大數據時代高職院校計算機基礎課程教學改革措施探析

摘要：在大數據時代，高職院校計算機基礎課程教學堅持以人為本的教育理念，構建全過程、全課程、全體人員的人才培養體系，強化提升計算機基礎課程的教學質量和水平，推動教學改革創新與發展，推動高職院校教育發展與水平不斷進步。本研究以大數據為背景，探討高職院校計算機基礎課程教學改革的措施和路徑，以期能夠為相關教育工作者提供參考和幫助。

關鍵詞：大數據；高職院校；計算機；教學改革

大數據時代背景下，計算機技術廣泛滲透在各行各業，并成為推動行業發展、效率提升的重要工具和手段，其能夠顯著提升行業工作的質量和效率。近年來，全國用人單位對計算機基礎應用型人才需求量較大，由此造成專業人才短缺的問題，在一定程度上給高校教育教學、人才培養等帶來了壓力和影響，同時也給高職院校計算機基礎課程教學的改革與發展提出了新的方向和任務[1]。為了能夠更好地完成高職院校教育教學改革，創新人才培養模式，必須轉變傳統計算機基礎課程教學理念和方法，充分將社會主義核心價值觀教育觀念和以人為本、立德樹人教育思想貫穿計算機基礎課程教學改革進程中，從而提升課程教學的質量和效率[2]。

一、高職院校計算機基礎課程教學改革的背景和意義

在大數據時代背景下，計算機網絡技術已經成為支撐國家和社會產業發展、經濟進步、日常生活水平改善、產教融合的重要工具和方法。根據現階段教育發展的形勢和教學改革的背景，高職院校應當進一步改革創新教育教學模式和方法，充分踐行立德樹人、以人為本的教育工作，更為科學、有效地完善計算機基礎課程人才培養的模式和方法，變革計算機基礎課程教學制度體系，以可持續發展的眼光完善教學策略，推動高職院校學生提升自身的綜合素養和專業技能[3]。在計算機基礎課程教學改革中，需要重點強調的是教師應當用好課堂教學的主渠道，將現代化素質教育理念與教學改革措施應用在計算機基礎課程教學中，提升計算機基礎課程的親和力、針對性，多角度、多層面、多方位地滿足學生學習課程知識的需求，推動學生良好成長與發展。當然，在當前教育背景下，高職院校實施計算機基礎課程教學改革需要完成的工作較多，不僅要建立并完善計算機基礎課程教學體系，打造完備的課程教學內容。同時高職院也需要制定科學、合理的教學策略和方法，創新計算機基礎課程教學手段，全面提高計算機基礎課程教學的質量和成效。此外，高職院校還應當根據實際教育資源的投入加大對計算機基礎課程師資隊伍的建設力度，促使計算機基礎課程教學改革能夠持續開展，構建全面、立體的教育格局和體系，完成高職院校教學育人的重要職責和歷史使命。

2.大數據時代對計算機基礎課程教學改革的影響

大數據時代中，新一代技術手段在人們生產、生活、學習、工作等方面深度應用，無論是在物質層面還是精神層面均帶來了不同程度的沖擊與發展，并推動了大眾的行為、思想方式產生了變化和發展。在教育領域中，高職院校當下事業發展建設正處于關鍵階段，深度應用大數據技術對于計算機基礎課程教學改革帶來的影響并不僅僅局限在課程教學質量的提升，同時也擁有一定的教學負面影響，甚至對教學改革也產生諸多困擾。明確大數據時代對課程教學改革的影響，可以更好地探究教學改革的任務與模式。

（一）正面影響

信息技術的快速發展，為教育教學提供了多樣化的資源。而當海量的教學資源充斥在網絡中，高職院校教育教學的課程內容也得到了極大的填充與豐富[4]。在大數據時代中，傳統計算機基礎課程教學模式已經得到了一定的跨越式發展和提升，傳統的灌輸式、說教式、被動式教學也逐漸被時代技術手段所淘汰，更為靈活、多變、豐富的教學模式、教學手段、教材展現形式出現在課堂中，為學生學習課程知識、實踐應用創新、思想生活行為等增添了更多的可能性。時代的進步與發展進一步推動了更多高新技術產業蓬勃發展，優化了行業發展的結構，這對于高職院校教育事業發展也起到良好的推動作用。其中，最為明顯的是高職院校教育水平的提升和教學方式的變化。但是高職院校學生由于自身文化素養水平存在一定的差異性，特別是在學習計算機基礎課程時，部分學生可能會出現吃力或感覺枯燥等問題。這將會導致計算機基礎課程教師在教學過程中產生一定的教學阻礙和困難，學生參與課堂的積極性、主動性并不能得到良好的平衡。如果學生未能有效融入課堂那么教學活動的開展也難以保持高效的狀態，并影響教學的質量和效率。在大數據時代，學生將會更容易接觸到與計算機技術相關的知識內容，對于計算機領域有著一定的了解深度。在計算機基礎課程教學過程中，教師也可以為學生提供更多實踐操作和鍛煉的機會，教師與學生之間的溝通交流更為頻繁，學生學習成果也可快速分享給其他同學，教師能更為準確、全面掌握學生的思想狀態、學習效果，從而科學、合理完善課程教學內容，有針對性開展計算機基礎課程教學工作。

