“雙高”建設視域下高職院校課程診斷與改進的策略

楊佩

摘要：課程診斷與改進是培育高水平高職院校和骨干專業的重要途徑。文章以“雙高”建設為導向，引入APH量化分析工具、PDCA循環診斷與改進模式，分析課程診斷與改進的政策依據、目標和要求，制定系統性的課程診斷與改進策略，包括建立和完善校級課程診斷與改進制度，開展量化的課程診斷，課程改進的基本方法，實施效果綜合評價及循環診斷與改進這四項措施。

關鍵詞：“雙高”建設；高職院校；課程診斷與改進

隨著國內制造業的轉型升級，國家提出“雙高”建設目標，旨在強化職業教育與職業標準、企業生產的銜接性。課程診斷與改進（以下簡稱“診改”）是發現課程缺陷、改進課程內容、優化授課方式的關鍵路徑，所以高職院校應該加大“診改”策略的研究力度，提高“診改”質量。

一、高職院校課程“診改”的政策依據及要求

（一）政策依據

國務院于2019年印發了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），其中明確提出到2022年，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）的改革指標，由此形成了“雙高”建設目標。根據該方案，高等職業教育的改革重點包括構建職業教育國家標準、促進產教融合校企“雙元”育人，建設多元辦學格局等。《實施方案》是對《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（以下簡稱《指導方案》）的延續和升級。當前，高職院校課程“診改”工作主要依據以上國家政策。

（二）課程“診改”的基本要求

1.目標要求

《實施方案》提出，高職院校課程改革目標為提高實踐性教學的課時占比（超過50%），完善教學標準，實現課程內容對接職業標準，促進教學過程對接企業生產過程。高職課程改革重在突出學生的實踐應用能力，要求高職院校從社會和企業需求的角度出發，全面提高人才培養的質量。《指導方案》于2015年印發，其目標任務包括提升高職教育信息化水平，完善內部質量保證體系，樹立現代質量文化。

2.實施要求

課程“診改”以目標為導向，由高職院校根據省級課程“診改”方案實施自主“診改”，通過抽樣檢查的方式進行效果復核。《指導方案》中提供了高職院校內部質量保證體系的“診改”參考指標，表1為某省在2020年制定的高職院校課程診斷項目及診斷要素。

二、高職院校課程“診改”推進策略

（一）建立和完善校級課程“診改”制度

不同高職院校的辦學理念、辦學條件、專業設置存在一定的差異性，在課程“診改”中不能一概而論。各省的課程“診改”方案可以作為高職院校的框架性指導依據，但仍需在其基礎上制定符合本校特征的課程“診改”制度，以便順利推進相關工作。課程“診改”制度應涵蓋四個方面。

1.明確目標任務

首先，課程信息化“診改”工作依據教育部在2018年印發的《教育信息化2.0行動計劃》制定整體目標，從高職院校的實際情況出發，建立細分目標。在課程比例方面，由于高職院校主要培養技能型、應用型人才，所以課程內容應該突出實踐性，實踐性課程在所有課程中的占比不應低于50%。通常情況下，高職院校的教材體系和課程內容的更新速度較慢，而特定職業的技術標準和行業標準發展速度較快，所以課程內容有可能存在滯后。

其次，課程“診改”任務用于實現課程“診改”目標，是目標的實際落點，應包括兩個方面的核心內容：其一為組織高職院校的各級學院、各級部門、各個專業認真貫徹落實課程“診改”工作，其二為檢查和評價課程“診改”工作的實施效果。

2.建立“診改”程序

首先，高職院校課程“診改”應以各級學院、各個專業的自主“診改”為主，同時保留一定的自由度，有條件的學院可以聘請校外專家，或者與同類院校的同類專業展開合作，在自主診斷的基礎上實現互相診斷，再根據診斷結果制訂具有針對性的課程改進措施。其次，診斷結果的呈現方式為書面報告或者電子報告，包括診斷內容、診斷指標、分析過程、指標計算過程等，且課程改進措施應做到有理有據、覆蓋全面。由“診改”負責人在規定期限內將結果上報給主管領導，并匯總至主管部門。最后，由高職院校的課程“診改”主管部門對全校的“診改”匯報材料進行審查，根據院系數量采取全面審查或者重點抽查。審查工作的要點為評價診斷點的合理性，并判斷改進措施的針對性和有效性。

3.提供“診改”保障

高職院校的課程“診改”工作覆蓋了所有院系，是校方推進“雙高”建設的重要手段。為保證課程“診改”的質量，高職院校應建立完善的保障機制，在人員配備、資金、時間等方面提供充分的條件。

4.實施“診改”監督

課程“診改”的主管部門對各級院系的課程“診改”進度、階段性目標、課程診斷方法、課程改進方法等進行監督，根據實際情況判斷教師的工作態度，以免出現形式主義，導致課堂“診改”效果不佳。

