“雙減”視域下初中學段語文教學的“入”學預備與起始策略

施云康

摘要：“雙減”的落實，“線上”的增多，“負面”的抬頭，使得初中語文起始階段的教與學顯得更加突出和重要，需要我們采取切實的措施，抓好起始課的教與學，讓學生扎實而順利地渡過這個根基適應期。一是提前介入，做好正確面對的思想鋪墊工作，扶助學生調整學習心態；二是加強主動研修，做好雙方的知識儲備，緩步慢行，夯實學生語文提升之路；三是打破壁壘，加強學習互通，關注提補細節，逐步改進自己的教學；四是轉變觀念，育好習慣，教會學生自我學習、主動學習；五是嘗試完善考試評價，在鞭策激勵中營造進取提升環境。

關鍵詞：初中 語文 預備 起始 策略

學生從小學升入中學以后，無論是知識容量、難易度、學習方法以及對自主學習的要求，還是學生的生理上、心理上的變化，或是老師的教學方式、管理手段，都與小學有著較大的差別，加之師生個體在對學科階段目標任務的理解和執行上的差異等主、客觀原因，使得相當一部分學生“水土不服”，基礎不牢，跟不上應有的節奏，甚至有些原來成績不錯的學生也會興趣減退，成績下滑。尤其是在“雙減”政策落實以后，線上教學更多的走進學生的學習生活，因“不到位”而造成的隱形負面影響也隨之而來，嚴重制約著初中這一“腰桿子”工程質量的提升。因此，作為一名初中語文老師，我們必須采取切實有效的措施，幫助學生盡快進入新起點，適應新的語文學習環境，打牢堅實的知識根基，從而順利完成各項目標任務。

一、提前發力，思想鋪墊，扶助學生調整學習心態

初中階段的學習無疑是不同于小學的，可由于年齡特征和兒童心理，不少學生將這個問題有意無意的給忽視了，甚至進入小學畢業后的“放飛期”。面對更加復雜而繁重的學習內容和任務，他們缺少必要的精神準備，常常會沿襲自己的慣性思維，或者放任自己的行為，等到醒悟過來時，往往“牛已過河”了。殊不知，語文本身就是一個長期學習與積累的過程，非是理科學習可以速成。升入初中后，語文課程的系統性、理論性、抽象性逐步增強，使得知識層次在加深，知識容量在擴大，能力要求越來越高，這就迫切需要學生改變原有的方法和思維，在對知識的理解上用力，多思考、多探究。從某種意義上說，語文學不好的根本原因就在于學態不正、習慣不好、自學能力太差。

所以，我們要對目前這些新生中存在的思想誤區引起足夠警醒，提前采取強化介入措施，幫助他們提高對“入學適應期”語文學習重要性的認識，做好正確面對的思想鋪墊工作。比如一方面我們可以充分用好初中入學教育活動這個“緩沖期”，有條件的也可前延至暑假后期進行預備教育。或現場指導，或進行線上輔導，或組織學生開展經驗交流與分享活動，邀請一些優秀“老生”介紹初中語文學習的經驗體會，讓學生做好必要的知識與心理準備，幫助他們消除消極心理，為盡快適應初中語文學習奠定基礎；另一方面，可根據學生的發展規律，實行語文學習的動態管理和全程指導，并借助相關視頻提前預習和預覽語文的相關教材與知識，預演相關方法要求，引導學生整體把握初中語文學習內容，了解語文學習的環節、時段與注意點，對學生進行語文適應性培訓，從而有的放矢，打好有把握有準備的初中語文學習之仗。

此外，也要積極利用好主題班會、優秀校友交心會、家校交流平臺等方法和手段加以引導，多頭并舉，使新生明白：初中語文學習是一個新的起點，新的起點就要有一個新的面貌和心態。起步的早與晚、好與壞，直接影響到最后的結果。因此，一定要提高認識，做好準備，調整心態，強行入軌，并作長遠打算，為自己確立下一個目標。同時要確立語文學習不好是自己的責任的意識，充分利用好期初一兩個月的學習生活，積極做好各方面的適應，盡快掌握科學而實用的學習方法與節奏，逐步增強自信與興趣，學會學習，自覺健康成長。

