“互聯網+教育”背景下的高中英語閱讀高效課堂構建分析

摘要：當前，高中教育更加重視學生核心素養的培養。在互聯網普及的今天，英語閱讀課堂教學要合理利用“互聯網+教育”模式，利用網絡環境帶來的便利條件，促進教學模式創新，提高學生的英語閱讀能力。目前，許多教師已經意識到這一點。高中英語閱讀教學中注重“互聯網+教育”模式的應用，以提高學生的綜合能力，這也是提高學校教育質量的關鍵，本論文著重于研究“互聯網+教育”背景下高中英語閱讀高效課堂構建措施。

關鍵詞：“互聯網+教育”模式；高中教育；英語閱讀教學；高效課堂；構建模式

高中教師在進行英語閱讀教學時，需要將英語閱讀知識傳授給學生，同時還需培養學生的閱讀能力和知識運用能力。高中英語閱讀教學應以學科內容為中心，以教科書的閱讀內容為基礎，采用科學有效的教學方法，使學生在獲取英語閱讀知識的過程中，全面提高綜合能力，如思維能力、解決問題的能力、在實踐中應用知識的能力及運用英語思維方法解決閱讀問題。

一、高中英語閱讀教學中應用“互聯網+教育”模式的重要性

（一）培養學生的英語閱讀素養

英語閱讀教學中應用“互聯網+教育”模式加速了教學信息的傳播，使教學更加方便。即使現場條件不足，也可以在虛擬空間中呈現閱讀內容，從而實現英語閱讀教學高效化。在高中英語閱讀課堂教學中，強調培養學生英語學科核心素養，除提高學生必要的文化知識素養，還要利用閱讀內容培養學生的道德素養和審美素養等等。教師在教學的過程中要從英語閱讀特點出發，將互聯網技術合理應用，構建“互聯網+教育”模式。

（二）英語閱讀教學內容直觀化

教師利用“互聯網+教育”模式進行英語閱讀教學，還可以結合使用虛擬軟件將閱讀內容呈現，使學生在觀看的過程中能夠運用邏輯思維方法理解英語閱讀知識。在這個過程中，當學生遇到不會的單詞或者不理解的內容時，不急于向教師提問，自己使用手機先查閱資料，也可以線上與同學討論，從而提高閱讀能力和知識應用能力。

英語閱讀教學中發揮互聯網的作用，將互聯網技術融入教育中，使得英語閱讀教學極具時代特征，并提升學生對教學內容的吸引力。在學習英語閱讀的整個過程中，教師對于學生的學習情況進行詳細記錄，并把學生在課堂上的學習過程拍攝下來，使用多媒體播放，讓學生觀看自己的學習情況，如發現不足之處就予以調整。再者，教師應用互聯網與學生交流，對學生予以指導，使學生采用正確的方法學習，以提高學習效率[1] 。學生對英語閱讀知識應用的正確理解將有助于培養學生的英語思維，并從中獲得更多其他領域的知識。

（三）引導學生應用互聯網自主學習

在分析英語閱讀文章內容的過程中，教師要引導學生運用正確的思維方式，能夠對文章邏輯分析，提高英語思維意識，同時保持質疑精神，深入挖掘文章所要表達的本質。教師還要鼓勵學生提問，運用“互聯網+教育”模式尋找解決方案，使學生在學習過程中充滿積極意識，并獲得良好的學習效果。在英語閱讀課堂教學過程中，教師通過應用互聯網平臺對學生進行教學，提高學生閱讀能力的同時，還可以提高學生的綜合素質，使學生在學習過程中樹立正確的學習觀，在學習過程充滿激情，提高學習能力，從而保證學習質量，提高英語閱讀能力，對于所獲得的知識合理應用。在英語閱讀教學過程中，教師還應引導學生正確應用互聯網技術學習，指導學生運用正確的操作方式，讓學生端正學習態度，使學生從多個角度理解英語閱讀文章內涵，對閱讀知識合理應用，從而使閱讀能力提高，自主學習能力也得到培養。

二、高中英語閱讀教學中“互聯網+教育”模式應用的不足

（一） 教師沒有重視培養學生的互聯網技術應用能力

部分教師雖然應用互聯網技術對學生教學，但教學模式上沒有實質性調整，也沒有突出學生在課堂上的主體地位，導致學生對教師有很強的依賴性，不能自主閱讀并理解問題。教師在講解英語閱讀方面知識的時候，通常都是學生嚴格按照教師的指示操作和學習，在學生看來，教師永遠是正確的，他們在課堂上沒有自我表達的空間，潛力得不到激發，也沒有主動學習的意識。許多英語閱讀教師意識到培養學生學習能力和應用能力的重要性，但并沒有深入研究教學方法。在應用“互聯網+教育”模式的過程中，無論是教學內容的選擇還是教學結構的設置都沒有從學生綜合素質的角度出發，盡管學生的考試成績相對較高，但他們的學習能力和適應性較差。多數學生只關注結果，沒有認識到學習過程的重要性。學生在課后不能有意識地預習或主動復習，導致英語閱讀學習效果不理想，這是由學生的被動學習造成的。許多高中生對英語閱讀知識的學習停留在記憶層面，尚未落實到實際應用層面，無法充分反映英語閱讀知識的應用。