（二）消極影響

在大數據時代背景下，網絡中充斥著各類的信息和復雜的思想，高職院校學生自身的世界觀、人生觀、價值觀念也處于不穩定階段，并擁有一定的好奇心理，其借助網絡等渠道可以了解到許多國家和世界上發生的各類新聞信息，但同時也會受到網絡意識形態的影響，出現如沉迷其中無法自拔的現象。眾所周知，網絡發展存在著不可預判性，一些學生學習計算機課程僅僅是為了能夠更好地參與網絡游戲。不過這些消極影響仍處于一種可控范圍內。教師通過加強引導，可以幫助學生科學接觸網絡信息，并為學生提供實踐與鍛煉的機會，培養學生的學科知識素養，養成堅定的理想信念和客觀認知，從而推動學生健康成長與發展。

三、高職院校計算機基礎課程教學改革的策略

（一）建立完善的課程教育體系

高職院校建立科學、完善、清晰的計算機基礎課程結構體系，能夠有效推動課程教學改革的順利開展與有效實施[5]。

一是教師應當以學生為主體，將理想信念教育作為重要的基礎內容，將社會主義核心價值觀作為課程教學改革的引領性指南，從而構建現代化的計算機基礎課程思政教育體系，為高職院校計算機基礎課程教學創造良好的氛圍和環境。

二是結合大數據時代背景和現代化技術手段拓展教育發展渠道，積極引入先進的教育理念和教學技術，為學生呈現出更為專業的理論知識、豐富的實踐操作技能，激發學生學習知識的積極性和熱情。

三是在課堂中創新教學策略，提高教學的質量和效率，挖掘課程教學的內容，將文化教育、思政教育等融入其中，構建全方位育人模式和方法，形成計算機基礎課程思政的教育形態，促使學生在學習專業知識的過程中深刻體會到專業理論知識和思想價值觀念之間的聯系以及重要性。從而學生可以積極地正視自身的缺點與不足，進而能夠積極、主動的制定并完善自身的職業規劃，設定職業發展目標，最終成為一名專業知識水平過硬、職業道德優秀、實踐操作能力突出的高素質人才。

（二）強化師資隊伍建設

高職院校教育改革與創新并非只是計算機基礎課程教師的重要工作任務，同時也是高職院校教育水平提升與教學質量建設的重要目標。在此之中離不開教師專業素養水平的提升。一方面，高職院校應當明確教師的工作內容和教學目標，引導教師認識到新時期自身的歷史使命，在課程教學中能夠更好地傳播知識、思想，科學合理地組織開展實踐教育活動；另一方面，高職院校也需要幫助教師提高教學能力水平，謹記教書育人主要任務，規范自身的言行舉止。此外，高職院校還可以通過一些信息化渠道，吸引一批有能力、有想法的計算機基礎課程教師人才，增設計算機基礎課程專職教師崗位和數量，確保專職教師的教學水平能夠達到預期狀態，更好推動計算機基礎課程教學改革與創新，提升高職院校人才培養的質量。

（三）創新教學方法和教學手段

伴隨著高職院校計算機基礎課程的改革與創新，教學方法和教學手段也應當進行相應的變革。在大數據時代，信息傳播速率日漸提升，計算機基礎課程專業教師與學生之間交流、獲取信息的方式更為便利，科學、合理借助網絡化信息傳遞途徑，創新計算機基礎課程思政教學方法，能夠更好地踐行高職院校立德樹人的教學任務，有效尊重高職院校學生的個性化差異和成長需求。