二、自覺擔當，主動研修，夯實學生語文提升之路

現行的初中語文比之小學，課程結構發生了很大的變化，因為攝取的知識層面不一樣，使得學習要求也不同，課堂中的抽象思維多于形象思維，重在理解分析，學習難度加大。小學主要是以課文為主要媒介，在學習與傳授基礎知識的同時，塑造學生良好的語文素養。而初中則不僅在知識上有它的連續性，還在此基礎上進行了大范圍的延伸和拓展，在知識廣度、內容深度上有明顯的提高。

具體點說，初中語文學習有以下特點：一是內容更加廣泛、豐富。古今中外幾乎無所不有，內容涵蓋語言知識的積累與運用、文學文化常識的了解與識記、語法修辭知識的把握與運用、文本內容的理解與分析、常見文體的寫作與訓練、表達與交流能力及梳理與探究能力的培養等等。二是知識性、系統性加強。相比于小學階段，可以說范圍更廣，要求也更多，更高，不僅注重學生感性的認識和積累，還上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟。如出現了大量的文言詩文，也更加注重學生讀古詩文的積累和鑒賞等。三是能力要求大大提高。比如詩歌教學，小學更多的是朗讀、背誦，在教師的講解下掌握內容大意；初中則要求學生借助相關知識讀懂文本內容并進行意象、手法、語言等方面的賞析，描繪畫面、感受情感等。從核心素養的培養上說，初中語文要求學生在小學時“基本的語言表達能力”的基礎上具備扎實的語文功底，具有較高的語文素養，在閱讀和寫作能力方面較小學時“一定的閱讀和寫作能力”有了更高要求。

可見，我們只有徹底弄清楚小、初語文學習之間在其內容、方法等方面的異同，做好知識儲備，才能引導學生積極主動地面對新形勢、新特點，適應初中語文學習。而作為語文老師，我們自然有不可推卸的責任。

第一，教師要加強自我培訓，自覺認真學習研究語文課程標準和教材，熟悉教材的內容，掌握教材的特點和規律，并要不斷學習起始課教學方面形成的新理論、新經驗，從上述的不同處入手，吃透語文教學起始階段的重點、難點，從而找準薄弱點，巧加突破。特別是基礎知識方面，起始階段更要緩步慢行，尋機搭橋，彌補缺漏，做好學習內容的自然過渡，逐漸引導學生加以適應[1]。比如從教學實踐中我們得知，“漢語拼音方案”這個內容，小學雖學，但并未深透，尤其是規律方面，學生往往掌握不夠。我們就可以利用開學初進度較慢的特點，擠出課時來集中教授，也可以根據學生識字訓練中出現的錯誤進行“生成”教學，逐步穿插，有機滲透。又如語法、標點的教學，在小學階段僅僅是淺層次少量的涉及，也很簡單，比不上初中的要求那樣具體重要。為此，老師不能置之不顧，要放慢腳步，漸漸推進，溫故知新，或穿插，或專題，配合課本知識，適度拓展相關知識與使用規律以及文言現象等等，彌補他們這方面的欠缺，讓學生自覺地為學好語文課文夯實基礎。

第二，從整體著眼，師生雙方協同做好初中三年語文學習發展規劃，強化語文學習導向。學生入校之初，老師和學生都要精心做好一件事，即從知識內容層面、技能方法層面、綜合能力培養層面、行為習慣層面等，分三個學年制定自己的語文教或學目標，為學習的落實鞏固指向引路。比如，僅就讀寫能力這一點而言，初一可側重記敘，初二側重記敘+說明，初三則側重議論，再加記敘和說明，然后再各塊制定子目標。在計劃實施的起始階段，師生雙方都要自我加壓，自覺檢查，抓好落實。同時教師也要建議學生自備一個記賬本——《語文學習任務備忘錄》，什么時候做得好的要記下來，什么時候做錯了的也要記下來。這樣，把自己語文學習、訓練中的正確、錯誤都記錄在賬本上，這一天天積累起來的，就是自己走過的一條較為完美的提升之路。這樣，既改變教與學的無序狀態，克服教與學的隨意性，又能讓學生找到學習的動力和信心[2]。

