農村小學數學繪本與課堂教學有效融合的路徑

車延梅

導讀：繪本教學對農村小學數學教育可以發揮一定作用，小學數學教師應結合小學生的生活環境、邏輯思維特點等因素，給小學生編寫適合的繪本。這可以使小學生迅速理解抽象的數學概念，同時可以培養小學生數學思考能力，強化小學生閱讀水平，促進小學生綜合素質的發展。

教師在農村小學教育過程中，要善于利用各種有效的手段與資源來改革教育，讓學生更快、更好地學習小學數學，樹立數學自信心。從整體來看，語文和英語等學科都廣泛使用繪本作為延伸閱讀手段，同時繪本也是小學數學行之有效的教育手段之一。所以，運用數學繪本進行數學教育成為此次教育改革中的一大亮點。數學繪本就是順應小學生身心發展特點、滿足小學生數學需要的感性繪本，能讓數學知識更“平易近人”。通過準確理解數學繪本、靈活運用數學繪本，能使學生提高學習數學興趣，樹立學好數學的信心，促進數學水平的提高，進而取得更好的學習結果。尤其對農村學生而言，小學數學教師要結合其生存狀況選擇合適的數學繪本，必要時自己動手制作來提高學生對數學的認知和學習注意力，使其更高效地進行學習。

一、農村小學數學繪本教學的意義

（一）有助于構建新型師生關系

小學生的年齡普遍比較小，會對教師產生依賴的現象，在學習過程中尤其明顯。一些農村學校的學生在學習數學這門科目的過程中顯得十分拘謹，并沒有將自己的思維打開，缺少思考習慣，往往無法達到很好的學習效果。教師利用數學繪本與學生共同閱讀，并以講故事的形式展開教學，不僅能縮短師生之間的關系，還能給師生提供有效溝通的機會。伴隨著數學繪本的運用，教師與學生之間聯系日益緊密，在構建新型師生關系的同時，還能構建數學高效課堂。

（二）有助于提高學生美學素養

數學繪本大多由著名作家所著，不僅有良好的觀賞價值，還能吸引學生的學習興趣。當真正關注數學繪本閱讀現狀時，我們發現農村小學生喜歡對繪本畫面進行分析與研究。所以，教師需要創造一個唯美的學習氛圍，這對提升學生審美素質與文化內涵具有十分重要的作用。

（三）有助于培養學生觀察和分析能力

在進行數學繪本教學時，教師應要求學生認真觀察畫面，體會其中蘊含的含義。相對教材上單調乏味的課文，繪本圖像更容易吸引學生的眼球。利用繪本呈現情境教學，對提升農村地區學生觀察力、解題技巧等方面都有著十分重要的作用。

二、目前農村小學數學教學現狀

（一）教學資源不如城鎮豐富

城鄉差異在很多方面都有體現，其中最突出和直觀的是教育問題。有些鄉村小學到現在為止基礎設施仍然薄弱，除教室外沒有其他資源供學生學習利用，這在很多偏遠的鄉村非常常見。在此基礎上，盡管有些地方增加了不少高科技裝備，但因經費等原因，裝備有限且精通者較少，所以這些技術運用不夠徹底。比如，我們現在比較普遍使用的多媒體教學設備在很多城市小學里已是標配，而在農村小學部分教室，農村數學教師只有采用口述、板書、圖畫等方式，才能使學生學會數學、了解數學。就算添加了一些多媒體設備，大部分都是裝飾品，根本不會使用，久而久之，也只能作罷。

（二）缺乏科學教學觀念

農村學校缺乏科學教學觀念，原因不僅在于硬件條件不完善，也在于教育觀念不成熟。受經濟發展水平影響，農村學校教師薪水普遍較低，難以招攬和挽留優秀教師，所以學校師資隊伍不夠完善。再加上部分教師教學經驗不足，對學生分析不夠透徹，更不知如何為學生講解部分知識要點，導致學生學習數學時也感到茫然，搞不清自己所處的情況。由于缺乏針對性教學策略，教師無法對學生知識掌握程度有一個良好的認識，更談不上根據學生接受能力制定教學計劃，因材施教。

（三）傳統式教學方法

近幾年，在新課程改革與素質教育不斷推進的背景下，很多農村學校數學課還停留在“填鴨式”教學層面。教師照本宣科，為學生“灌輸”知識，陳腐的教育方法和理念依然沒有徹底淡出教室。雖然在某種意義上可以提高學生的數學成績，但長期而言，這樣的教育模式只適用于小學階段的基礎知識。上初中后，學生又會因為學習方式的不適，造成進度跟不上、成績滑坡。