例如，教師可以構建沉浸式教學方法，為學生創設特定的情境環境，引導學生直觀體會到課程教學內容的基礎理論知識體系，認知實踐生活、技能實訓等活動中知識的應用價值。在沉浸且直觀的教學模式中，學生相互之間也可以通過合作探究的方式獲取課程知識，感受課程文化。同時，教師借助思想意識和文化教育，還能夠幫助學生逐步養成正確的職業道德素養。又如，教師也可在計算機基礎課程教學中應用翻轉式教學策略，在確保教學成效、教學效率的前提下，引導學生發揮主觀能動性，分析教材中的案例和素材，并對行業的發展、計算機技術的演變、就業實習的經歷等展開分享與探討，從而更好地開拓學生自身的學習思想認知，提升社會閱歷，高質量完成課程知識學習的同時，也能綜合鍛煉實踐技術能力，有效提升專業化素養。再如，計算機基礎課程教師還可以運用慕課或其他形式的網絡教學，加強教師與學生之間的交流和互動，通過微信、釘釘、在線學習平臺等可實現教師與學生面對面的交流，特別是現階段在新冠肺炎疫情反復的狀態下，線上教學已經成為常態，高職院校利用在線學習平臺實現停課不停學，教師借助遠程操作等方式向學生直觀展示計算機基礎課程專業實踐操作方法，提高學生對于專業知識的了解和掌握程度。此外，教師也可鼓勵學生嘗試自主開發一些程序軟件，并將自身的學習成果、比賽資料等上傳至軟件中，從而增加教師與學生線上、線下相互交流的機會和場景，以多種渠道和形式推動學生核心素養、學習能力得到顯著提升[6]。高職院校自身也可加強校際的數字化教學資源平臺建設工作，借助統一的云計算接口，整合院校的計算機基礎課程教學資源，并將資源上傳至數字化教學資源平臺上，各高職院校的教師和學生可以結合自身的需要從平臺上下載對應的資源展開學習。教師也可以借助新一代的社交媒體等構建學習平臺，如通過微信公眾號、微博官方賬號、抖音等，將課程知識內容上傳至平臺中，引導學生利用課余時間學習知識。為了提升學生的學習興趣，教師可以在制作內容時融入趣味性、新穎性的元素，利用微信、微博、抖音等媒介，加深與學生的交流溝通，提升計算機基礎課程教學的質量和效率。

（四）加強計算機專業建設

高職院校的人才培養更多的是為地方產業發展輸送一些高素質、專業化的技能型人才，同時其與我國經濟社會的發展關聯密切。近年來，高職院校為我國社會輸送了一批又一批的人才，并為產業建設、經濟發展做出重要貢獻。但是其中也存在一定的問題，通過觀察近幾年的高職院校專業建設情況可以發現，目前專業建設滯后于社會產業需求。特別是隨著云計算、大數據、人工智能等技術發展迅猛，根據相關數據統計，2021年全球云計算服務市場規模已經超過了3900億元，在各行各業中均有云計算技術應用的影子，社會層面對于云計算的人才需求量逐漸增加[7]。早在2015年，教育部門在高職教育專業課程目錄中就增設了云計算和應用類專業，有許多高職院校也紛紛發文開設了課程。但是由于云計算內容相對新穎，在起初的一段時間內高職院校對于課程體系、培養模式的設定并不全面，存在一定的缺漏，由此也影響了專業人才培養的質量。

因此，高職院校在計算機基礎課程教學改革中應當吸取經驗，根據國家政策導向、區域優勢、社會資源等，對相關企業、人才市場等用人場所進行專業人才需求調研，掌握計算機基礎課程專業的人才缺口情況，并重點識別出有哪些具體的崗位和要求。高職院校可以根據所分析的結果科學制定專業人才培養方案與模式，明確標準化的課程結構。

例如，高職院校可以在第一學期和第二學期重點教授學生基礎理論知識，幫助學生構筑完整的理論知識框架和體系，奠定扎實的基礎；在第三學期和第四學期則以模擬實踐場景技術操作為主，傳授學生具體的實操技能和方法，教學可采取項目式、實操式，提升學生的實踐操作與知識應用能力；在第五學期、第六學期則主要是以企業頂崗實習、實訓為主，確保學生能夠接觸社會實踐，培養綜合型、專業化的高素質人才。

四、結束語

綜上所述，在大數據時代下高職院校開展計算機基礎課程教學改革需要制定科學、合理的策略和方法，緊扣時代發展的潮流和教學育人的本質要求，通過引入現代化的教學技術和手段，打造一體化、網絡化的學習平臺，為學生提供更多實踐項目式的操作場景，從而有序提升計算機基礎課程教學的質量和效率。

作者單位：李俊萌 巴音郭楞職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]石沙沙，王學賀.計算機基礎課程中培養高職學生計算思維能力的路徑探析[J].黑龍江科學，2022，13（01）：157-158，161.

[2]劉師良，王淑艷.高職院校在線開放課程建設實踐與研究——以醫學高職院校“計算機基礎與醫學信息技術”課程為例[J].甘肅科技，2021，37（17）：53-55.

[3]石晨.高職“計算機基礎”課程應用翻轉課堂教學模式的有效性分析[J].無線互聯科技，2021，18（16）：162-163.

[4]陳昭昭，王曉龍.基于提升學生應用能力的翻轉課堂混合教學模式改革與實踐——以高職院校計算機基礎課程為例[J].戲劇之家，2020（18）：173，175.

[5]董萍.微課在高職院校計算機基礎課程中的應用研究——以三門峽職業技術學院為例[J].三門峽職業技術學院學報，2018，17（03）：40-45.

[6]孟利華.基于超星泛雅的大學計算機基礎課程建設與實施——以吉首大學張家界學院為例[J].才智，2022（27）：87-89.

[7]張璇，邢云.基于OBE理念的計算機基礎課程教學改革與探索——以安徽體育運動職業技術學院為例[J].山西青年，2022（16）：85-87.