦，然后一輩子做這件事，這樣孩子就會很幸福

筆者：作為神經信息工程前沿的專家，您一定深刻感受到了當今人工智能的迅猛發展。在信息技術迭代、日新月異的大環境中，培養孩子，究竟是要培養孩子的什么呢？

韋鈺：我認為，是要著重培養孩子綜合解決問題的能力。如果一味沿襲舊的教育模式，而不著重培養孩子綜合解決問題的能力，那么孩子長大步入社會后，很可能找不到工作。因為AI機器人依據海量的知識儲存和快速算法，將會取代許多工作。

只有經由實踐升華而來的智慧與創新，才不可被替代，家長一定要盡早意識到這一點。愛因斯坦說：“教育就是忘記了在學校所學的一切之后剩下的東西。”就是說，知識、理論會忘，但科學的方法、思維，以及人的奮斗精神長存。

如何培養孩子綜合解決問題的能力呢？具體來說，就是培養其決策能力和社會情緒能力。

教育在培養人的能力方面，應以培養決策者為目標，特別是要培養建立在科學概念和模型上的直覺決策能力。

另外，社會情緒能力對人的行為和發展有重要影響。研究表明，決定人一生幸福的不是智商，而是社會情緒能力。同理心和執行功能，是社會情緒能力中的核心能力。

從智力發展程度來說，青少年受刺激后的興奮程度和成人已非常接近，其學習能力也很強，但對情緒的自控能力、執行功能還未發展成熟，這就造成了不平衡。他們有時會控制不住自己的行為，給自身與社會都帶來困擾。

青少年時期是樹立理想、迸發激情與力量的時期，也是步入社會、需要認識自我和控制自我、與他人和社會協調共處的時期，同時還是精神疾病和反社會行為易發的時期。所以此階段，家長要格外注意對青少年進行引導和防護。

筆者：有些家長認為，每個孩子都有多元智能，唱歌跳舞，樣樣都能發展得很好。請問，這種認識正確嗎？

韋鈺：其實，這是誤解，全能選手是很少的。

不過，孩子的一生中，一定有件事情，是他學得比別人快、做得比別人好的。就是說，同樣做這件事，要達到同等水平，他會比別人省時省力，這就是他的天賦所在。家長一定要注意引導孩子找到他的天賦，然后一輩子做這件事，這樣孩子就會很幸福。

學習能力不完全是與生俱來的，也不完全是后天訓練形成的。

學習能力是先天基因給出能力發展的框架，然后結合后天經驗來啟動和發展的。生在音樂世家的孩子，比生在不懂音樂家庭的孩子，成為音樂家的可能性更大，但不是每個音樂家的孩子都能成為音樂家。任何結果都基于基因和環境的共同作用，當然不排除這個世界上有天才，但概率極低。

筆者：很多家長為鼓勵孩子勤奮學習，都會說“勤能補拙”這句話。您認為“勤能補拙”有道理嗎？

韋鈺：有一定道理。不過，勤能不能補拙，還要看勤到了哪個層次，勤奮的積累是否帶來了突破，量變是否引起了質變。

和勤奮相比，方法更重要。好棋手的腦子里都有棋譜，下棋時腦子里已經建構了很多模型。專家看文章，一眼就能看出問題所在，也是因為腦子里有模型。學習也如此。要想學習好，也要在腦海中建立模型。而在腦子里建立模型，就不是勤奮的問題了，而是學習方法的問題。所以，家長在鼓勵孩子學習時，不要只強調“勤”，而要引導孩子找到并掌握一套適合他的學習方法。

總之，“巧讀書”永遠勝過“死讀書”。

【編輯：楊子】