三、農村小學數學繪本與課堂教學有效融合的路徑

（一）利用趣味性繪本故事，培養學生學習興趣

相關的數學繪本中，大多以圖畫或故事的形式展現數學知識，內容比較有趣。有趣的故事往往會給小學生留下比較深刻的印象，從而將從繪本中學習的相關知識運用到實際中。不過，數學教師在進行教學時要懂得過猶不及的道理，對數學繪本的使用避免過度借鑒，還要書寫相關板書，讓農村小學生更好地學習數學。在相關教學過程中，要選擇有針對性的教學方式，既要條線學生感興趣的繪本，也要讓學生快速掌握相關數學知識。

舉個例子，數學教師在進行《地點和方向》這一節課的教學時，可以選擇相關繪本進行教學，讓學生更好地理解不同的位置方向。利用繪本《會吐銀子的石頭》作為教學材料，要求學生邊觀察，邊思考與位置相關的內容。教師問道：“這幅畫究竟講什么？一塊石頭也可以吐銀子不？”學生從繪本中知道石頭是不吐銀子的，但因為是從另一個角度觀察的，所以會出現特殊情況。另外，可以要求學生嘗試向上角吐舌和向下角吐舌的動作，促進學生積極與教師溝通，營造輕松愉快的學習氛圍。

（二）借助繪本故事，培養學生計算思維

計算是小學數學的重要知識點之一。學生在九九乘法口訣學習中經常出現“不能記，記不好，易混淆”現象，造成實際運用過程中計算失誤頻繁。為了預防這類現象，使學生加深乘法口訣印象，教師可借助數學繪本生動形象的故事和豐富多彩的圖片激發學生共鳴，進而培養其計算思維。為了活躍課堂氛圍，增強學生自主參與、探究能力，可通過小組合作等方式，借助集體能力共同學習、討論繪本故事數學知識，以深化學生數學計算能力。著名教育家陶行知非常注重對學生進行集體主義教育，他曾說：“在學校中不能共同做事，一到社會也是不能的。所以要國民有共和的精神，先要學生有共和的精神；要學生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量。”這句話不僅深刻闡述了“團隊精神”，而且對“團隊精神”有了新理解。基于此理論，農村小學數學課堂中，當教師融入數學繪本時，應凝聚團隊協作之力，引導學生對數學計算進行深度探究。

以繪本《會乘法的幸福王國》為例，它以一種神話的形式，循序漸進地介紹九九乘法。有個“買賣王國”，每天都會賣出大量商品，如洋蔥、紅酒、橘子等，但因為人們不會計算，只能以日出為起點，逐一算出。當把此事匯報給國王時，主人公想到了一個快速、簡單的算法——“九九乘法器”。當人們學會這個算法后，賣東西時再也不用扳著指頭數1、2、3、4、5了，于是王國成了乘法的幸福王國。在書中，只要是數字，都有對應的介紹，如“1箱有9只鴨子，5箱有9只鴨子，9+9+9+9，9×5=45只鴨子”“1包紅酒可以裝3個瓶子，8包紅酒就是3+3+3+3+3+3+3+3，所以3×8=24個瓶子”。有了如此細致的講解與演示，就能使學生很快明白九九學習的方法與竅門，慢慢在頭腦中留下更多、更深、更遠的印象。由于繪本中有較多數學計算知識，各組可圍繞乘數為1、2和3的乘法口訣進行接龍練習。接龍時學生之間能互相學習、互相參考、互相提醒。

小學階段是培養計算思維的重要時期。學生對數學計算問題很敏感，尤其當碰到加、減、乘、除運算題目時，往往會產生很大興趣，但又容易忽視計算結果的正確性。一些鄉村學校學生做數學題常常只關注運算本身而造成運算失誤。造成這一現象的原因是農村小學生計算思維尚處于初級階段，容易混淆各操作符號，進而將乘法作為除法使用，將加法作為減法處理，這極大地影響了計算精度。借助使用數學繪本，既能提升學生學習的積極性，又能幫助學生更深入地掌握與理解數學計算相關知識，同時有助于學生計算思維的發展。基于此，小學數學教育過程中，教師可事先收集相關繪本，根據運算類型進行分類。如把涉及加減法、乘法、除法、四則混合法的繪本故事歸為一類。在此基礎上，采用小組合作等方式，針對繪本呈現的數學計算知識進行系統研究和探討。如果經常將這一新型教學模式應用于日常生活中，一方面能減輕教師的教學壓力，進而對單調的課堂教學氣氛起到積極作用，另一方面也能使學生對計算定理、計算方法有更深刻的了解和認識，提高計算速度和準確率。

