小學語文中童話教學策略研究

馬世成

導讀：童話是一種古老而經典的文學形式，其中蘊含豐富的人生哲理，對小學生個人成長有重要意義。童話也成了小學語文教學的重要內容，但當前小學語文童話教學中又存在流于形式、教學方法滯后等問題。基于此，本文從教學方法、章節選擇及教師個人素養提升三個方面提出了改進措施，以期為提升小學語文童話教學質量提供思路。

一、小學語文教材中童話的價值

（一）童話的內涵

童話是兒童文學的一種載體，作為一種古老而經典的文學形式，它通過豐富的想象、幻想和夸張的手法來編寫適合兒童欣賞的故事。童話故事中包含著豐富寓意和內涵，許多童話故事強調正義、誠實和勇氣等價值觀，這些價值觀有助于塑造學生的品格，體現了道德教育功能。童話故事中的角色通常是一些充滿愛心和關懷的人物，能帶給學生愉悅和幸福的感受，體現了情感教育功能。許多童話故事中蘊含著豐富的人生哲理，傳遞生活的經驗哲學，可以促進學生對生活事物的認知。

（二）童話對小學生成長的影響

小學生認知尚未成熟，童話故事蘊含豐富的人生哲理，對學生個人成長有著重要影響。童話故事可以促進語言和認知能力，表現在可以擴展學生的詞匯和語言理解能力。通過描述情節和角色情感，可以提高學生的認知水平和學習興趣。首先，童話故事中通常包含各種各樣的人性道德，比如勇敢、誠實、寬容等，啟發學生的正義感、勇氣、同情心，可以塑造學生的品格和價值觀。其次，童話故事也能培養學生的想象力和創造力，表現在常對奇幻的世界和角色進行描繪，能激發學生豐富的聯想，同時幫助他們構建更多視角。最后，許多童話故事是某個地區或國家的文化遺產，描述了一些重要的歷史事件和國家情感。閱讀這些故事有助于學生了解和領會不同的文化、娛樂和歷史知識。總之，童話故事作為一種豐富的閱讀體驗，不僅可以提升學生的語言技能，還可以幫助他們樹立正面價值觀，培養想象力和創造力及加深對文化遺產和歷史的了解。

（三）小學語文教材中童話的地位

在小學語文教學中，童話常扮演著重要角色，地位得到了廣泛認可。首先，童話教學是閱讀教學重要的組成部分。童話作為一種富有趣味性和吸引力的文學形式，具有可讀性強、情節簡單易懂等特點，在小學閱讀教學中占據著舉足輕重的地位。其次，許多經典的童話故事如《小紅帽》《丑小鴨》等都反映了人類的善良、美好、熱情、信任和勇敢等，體現了人文精神和價值觀，可以塑造學生積極向上的品德和生命力。再次，閱讀好的童話故事能讓學生更好地了解中國的傳統文化，也能對故事情節、人物性格等有更深入的了解，進一步激發求知欲，提升個人文學素養和寫作能力。最后，童話故事往往具有奇幻的情節設定、豐富的畫面，符合小學生好奇心旺盛的特點，能激發學生的想象力，培養學生的創造力，也有助于發展學生的批判思維和創新精神。所以，作為小學語文教學的一部分，童話故事在提高學生語文素養、文化素養和心靈素質方面具有重要價值。

二、童話對小學生的意義

（一）童話故事有助于小學生藝術審美的培養

童話繪本不僅在文學方面具有豐富的表現力和獨特的藝術特點，而且包含許多美麗的插圖和細節，能激發學生的視覺美感和審美能力。學生通過閱讀這些繪本不僅能欣賞到這些美麗的畫作，提升審美能力，還能學習到線條、色彩搭配及構圖等處理方式，提升繪畫技巧。比如，《賣火柴的小女孩》繪本描繪了美麗的小女孩、冰天雪地的場景及點燃火柴后溫暖的畫面，這些精美的構圖不僅能幫助學生與主人翁共情，也能較好地提升學生的審美能力。