三、打破壁壘，加強溝通，互學之中關注提補細節

長期以來，我們的語文教學一直存在著義務教育階段學段間互通不暢的弊端，由于目標任務特別是升學要求的不同，常常會各自為戰，難免存在著小初語文之間誰都不教卻很重要的內容，這就造成了我們的語文教學系統性、整體性不夠完善的現狀。因此，打破小初壁壘，加強學習互通非常有必要。

我們姑且不論上級部門的“頂層設計”怎么改變，單就作為語文老師個體來說，就應對義務教育階段的整個語文教學有個前后一盤棋的思想。我們不妨主動對接互通，可在起始課前后，來個虛實并舉。虛的，主要是通過網絡，即主動與小學語文教師之間建立一個直接交流的通道與對話的平臺，如微博、微信等，架起與小學語文老師經常交流互動的友誼橋梁；實的，自然是實際觀察，通過相互聽課、評課，找尋差異，互通有無，及時了解應該為學生適應初中的語文學習做好哪些方面的指導，小語教學對初語教學有哪些啟示等等，使教師在互學中能夠自覺注意到這些知識與能力的提升與補漏細節[3]，做到心中有數，以便逐步改進自己的教學，進一步完善義務教育階段的語文教學內容，實現小、初語文教學的無縫對接。

筆者曾有幸參加過一次市教研部門組織的“讓學引思”匯報展示活動，聽了兩節文言文教學課，很受啟發。一位是小學王老師上的六年級下冊的《學弈》，她憑借自身的優勢，以讀為本，或創設情境，初步感知課文；或變化形式朗讀，引導學生讀出文言文的節奏、韻味；或趣講故事，引導學生大體把握文本大意。而對于在初中作為重點教學的詞句篇章的理解則弱化處理，輕輕帶過。另一位陳老師上的是七年級上冊的《狼》，同樣在創設情境中引入課本，但在解決字詞句章環節上，卻是讓學生在自我熟讀的基礎上，利用課下注解和工具書先獨立理解，然后再合作交流，最后當堂匯報展示，教師則適時進行點撥分析。

通過這一次的觀察，我們不難發現，小學老師是直觀、生動、有趣的“教”“導”，而初中老師則比較“開放”，要求學生多看、多讀、多思、多辯、多寫、多討論，更加注重自主、探究、合作，讓學生主動“學”“悟”，學會自我消化。另外，在小學，學生一般是按照老師的指示去學習與作業，往往比較被動。而初中則要求學生盡可能地自學、自立，獨立思考，改變動輒依賴老師的不良習慣，掌握學習的主動權，兩者之間有著巨大的跨度。這些差異與細節的知曉，對我們從學生的認知水平和心理發展以及教學內容的角度思考如何銜接提補無疑是很有幫助的，也使得我們的初中語文教學目標更加清晰。

四、轉變觀念，引領方法，培養學生良好學習習慣

初中語文的學習，是學生在語文學習中跨越的重要一階。怎樣才能讓學生順利踏步而上，適應新的語文學習要求？起始課的教與學無疑是關鍵所在。我們必須保持和強化學生已有的良好習慣和學習方法，樹立其正確的思想觀、學法觀，切實解決學生的短板。基于最新修訂的語文課程標準和當前的“雙減”背景，師生們皆應從下列幾方面為之努力：