（三）做好教學創新工作，把握數學繪本平衡性

事實上，數學繪本還是一種新型的教學形式。運用繪本開展教學，應結合教學內容，根據教學目標和實際教學要求，合理選擇與創新繪本內容，才能準確把握應用的均衡性。教師在教學中應針對農村小學生學習的規律、特點及其他因素進行研究，對一些偏離教學內容的繪本故事進行相應調整與革新，在保證數學繪本科學性、合理性前提下積極修訂。通過在繪本里植入相應的數學要素，使故事更貼近學生已經學過的數學知識。比如，選取繪本《各國的早餐》時，秉持實用性原則，以數學知識為主枝干，略去許多不重要的內容。通過將繪本內容化繁為簡，給鄉村小學生一個學習情境，在營造學習氣氛的同時符合鄉村小學生閱讀繪本的需求。

（四）開展實踐教學，培養學生邏輯思維能力

小學數學課本上有許多數學概念、數學定理、數學公式等，這就需要農村小學生花費大量時間記憶與理解。如果死記硬背，則記憶效果不佳，在具體運用時也會出現一些疑問與錯誤。尤其許多數學知識具有“趨同性”，如“小數與分數”“因數與倍數”“比值與比例”等，很容易使人產生困惑。當學生碰到相關問題時，便容易張冠李戴。為使農村小學生正確區分每一個數學概念，教師可選取一些以數學概念為主要內容的繪本。在閱讀結束后解析故事情節，以此加深學生對兩個類似數學概念的理解。這樣就能把相似概念抽離出來，而每個概念又能觸發一個趣味故事，學生就會在理解、分析故事時較好地區別概念的差異。此外，借助這一途徑，還能有針對性地對學生進行數學思維培養。農村小學生借助繪本故事營造的數學環境，也更樂于探索、更樂于接受新知識，將加速數學思維的發展。

以“因數”這一數學概論為例，教師在對本課知識點進行講解時，不少農村學生對因數的認識常產生模糊認識。在尋找某一個數字的乘數過程中，有些數字常被忽視，這就給后面乘數知識的學習帶來了困難。基于此，可以引入全新的、具有針對性的繪本《聰明的小小指揮官》。主人公叫“李平均”，使命是向碼頭貨車司機發出命令，每一次數數都能使貨車滿載同一件物品而不漏貨。一日有八個集裝箱到達碼頭，這時有人建議使用一輛大貨車運送集裝箱，但他卻認為那樣司機會非常辛苦，必須想別的辦法減輕司機的壓力。他俯下身子仔細計算：如果每一輛貨車裝載一箱貨物、兩箱貨物、四箱貨物和八箱貨物，就需要八輛貨車和四輛貨車中的兩輛貨車和一輛貨車，這是有可能的；如果每一輛貨車裝載三盒貨、五盒貨、六盒貨、七盒貨，就分別剩下兩盒貨、三盒貨、兩盒貨、一盒貨，這種辦法行不通。經過認真分析計算后，他終于發現1、2、4、8均可被8整除，所以這4個數是8的因子。隨著情節的發展，學生對因子有了更清晰的了解。

由此可知，教師在學習記憶數學概念時，可以把繪本資源帶到課堂教學中，與具體數學概念相關聯，引導學生做以下幾件事：首先，在提煉繪本數學概念時，不要急于一時，要對故事情節進行相關分析，一段一段地解讀，判斷繪本里究竟有什么重要數學概念。其次，繪本通常以優秀的故事說明并解釋一些基礎知識，應記住每一道工序，避免混淆一些概念。在出現兩個比較相近的數學概念時，繪本中通常會通過相關故事講述相同點和不同點，在學習過程中可以更快速地理解這些概念。最后就是“溫故而知新”，對學習過的數學內容應反復復習，在腦海中回憶相關繪本中出現的一些數學概念。在不斷整理、復習的過程中形成數學思維，使學習能力不斷提高。

四、結語

綜上所述，農村小學數學課堂教學中，教師應積極創新，將數學繪本和其他科目有機結合，以系統的眼光綜合設計教學，讓學生在繪本的陪伴和引導下激發更濃厚的數學學習興趣和建構有效的學習經驗。農村小學數學教師應盡自己最大努力，給學生營造更好的數學學習場景，使學生在愉悅的狀態下學習數學。借助繪本使課堂學習氣氛活躍，拓展學生課下學習范圍，提高學生學習積極性，讓學生喜歡數學。