（二） 教師沒有從多個領域展開閱讀教學

英語閱讀文章內容涉及多個領域，但就目前英語閱讀教學而言，部分教師仍存在只圍繞教材而展開，沒有利用好互聯網平臺拓寬閱讀教學渠道，也不能很好地將英語閱讀內容與網絡技術融合，不能很好地發揮“互聯網+教育”模式的作用，不能引導學生從多個角度理解英語閱讀知識，沒有讓學生認識到英語閱讀的實用性。畢竟教科書知識存在局限性，如在教學中理論與實踐不能充分結合，學生就不能很好地理解和應用英語知識，也不能激發學生的閱讀興趣，學生的知識學習能力無法提高[2] 。

三、高中英語閱讀教學中合理應用“互聯網+教育”模式的有效策略

（一） 應用互聯網進行英語閱讀教學以激發學生學習興趣

在英語閱讀課堂教學應用互聯網技術，可以在網絡平臺上開展教學活動，也可以根據教學需要在網絡上查閱資料，以使閱讀知識更加生動直觀，而且能夠保證教學的連續性，提高課堂教學效率。應用多媒體演示可以吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入到英語閱讀中，激發學生對英語閱讀的興趣，并有意識地探索提高閱讀能力的方法。學生在學習英語閱讀知識的時候，如果不知道英語閱讀的實際應用價值，而教師只解釋閱讀文章的內容，學生就無法獲得良好的學習效果，也無法提高英語閱讀能力。

此時，教師可以應用網絡技術塑造與英語閱讀內容相關的環境，讓學生對閱讀內容有所體驗，指導學生掌握正確的方法。在感官上，學生可以被這些有趣的英語閱讀現象所吸引，當好奇被激發時，就會對英語閱讀知識感興趣[3] 。

（二） 教師應注重培養學生應用互聯網技術的學習能力

學生要學好英語閱讀知識，興趣是最好的老師，但也需要教師的科學指導，教師應引導學生正確應用互聯網技術來打造適合自己個性化的獨立學習方法。教師發揮引導作用，發現問題時及時指出，及時糾正，使學生能夠深入探索英語閱讀內容。通過發揮教學引導作用，可以使學生將所有英語知識通過閱讀建立關聯性，形成邏輯順序，逐漸構成屬于自己的知識體系。

教師應用“互聯網+教育”模式對學生進行閱讀英語教學，更加符合學生的個性特點，將學生的興趣閱讀激發起來，也可以根據學生的知識需求不斷創新。雖然英語閱讀知識有一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會限制學生的思維發展。為了使學生具有自主學習的能力，有必要引導學生使用正確的方法，教師利用“互聯網+教育”模式指導學生學習英語閱讀內容，讓學生用手機將課堂教學過程拍攝下來，可以利用碎片時間隨時學習，找出自身的不足，從而對英語閱讀課堂上所講解的知識加深理解。

例如，英語教師將線上教學平臺建立起來，讓學生可以利用課余時間學習，將課堂知識回顧以及復習完成。進行“Exploring English”閱讀教學的過程中，考慮到知識內容較為復雜，涉及到的單詞較多而且存在相似性，學生在課堂上對于所有單詞不能完全掌握，包括拼寫能力以及釋義能力都很難提高。處于這種情況下，教師可以通過教學平臺向學生明確教學重點，包括教學視頻、PPT、微課等資源都可以傳輸到平臺上，讓學生對重點單詞的組成、拼寫、釋義等內容的復習更加系統化，可節省大量的時間，而且作業完成效率提高[4] 。

（三） 應用互聯網技術進行英語閱讀教學以提高其綜合素質

根據《英語閱讀課程標準》的要求，教師應給予學生自主思考的機會，理解文章的內涵，理清文章各個段落之間的關聯性，幫助學生形成思維脈絡，使學生在理解文章和解決問題的時候持有科學態度，而不是主觀假設，使他們能夠掌握科學方法閱讀并提高回答問題的能力。換言之，教師希望學生能夠參與各種閱讀活動，逐步養成良好的英語閱讀習慣，樹立終身學習意識，提高應用英語知識的能力。

例如，當教師讓學生閱讀“a day in the life”時，可以在網絡上搜索一些名人的一天生活內容，然后讓學生說一說自己一天的內容是什么，對兩者的內容對比。此時，教師可以將學生分成幾組，討論相關的內容。教師利用多媒體播放街上忙碌于工作的人和休閑的人，然后播放各個行業人員一天的工作狀態，讓學生講一講自己的體會，讓學生認識到，不同的人有不同的生活，也會有不同的生活狀態，只有積極面對生活的人才能產生幸福感。

