“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下財務(wù)管理課程改革路徑研究

李玥　費莎

摘要：文章立足會計專業(yè)財務(wù)管理課程實際，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，改變財務(wù)管理課程的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，提出在思維方式、監(jiān)督方式、教育方式等方面要不斷創(chuàng)新，并強調(diào)在財務(wù)管理課程思政的教學(xué)過程中，教師要提高數(shù)據(jù)意識，改善思維方式，充分掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代做好準備。

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；互聯(lián)網(wǎng)+；思政元素

隨著經(jīng)濟形勢的迅速變化，社會對金融和會計人才的專業(yè)能力、意識形態(tài)、道德水平提出了更高的要求。改善意識形態(tài)和政治教育改革作為課程思政教育中的重要部分，直接關(guān)系到我國有關(guān)領(lǐng)域的未來發(fā)展。在關(guān)于會計教育前景的討論中，學(xué)術(shù)界和專業(yè)人士都同意一點：現(xiàn)代大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有實踐導(dǎo)向的知識、情境思維和強烈的社會責任感。因此，教師應(yīng)提高數(shù)據(jù)意識，改善思維方式，充分掌握大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在財務(wù)管理課程思政的教學(xué)過程中不斷摸索，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，許多科技元素被應(yīng)用到教育領(lǐng)域。教育工作者不得不思考教育信息化的問題。教育的最終目標是促進人才的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的面對面教學(xué)難以對整個學(xué)習(xí)過程進行評估，同時忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、大數(shù)據(jù)背景下的高校教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大數(shù)據(jù)背景推動教育信息化改革現(xiàn)狀

在推進思政工作信息化的過程中，高校以數(shù)據(jù)信息的形式記錄師生的教學(xué)和日常生活，形成了數(shù)據(jù)信息的高度客觀性和真實性。這些大數(shù)據(jù)具有很高的教育應(yīng)用價值，不僅能推動教育信息化改革，還能促進教育角色的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。

有關(guān)研究表明，對自己的通用技能有高度積極認知的學(xué)生，會對學(xué)習(xí)過程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意。所以，采用合適的信息化教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有很大的幫助。教學(xué)技術(shù)提供了廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的可能性，由于在教育中使用開放資源，以及這些資源對高等教育的影響，教師和學(xué)生之間建立了一種新型找到適合關(guān)系，即不一定需要面對面的空間關(guān)系。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境允許學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)道路。

（二）大數(shù)據(jù)背景下思政教育現(xiàn)狀

過去，課程思政教育的路線不明確，強調(diào)“情感”和“道德”教育原則，缺乏對數(shù)據(jù)的理解和定量分析，導(dǎo)致思政教育的局限性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們已經(jīng)習(xí)慣了用數(shù)據(jù)檢驗科學(xué)的方法。課程思政作為各門課程不可或缺的內(nèi)容，與時代緊密相連，并以大數(shù)據(jù)為樣本，密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的作用和優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。

二、課程思政與大數(shù)據(jù)結(jié)合的難點

（一）大數(shù)據(jù)技術(shù)與課程思政工作難以融合

一般來說，專業(yè)教師不具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)挖掘能力，無法準確區(qū)分數(shù)據(jù)的有效性并預(yù)測結(jié)果。而數(shù)據(jù)分析師的工作是深入分析復(fù)雜數(shù)據(jù)，但是他們不了解課程中相應(yīng)的思政元素的本質(zhì)和內(nèi)容，也無法“憑理性求得結(jié)果”。簡而言之，專業(yè)教師的數(shù)據(jù)挖掘能力不夠，數(shù)據(jù)分析師不懂思政教育，兩者很難結(jié)合。

（二）課程思政大數(shù)據(jù)質(zhì)量難以保證

大數(shù)據(jù)中的信息不但復(fù)雜，而且多元化，同時包括有用信息和無效信息。因此，高校需要組織相關(guān)培訓(xùn)和研討會，提高專業(yè)教師的數(shù)據(jù)分析能力，教師也可以通過數(shù)據(jù)挖掘和個人專業(yè)經(jīng)驗識別數(shù)據(jù)，進一步提高數(shù)據(jù)的可靠性。

（三）課程思政工作難以量化

思政教育的對象是人，但在傳統(tǒng)觀念中，情感只是一種抽象的感覺，看不見，也摸不著，因此無法量化。這已經(jīng)成為專業(yè)課程思政工作難以開展定量研究活動的主要因素，在技術(shù)上和意識形態(tài)上都存在巨大的阻力。思政教育遵循情感教育和道德教育的原則。當教師理解學(xué)生的情緒時，在設(shè)計適當?shù)膶I(yè)課程思政元素時，不能僅僅憑經(jīng)驗來設(shè)計相應(yīng)的課程思政元素，也要考慮學(xué)生是否能夠接受，只有以學(xué)生能接受的案例開展課程思政，才能提高教學(xué)效率。