（二）童話故事有助于小學生創造想象力的激發

童話故事通常含有奇幻、神奇、超自然等元素，運用這些元素創造著具有自己獨特規則的世界。在童話世界中，學生能看到各種各樣奇怪而有趣的事物，如童話中的巨人、精靈、妖怪和神仙等。這些角色形象及他們生活的奇幻、神奇的世界，可以激發學生的創造力和想象力，讓他們擁有更多想象空間和創造可能性。此外，童話故事的情節通常非常精彩，其中的挑戰和沖突也充滿了想象力和創造性。學生通過閱讀這些故事，可以學習各種各樣的解決問題的方法，培養思維能力和創造力。

（三）童話故事有助于小學生社會生活的適應

童話故事中的情節和故事情境往往能讓學生感受到不同的情感和情緒，并從中吸取處理人際關系和應對社會問題的經驗。童話故事中通常有各種各樣的人物形象，這些人物形象有著不同的性格、行為和價值觀，代表著社會的不同層面和不同分工。學生可以通過這些人物形象學習如何與不同類型的人相處，并且自己也能更好地適應社會生活。同時，在童話故事中，經常出現人物面臨各種各樣的困境和危機，他們可以通過努力和創造性的思維來解決問題。這些情節可以幫助學生培養應對挫折和困難的能力，提高適應能力和解決問題的技巧。總之，童話故事是學生適應社會生活的一種重要的教育資源。學生通過閱讀和學習童話故事，不僅可以獲得諸多的人際溝通技巧和問題處理能力，還能更好地適應未來復雜的社會生活。

三、童話對小學語文教學的重要意義

（一）童話是小學語文教材課文的重要來源

童話故事作為一種文學形式，不僅有趣和富有想象力，還有助于學生語文能力的提升。首先，童話故事作為一類經典文學作品，具有豐富的語言元素和文學技巧，如比喻、象征和隱喻等。閱讀童話故事可以不斷提升學生的語言感知能力，這與語文教學目標一致。其次，童話故事中包含著各種豐富的故事情節和情境描述，這也是語文課文的重要來源。再次，童話故事中通常蘊含著豐富的美育和德育素材，能塑造學生高尚的人格品質，提高學生審美能力，這是語文學科教學的重要目標。總之，在倡導學生德智體美勞全面發展的教育理念下，童話故事中蘊含的豐富的內容，與語文教學目標不謀而合，從而成為小學語文課文教材的重要來源。

（二）童話故事是小學語文綜合活動的重要素材

童話故事言簡意賅、情節生動，通常具有鮮明的善惡對立和道德教育意義。學生通過聽、看、讀童話故事，不僅可以開拓想象力和語言能力，還可以了解豐富的文化背景和人生道理，從而提高綜合素質和教育效果。童話具有生動活潑的形式，符合小學生身心發展特點，學生可以在讀故事的同時，完成語文課堂教學的目標。所以在小學語文課堂中運用童話故事時，可以通過閱讀、角色扮演等方式，將語文課堂不斷生動化和形象化，使學生更好地理解語言知識，提高閱讀理解能力，促進情感、認知和審美全面發展。

四、小學語文童話教學存在的問題

（一）未將童話教學與其他教學相區分

在小學語文教學中，童話教學通常是一個獨立的課程或單元，與其他課文的教學是有所區分的。相比其他課文，童話教學更注重培養學生的想象力、審美能力和情感體驗能力。童話故事中包含了豐富的想象空間和文學修養，通過教學可以開拓學生的思維和情感，讓他們在精神上得到豐富的滋養和啟迪。在教學過程中，還可以通過繪畫、手工制作、戲劇表演等形式，增強學生的動手能力和協作意識，達到教育全面發展的目的。所以，童話教學與一般的課文教學是有所區分的，同時是小學語文綜合教學中不可或缺的重要部分。但實際教學中，童話教學與其他語文教學并未分開，教師也不太注重童話教學對學生的作用，導致大部分童話教學沒有達到應有的成效。

（二）童話教學方式多樣，但大多流于形式

童話教學形式確實非常多樣化，如朗讀、講授、解析、討論、分析、歸納、概括、演繹、創作等，還可以有手工制作、繪畫、觀察、實踐、游戲等形式豐富的教學內容，可以達到解釋童話情節、塑造角色形象、引發學生情感共鳴的目的。然而，如果這些教學活動只是流于形式，教師沒有真正把握童話故事蘊含的深刻內涵，教學效果就會受到影響。所以，在進行童話教學的過程中，教師需要注意多方面的問題，包括課前預習、教學設計、教學方法、學生評價等。同時，要注重引導學生在學習過程中積極思考和感悟，引導學生發現故事中的道理和價值，幫助學生從中獲取有意義的知識與體驗。這樣，才能真正使童話教學的形式與內容相互協調、相得益彰，達到良好的教學效果。