1.樹立“大語文”的教與學觀念。進入初中后，無論是老師還是學生，都要有一個“大語文”的思想，不再僅局限于課堂，滿足于課本，而是貫穿于整個教與學生活始終，著眼于適應學生未來社會的需求。為此教師要不間斷地閱讀書報，廣泛涉獵利于自身發展與成長的信息和知識，以教師素質的提升來促進學生良好語文素質的培養。只有教師有了幾桶水，駕馭課堂才能游刃有余。從某種意義上說，語文功底如何，就體現在知識面的寬窄上。同時我們還要盡可能地引導學生擴大知識視野，在豐富多彩的生活積淀中涵養語文學習的源頭活水。一是要海量閱讀、勤奮閱讀，多層次閱讀，跨媒介閱讀，包括紙質、電子等類的書刊。通過多種媒介積累豐富自己的知識和技能等，做到博采眾長，厚積薄發；二是做生活的有心人，深入生活實踐，不輕易放過身邊的一事一物、一言一行，隨時隨地注意觀察、收集并思考，在積累中提升自我認識水平，將知識轉化成能力，從而使語文水平的發展提高保有持續性。

2.著力培養學生聽說讀寫與點滴積累的良好習慣。著名教育家呂叔湘曾說過：“學習語文不是學一套知識，而是學一種技能。”[4]因而良好的習慣養成對于提高語文素質的重要性是不言而喻的。作為語文老師，從學生一進初中開始就應該持之以恒地督促并指導學生強化良好習慣的養成。

首先，要注重培養語文學習“四大天王”，即聽說讀寫習慣[5]。聽，要求學生養成專心聽講、快速篩選重要信息的習慣；說，要求學生養成勇于表達、簡明有序、交流得體的習慣；讀，要求學生養成愛讀、多讀、邊讀邊思考的習慣；寫，要求學生養成勤動筆墨及規范、工整、美觀的習慣，要求學生重觀察、重思考，說真話、說實話、說心里話，表達真情實感，鼓勵習作中有創意的表達。此外，還有如查閱字典的習慣，晨讀半小時的習慣，逢讀即摘抄的習慣，觀察思考的習慣，敢于質疑的習慣，等等。

同時，語文學習功在平時。語文學科的特點決定了語文能力的形成是個日積月累的漸變過程。這就需要我們抓好學生對于語文學習的點滴積累，促使他們學會利用瑣碎時間，養成良好的學習習慣。對于初一新生，教師要“扶上馬，送一程”[6]，切忌放任自流。

3.教會學生自我學習、主動學習。自學，是學習過程中的一個關鍵環節。我們要多鼓勵和引導學生學會獨立地學、自覺地學，尤其是初一上學期，幫助他們找到正確的學習方法，養成主動學習的好習慣。具體可教給學生學會“五要”：

一要學會預習爭主動。預習可分大小預習兩種。大預習是指提前一兩個周，先總覽一下要學習的內容，可以是粗線條的；小預習是前日對第二天所學內容的一個比較具體的預習。通過預習，可以對自己將要學習的內容有初步的了解，更能有的放矢地去聽課。二要邊看書邊動筆。閱讀文本時，眼、手、腦應并用，該圈的圈，該點的點，該記的記。從而有效地強化思維，把握重點，提高效率。三要做好自學筆記。閱讀文本時要學會及時記錄相關內容，包括教材的主要內容、必備的知識要點以及自己存疑的問題等等。四要善于總結思考遷移規律。教師可以有意識地引導學生總結一些方法規律，從而學會獨立學習，舉一反三。譬如賞析古詩文中的情感一項，仔細總結就會發現，扣住標題、注解中的背景，抓住文本中的抒情詞句以及所寫之景，就能很容易地把握詩人所流露的情感了。五要堅持課內外互補。善于將所學知識運用于綜合實踐，通過課外的實踐活動來鞏固課內的知識，以便相互促進，加深理解。六要跟緊堂內學習的節奏。初中語文課堂往往難度大、內容多、進度快，需要學生積極應對，超前準備，跟緊老師的步伐，要變被動為主動，盡量挖掘學習的潛能，不留“夾生飯”。否則很容易出現“消化不良”現象，甚至形成惡性循環。在學生逐漸具備一定的主動性后，教師再適當采用開放式教學，促進其主動學習，盡快適應初中課程學習。