三、大數(shù)據(jù)背景下課程思政路徑方法

為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代背景，教師必須樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，努力尋找解讀數(shù)據(jù)資源的方法，積極參與教師數(shù)據(jù)分析能力培訓(xùn)，提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)。同時，高校應(yīng)進一步強調(diào)培訓(xùn)的可預(yù)測性、多樣性、規(guī)范性和實用性，創(chuàng)新教師培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)時間表等。特別是在相關(guān)的大數(shù)據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容方面，高校要順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，加大對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)檢索、信息收集和分析等相關(guān)內(nèi)容的力度，全面提高高校專業(yè)教師課程思政數(shù)據(jù)采集分析能力。此外，高校要推動教師課程思政培訓(xùn)內(nèi)容的數(shù)字化和信息化，提高教師培訓(xùn)的靈活性，完善在職培訓(xùn)體系，將專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合研究教育工作者，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的需要，提高大數(shù)據(jù)技術(shù)在專業(yè)課程思政工作中的應(yīng)用水平。

四、財務(wù)管理課程思政教學(xué)實踐

（一）基于超星服務(wù)平臺的財務(wù)管理智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計

財務(wù)管理課程授課對象為會計專業(yè)學(xué)生，開設(shè)時間在大學(xué)第四學(xué)期，前驅(qū)課程為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程，后繼課程為審計學(xué)、會計實訓(xùn)等課程。圖1為財務(wù)管理課程的框架設(shè)計。在“互聯(lián)網(wǎng)+混合”教學(xué)手段中，財務(wù)管理課程教師使用超星學(xué)習(xí)通進行線上輔助學(xué)習(xí)，不僅上傳了相應(yīng)的電子課件，還上傳了小視頻供學(xué)生觀看。

（二）挖掘課程思政內(nèi)容

筆者認為，財務(wù)管理課程思政，特別是與盈余管理相關(guān)的會計課程思政，值得在課堂上討論，因為會計師和審計師的道德水平會反映在財務(wù)報告的質(zhì)量上。盈余管理是會計行業(yè)面臨的最重要的道德問題，但很少有研究探討這一主題。

會計工作中進行盈余管理的方法至少有三種。第一，權(quán)責發(fā)生制調(diào)整收益，即通過主觀選擇會計政策來增加或減少收益。例如，為了減少收益，管理者會選擇加速折舊法，而不是直線折舊法。第二，真實活動調(diào)整收益，是指通過偏離公司正常經(jīng)營活動的盈利調(diào)整，從而給利益相關(guān)者造成通過公司正常經(jīng)營活動實現(xiàn)了某些財務(wù)報告目標的印象。第三，分類轉(zhuǎn)移，即通過轉(zhuǎn)移損益表項目來操縱損益表的方法。

企業(yè)收集和管理會計信息主要是為了方便會計報告使用者進行商業(yè)決策，而會計報告使用者關(guān)心的重點是“盈利能力”，每周、每月、每季度或每年進行衡量。長期盈利能力一直被認為是重要的。樂視網(wǎng)在2007至2016年報告了巨額財務(wù)利潤，累計虛增利潤17.37億元，對投資者造成重大誤導(dǎo)，給樂視投資人、債權(quán)人、供應(yīng)商、股民造成了極大的損失。有人可能認為，“良好”的會計做法應(yīng)該能防止此類財務(wù)舞弊。但實際上，正是由于一些專業(yè)會計師和無良的商業(yè)人士之間的密切合作，讓不正當?shù)纳虡I(yè)行為泛濫，公眾卻不知道結(jié)果。這說明盈余管理是不道德的行為，模糊了投資者應(yīng)該知道的事實，使投資者無法作出正確的判斷。

盈余管理是一個抽象的概念，存在于商業(yè)實踐中。學(xué)生通過分析案例和小組討論，能更好地理解盈余管理概念和利潤操縱對利益相關(guān)者的影響，這不僅加強了對學(xué)生的道德教育，還弘揚了社會主義核心價值觀。部分課件和視頻資料如圖2所示。

綜上所述，財務(wù)管理課程思政教育是全面落實新時代黨的教育政策的具體行動，關(guān)系到“教育什么樣的人、怎樣教育人、為誰教育”的根本問題。教師應(yīng)將優(yōu)秀的財務(wù)道德案例與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式相結(jié)合，促進和實施思政工作，實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)課程的教育功能，實現(xiàn)知識和價值取向教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展和共振，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

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基金項目：陜西省職業(yè)教育協(xié)會“財務(wù)管理課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐”研究成果，項目編號：2022SZX311；陜西省教育廳科學(xué)研究計劃項目“提質(zhì)培優(yōu)行動計劃下‘1+X試點院校學(xué)生雙證融通職業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究——以西安海棠職業(yè)學(xué)院為例”研究成果，項目編號：21JK0195。

（作者單位：李玥 西安海棠職業(yè)學(xué)院理工學(xué)院/西安明德理工學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院；費莎 西安海棠職業(yè)學(xué)院）