（二）開展量化的課程診斷

1.選用量化的課程診斷方法

課程改進的前提是課程診斷，傳統的診斷方法多為定性判斷，難以體現出診斷過程的科學性。因此，課程診斷應該引入教學數據，以量化指標說明問題，如利用APH量化分析工具開展課程診斷。該方法能夠建立多級評價指標，并且為每一個指標分配權重，進而通過量表打分和權重計算得到量化結果。APH量化分析工具的應用要點有三個：第一，建立層次結構模型。層次模型可設置為兩層，第一層為一級指標，第二層是對一級指標的細分處理，以便收集數據和開展量化評價。第二，構造對比矩陣。構造對比矩陣的目的是科學設置各個評價指標的權重，同一級指標的權重之和為1。但不同指標的重要性存在差異，可以利用兩兩比較的方式確定合理的權重值。表2為診斷指標i和診斷指標j的權重對比方法。第三，層次單排序和一致性檢驗。為了檢驗診斷指標權重分配的合理性，APH方法中引入了CI（不一致指標），其計算方法如下。

CI=（λ-n）/（n-1） （1）

式中：λ為對比矩陣的最大特征值根，n表示同級診斷指標的數量。CI越小時，一致性越好。引入隨機一致性指標RI，計算一致性比率CR，計算方法如下。

CR=CI/RI （2）

RI為隨機一致性指標，可查表獲取。CR的計算結果應小于0.1。

2.應用示例

以課程內容的實踐性為一級診斷指標，根據APH法，其對應評價指標及權重值如表3所示。此時，教師可以根據以下指標及權重值設計評價量表，邀請教師和學生對各個指標打分，進而求得平均打分結果，作為量化評價的依據。

（三）課程改進的基本方法

1.改進課程內容

綜合診斷結果、“雙高”建設目標、高職課程改革的基本要求，高職院校應制訂具有針對性的課程改進措施。此時，高職院校應結合實際情況，引入新教材或者編寫校本教材，實現課程內容更新迭代，確保教學內容與時俱進。例如，當高職院校在課程診斷中發現課程內容實踐性不足時，應改善課程結構，提高實踐性內容的占比，完善實踐教學的軟件和硬件條件。

2.改進教學方法

教學方法影響著課程內容的呈現方式，決定了師生互動與交流的具體模式，所以成為課程診斷的重要對象。因此，在教學時，教師除了要關注授課計劃的完成度、教學資源的合理性、教學技能的有效性之外，還要針對學生課堂參與性不強的問題，采用翻轉教學、混合式教學、小組探究性學習，打造充滿活力的課堂。同時，針對學生實踐操作能力不足的問題，教師應參照高職課程改革的政策要求，著重提高教師的實踐指導能力，瞄準高水平專業和高水平高職院校的建設目標。

（四）效果綜合評價及循環“診改”

1.效果綜合評價

雖然高職院校的課程改進是基于量化的診斷結果，但是相關改進措施有可能存在一定的主觀性，因而要在長期的教學實踐中進行跟蹤評價，以確保改進措施的有效性。例如，新教材、新教學方法和大幅增加的實踐性課程較為廣泛地改變了原有的教學生態，但在課程改革的初期階段，仍然存在較多的不確定因素，其積極影響和負面作用還需要進一步評估。因此，高職院校要建立常態化、長效化的課程“診改”綜合評價機制，通過較長時間的迭代，優化“診改”措施。

2.實施課程循環“診改”

課程“診改”的各級主體應制訂“診改”計劃，具體實施步驟包括分析課程現狀、找出問題及其成因、確定主要影響因素、擬定課程“診改”的計劃，并由課程“診改”的各級主體嚴格執行課程“診改”的計劃與任務，收集和保存相關資料與信息，最后課程“診改”的各級主體對課程“診改”過程和結果進行檢查，評估課程“診改”效果。

在“雙高”建設背景下，高職院校課程“診改”承擔著重要的教育改革功能。因此，高職院校要在國家和地方政府的政策引導下，制訂合適的“診改”程序，實施過程和結果監督。另外，在課程診斷環節，高職院校應盡可能地采用可量化的評價方法，借助數據發現問題，為制訂課程改進方案提供重要的依據。

參考文獻：

[1]封云，林強.高職院校內部質量保證體系之課程診改探索：以《物流系統建模與仿真實訓》課程為例[J].產業與科技論壇，2019（22）.

[2]王兆霞，王宏玉.課程診改過程中遇到的問題及解決方案[J].冶金管理，2019（17）.

[3]劉智婷，黃鵬.高職院校課程診改成效評價體系構建[J].產業與科技論壇，2020（12）.

（作者單位：新疆職業大學）