五.積極嘗試，完善評價，促進提補環節落到實處

我們知道，做任何事情，如果缺少了評價激勵則很難長久維系，而教學評價，尤其是考試評價，與課堂評價一樣，都是為了改善教師的教學，激勵和促進學生的學習，是檢驗教學活動效果好壞的杠桿，具有導向性，缺之不可。從目前情況來看，建立在課標基礎上的考試大綱應該是各地考試評價的最集中、最權威的體現。比較閱讀一“標”一“綱”，我們發現，兩者在對小學和初中各個階段語文教學的評價說明都較為具體、明確，但相對于小初之間脫節和差異而又需要初中提升與補充的內容卻幾乎未見。僅以最基本的“識字與漢語拼音”一點為例：

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在其“學段目標”中是這樣表述的：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”而在其“教學提示”中又道“識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢子的能力……”[7]

《鹽城市初中畢業及升學考試語文學科說明》（2023）中是這樣描述的：“正確認讀3500個常用漢字，其中3000個左右的漢字會書寫，書寫正確、規范、工整。”[8]

顯然，兩者對學生識字、拼寫中必須熟練掌握的《漢語拼音方案》、拼寫規則等規律性內容采取了淡化處理（當然考試綱要中也無需面面俱到）。不過，這未列在范圍內的內容被老師如果有意無意的忽視了，恰恰不利于學生的學習與發展。事實上，每一屆新入學的初一學生大小測試中此項內容失分情況是較為嚴重的，拼寫錯的、標調錯的、該省略不省略的，比比皆是。

所以，對于這些“標準”與“評價”中缺失但完全有利于教學雙方的事，哪怕上級部門沒有這樣的要求，我們也必須要大膽嘗試，積極實驗，至少在校內先形成共識。比如我校10多年前就曾嘗試調整了校內的考試評價：“學什么就考什么，對學生成長發展有利的就重點考”。而對起始階段提補的內容，分明考和暗考兩種。明考，如名句背誦：要求將小學1-6年級規定背誦的近百首（句）古詩文名句，在初一時就讓學生利用晨讀時間重新梳理鞏固一遍，人人過關。同時要求校內命制檢測試卷中，至少考查1-2句，直至中考。暗考，即通過試題滲透，隱形考查一些結合課本有機拓展的提補內容，如在課標的基礎上提煉形成規律性的語法、邏輯、標點等方面的知識與能力。這些內容課標及市級評價中并沒有具體呈現，也非教學重點，但對學生正確、規范使用好語言作用甚大，我們便很早在試卷中專門設置了一題叫做“下列說法正確的一項是”的選擇題，通過修改語病、判斷正誤、擬寫對聯、句式改寫和提取主干等形式進行。同樣，其他相關學生核心素養的提補內容，也在系列語文試卷中頻頻亮相，讓學生主動參與到語文的提補學習之中。用這種方法復習檢測舊知識從而形成新能力，這樣的激勵和鞭策，營造起一個積極進取的學習環境，使得起始課的提補得到了有效的保證。

筆者相信，如果大家都朝這五個方面努力，我們的初中語文教學一定會穩步前進，學生的語文基礎也會夯實得更加牢固，他們的語文素養必將得到有效提升。

參考文獻：

[1]李素珍.中小學語文教學銜接之我見[J].中學教學參考，2014（11）：26.

[2]賴惠娟.中小學語文街接課題之習慣養成的重要性——從習慣養成來談談中小學語文教學的銜接[J].課程教育研究，2017（3）：89.

[3]張玉新.話題：承“小”啟“高”——初中語文教學的“銜接”[J].語文教學通訊，2013/B（3）：8-9.

[4]呂叔湘.呂叔湘新時期語文教學思想略論[M].濟南：山東教育出版社，1987：36.

[5]張曉.如何做好小學語文與初中語文的教學銜接[J].文教資料，2016，29：52-54.

[6]李杰.淺談初中語文教學如何與小學語文銜接[J].小作家選刊·教學交流，2011，5：99.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2022：7-8.

[8]中考說明與訓練編寫組.中考說明與訓練[M].南京：江蘇人民出版社，2022：2.