在教學過程中，高中英語閱讀教師應注重培養學生的理想信念和核心素質。在具體工作中，應注重課程建設，合理選擇教學內容進行重組，剔除無用內容，根據教學需要進行整合，形成教材內容體系。此外，教師進行英語閱讀教學的過程中要充分考慮到學生的未來發展。如今，學生通常使用電腦和手機作為互相交流的工具，因此，教師應該以學生的這一特點為出發點，在布置作業的時候，采取多種形式，例如建立班級微信群，將家庭作業在小組中發布。學生完成的家庭作業也可以直接發送給教師，或者與同學線上互動，從而使學生做家庭作業的方式更加靈活，充滿時代感，對學生更有吸引力。在小組中，教師還可以讓學生通過口頭表達介紹家庭作業的完成情況，幫助學生深入理解知識。如果學生的語言表達不正確，教師應該及時糾正[5] 。

（四） 應用互聯網技術構建英語閱讀教學目標體系

高中英語閱讀教師應具有較高的認知能力。在建立教學目標體系時，教師應合理利用“互聯網+教育”模式開展教學，幫助學生建立知識結構，并對學生進行核心素養訓練。為了培養學生的綜合素質，教師應查閱網上資料，深入研究英語閱讀的教學方法。在這個過程中，教師還應積極總結經驗，找出當前英語閱讀教學中存在的不足。在課堂教學中，教師應培養學生的學習態度，幫助學生樹立科學思維，確保所選擇的教學內容合理，讓學生在體驗過程中學習。

例如，教師在講解與英語閱讀知識相關知識的時候，可以利用多媒體進行游戲，讓學生從多個角度出發理解英語閱讀知識，培養學生的英語閱讀能力，從而讓學生深入理解英語閱讀文章內容，提高閱讀能力。“互聯網+教育”模式在教學目標設計中的應用，有利于學生綜合素質的全面發展。在這個過程中，教師要根據新課程標準設計教學目標，充分考慮學生的學習基礎、認知特點、個性、興趣等，確保教學目標的科學性和教學活動的穩定有序。

例如，當教師解釋閱讀文章內容的時候應用“互聯網+教育”模式來設計新的教學目標，讓學生能夠充分了解文章的內容和內涵，還可以使用軟件查找與閱讀內容有關的內容，讓學生可以更加深入地理解文章內容，并從中總結英語知識，從而獲得更多的知識，幫助自己提高英語知識學習能力。教師在教學的過程中配合使用虛擬軟件，使教學內容更直觀，讓學生印象更深刻。隨著學生學習意識的激發，他們對英語閱讀知識的學習充滿了信心。

四、結束語

綜上所述，學生在學習英語閱讀知識的過程中，不僅要掌握和運用知識，還要具備一定英語思維能力和邏輯思考能力，這是學生在高中階段應該具備的能力。高中教師在對學生進行英語閱讀教學的過程中，要嚴格按照新課程標準創新教學模式，引導學生從被動學習轉向主動學習，讓學生自主閱讀英語文章、擴展知識、提升閱讀理解能力，在面對問題的時候能夠多方查閱資料并獨立思考，或與同學采取線上合作的方式探究問題。高中英語教師在閱讀教學時要意識到培養學生英語閱讀核心素養的重要性，這提高了學生的學科素養，為他們將來學習相關知識打下堅實的基礎。教師應該有明確的教學目標，在此基礎上選擇合適的教學內容，根據學生的知識需求和實際情況設計教學，使學生能夠合理地利用所掌握的知識解決各種問題，同時還可以應用到其他學科知識的學習，提高綜合素質。

作者單位：陳慶國 山東省棗莊市第八中學北校區

參? 考? 文? 獻

[1] 蔡夢露.互聯網教育背景下的高中英語閱讀課探究——以The Silk Road一課為例[J]. 英語畫刊：高級，2021（18）：27-28.

[2] 丁芬.“互聯網 +”背景下關于激發高中學生英語閱讀興趣的探究[J]. 中學生作文指導，2020（31）：71-72.

[3] 丁芬.“互聯網 +”背景下關于激發高中學生英語閱讀興趣的探究[J]. 中學生作文指導，2020（31）：90-91.

[4] 焦會娟.“互聯網+教育”背景下多媒體教學在高中英語閱讀中的有效運用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020（08）：36-371.

[5] 馬蓮.“互聯網+教育”背景下寧夏固原農村中學英語閱讀教學的現狀及改進策略——評《任務型教學在農村中學英語閱讀教學中的應用研究》[J]. 中國油脂，2021，46（07）：36-37.

陳慶國（1979.10-），男，漢族，山東薛城，碩士研究生，中級職稱，研究方向：英語閱讀教學。