（三）童話教學資源豐富但教學方法極少革新

童話故事本身是一種資源豐富的教育材料，不僅包含著豐富的情感、知識和價值觀，還有助于激發學生的想象力、創造力和表達能力。所以，在小學語文教學中，廣泛開展童話教學具有重要意義。然而傳統的童話教學方法普遍缺乏創新和實踐，往往以聽講為主，缺少互動、參與和體驗，容易導致學生的興趣和積極性下降。所以，需要在童話教學中不斷探索新的方法和手段，如讓學生自己編寫童話故事、合作演繹故事劇情、參觀和創作相關藝術作品等，從而全方位地激發學生的學習興趣，提高教學的有效性和實效性。總之，在童話教學中，教學方法和教學手段的創新和實踐是非常重要的，只有不斷地進行改進和探索，才能更好地發揮童話教學的價值和作用。

五、小學語文童話教學策略

（一）創新小學語文童話教學方法

小學語文童話教學可以采用情境教學，童話故事往往具有豐富的想象空間和濃郁的情感色彩，教學過程中可以讓學生切身感受故事情節中的情感體驗，培養情感認知能力。教師可以采用多樣化教學，通過講解、閱讀、演示、探究、創作等多種形式，讓學生全方位、多角度地進行童話學習，也可以開展互動教學，通過小組合作、課堂展示、討論辯論、角色扮演等多種方式，鼓勵學生自主思考、獨立發言，提高參與度和積極性。總之，小學語文童話教學需要通過靈活多樣、生動形象、互動活潑等方式，激發學生學習興趣和積極性，培養學生綜合素質，才能取得良好的教學效果。

（二）合理選擇小學語文童話教學章節

對小學語文童話教學章節的選擇應從多方面考慮。首先，教學章節應包含引人入勝、內容充實、情感豐富、蘊含道德或知識內涵的童話故事，能讓學生獲得深刻的體驗和感受，有助于學生綜合能力的提升。其次，應與學生的年級及學習水平相適應，比如體現生活常識、助力語文素養、貫穿時代文化等，可以幫助學生理解、掌握并鞏固、提高語文知識及能力。再次，應符合教學大綱及教學計劃的要求，便于教師和學生具體實施和操作，如通過繪畫、手工制作、戲劇表演等形式深度挖掘故事寓意，提高學習效率。最后，從教師的角度出發，章節故事應與教材緊密結合。教師應熟練掌握課程內容及相關知識點，秉持專業的態度，精心打造童話課程，發揮教育最大化效應。

（三）結合繪本教學提升童話教學能力

童話教學對小學語文教師個人能力也提出了極高要求。首先，教師要熟悉各種經典童話故事，如《灰姑娘》《小紅帽》等，以便在教學中舉例使用。其次，要掌握童話教學的方法，如怎樣講故事、如何引導學生理解故事情節、如何培養想象力等。再次，應將小學語文童話教學與繪本教學相結合，通過圖文并茂的方式，幫助學生快速、清晰地把握文本信息。比如，可以動手制作《烏鴉喝水》等簡單的童話故事并提問：“同學們，你們從圖畫中看到了什么？”學生會回答：“看到了烏鴉、未裝滿水的瓶子，還有石頭。”可以繼續問：“烏鴉為了喝到水是怎么做的？”學生會回答：“它把一個個石頭放進瓶子里了，然后就喝到水了。”通過一步步提問的方式，讓學生在閱讀繪本的同時，遇到困難學會找尋辦法，靈活處理。總之，小學語文教師應具備一定的故事講解能力，也要善于將童話教學與其他教學方式相結合，提升童話教學質量。

六、結語

童話是小學語文教學的重要內容，蘊含豐富的人生哲理，不僅能極大地拓寬小學生的認知，也能幫助小學生養成良好的道德品質和價值觀念。但當前小學語文童話教學存在種種問題，表現在難以形成獨立的章節、教學方式多樣但大多流于形式、資源豐富但未被很好地利用等。本文在深入分析童話教學問題的基礎上，提出了解決措施，對小學語文童話教學實踐具有指導意義。