“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中英語閱讀高效課堂構(gòu)建分析

摘要：當(dāng)前，高中教育更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，英語閱讀課堂教學(xué)要合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的便利條件，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語閱讀能力。目前，許多教師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。高中英語閱讀教學(xué)中注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用，以提高學(xué)生的綜合能力，這也是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，本論文著重于研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中英語閱讀高效課堂構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式；高中教育；英語閱讀教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建模式

高中教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，需要將英語閱讀知識傳授給學(xué)生，同時還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和知識運(yùn)用能力。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為中心，以教科書的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取英語閱讀知識的過程中，全面提高綜合能力，如思維能力、解決問題的能力、在實(shí)踐中應(yīng)用知識的能力及運(yùn)用英語思維方法解決閱讀問題。

一、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式加速了教學(xué)信息的傳播，使教學(xué)更加方便。即使現(xiàn)場條件不足，也可以在虛擬空間中呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)高效化。在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，除提高學(xué)生必要的文化知識素養(yǎng)，還要利用閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)等等。教師在教學(xué)的過程中要從英語閱讀特點(diǎn)出發(fā)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理應(yīng)用，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。

（二）英語閱讀教學(xué)內(nèi)容直觀化

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，還可以結(jié)合使用虛擬軟件將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)，使學(xué)生在觀看的過程中能夠運(yùn)用邏輯思維方法理解英語閱讀知識。在這個過程中，當(dāng)學(xué)生遇到不會的單詞或者不理解的內(nèi)容時，不急于向教師提問，自己使用手機(jī)先查閱資料，也可以線上與同學(xué)討論，從而提高閱讀能力和知識應(yīng)用能力。

英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育中，使得英語閱讀教學(xué)極具時代特征，并提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸引力。在學(xué)習(xí)英語閱讀的整個過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程拍攝下來，使用多媒體播放，讓學(xué)生觀看自己的學(xué)習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)不足之處就予以調(diào)整。再者，教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流，對學(xué)生予以指導(dǎo)，使學(xué)生采用正確的方法學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率[1] 。學(xué)生對英語閱讀知識應(yīng)用的正確理解將有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，并從中獲得更多其他領(lǐng)域的知識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)

在分析英語閱讀文章內(nèi)容的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式，能夠?qū)ξ恼逻壿嫹治觯岣哂⒄Z思維意識，同時保持質(zhì)疑精神，深入挖掘文章所要表達(dá)的本質(zhì)。教師還要鼓勵學(xué)生提問，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式尋找解決方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿積極意識，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力的同時，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)過程充滿激情，提高學(xué)習(xí)能力，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高英語閱讀能力，對于所獲得的知識合理應(yīng)用。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的操作方式，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生從多個角度理解英語閱讀文章內(nèi)涵，對閱讀知識合理應(yīng)用，從而使閱讀能力提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用的不足

（一） 教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力

部分教師雖然應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生教學(xué)，但教學(xué)模式上沒有實(shí)質(zhì)性調(diào)整，也沒有突出學(xué)生在課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性，不能自主閱讀并理解問題。教師在講解英語閱讀方面知識的時候，通常都是學(xué)生嚴(yán)格按照教師的指示操作和學(xué)習(xí)，在學(xué)生看來，教師永遠(yuǎn)是正確的，他們在課堂上沒有自我表達(dá)的空間，潛力得不到激發(fā)，也沒有主動學(xué)習(xí)的意識。許多英語閱讀教師意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的重要性，但并沒有深入研究教學(xué)方法。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置都沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，盡管學(xué)生的考試成績相對較高，但他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性較差。多數(shù)學(xué)生只關(guān)注結(jié)果，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的重要性。學(xué)生在課后不能有意識地預(yù)習(xí)或主動復(fù)習(xí)，導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)效果不理想，這是由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)造成的。許多高中生對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)停留在記憶層面，尚未落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用層面，無法充分反映英語閱讀知識的應(yīng)用。

（二） 教師沒有從多個領(lǐng)域展開閱讀教學(xué)

英語閱讀文章內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，但就目前英語閱讀教學(xué)而言，部分教師仍存在只圍繞教材而展開，沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬閱讀教學(xué)渠道，也不能很好地將英語閱讀內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，不能很好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的作用，不能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解英語閱讀知識，沒有讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀的實(shí)用性。畢竟教科書知識存在局限性，如在教學(xué)中理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合，學(xué)生就不能很好地理解和應(yīng)用英語知識，也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力無法提高[2] 。

三、高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的有效策略

（一） 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展教學(xué)活動，也可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，以使閱讀知識更加生動直觀，而且能夠保證教學(xué)的連續(xù)性，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用多媒體演示可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力投入到英語閱讀中，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，并有意識地探索提高閱讀能力的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識的時候，如果不知道英語閱讀的實(shí)際應(yīng)用價值，而教師只解釋閱讀文章的內(nèi)容，學(xué)生就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也無法提高英語閱讀能力。

此時，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)塑造與英語閱讀內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有所體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法。在感官上，學(xué)生可以被這些有趣的英語閱讀現(xiàn)象所吸引，當(dāng)好奇被激發(fā)時，就會對英語閱讀知識感興趣[3] 。

（二） 教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生要學(xué)好英語閱讀知識，興趣是最好的老師，但也需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來打造適合自己個性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)方法。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)問題時及時指出，及時糾正，使學(xué)生能夠深入探索英語閱讀內(nèi)容。通過發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生將所有英語知識通過閱讀建立關(guān)聯(lián)性，形成邏輯順序，逐漸構(gòu)成屬于自己的知識體系。

教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對學(xué)生進(jìn)行閱讀英語教學(xué)，更加符合學(xué)生的個性特點(diǎn)，將學(xué)生的興趣閱讀激發(fā)起來，也可以根據(jù)學(xué)生的知識需求不斷創(chuàng)新。雖然英語閱讀知識有一定的邏輯順序，但如果方法不正確，就會限制學(xué)生的思維發(fā)展。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，有必要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生用手機(jī)將課堂教學(xué)過程拍攝下來，可以利用碎片時間隨時學(xué)習(xí)，找出自身的不足，從而對英語閱讀課堂上所講解的知識加深理解。

例如，英語教師將線上教學(xué)平臺建立起來，讓學(xué)生可以利用課余時間學(xué)習(xí)，將課堂知識回顧以及復(fù)習(xí)完成。進(jìn)行“Exploring English”閱讀教學(xué)的過程中，考慮到知識內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及到的單詞較多而且存在相似性，學(xué)生在課堂上對于所有單詞不能完全掌握，包括拼寫能力以及釋義能力都很難提高。處于這種情況下，教師可以通過教學(xué)平臺向?qū)W生明確教學(xué)重點(diǎn)，包括教學(xué)視頻、PPT、微課等資源都可以傳輸?shù)狡脚_上，讓學(xué)生對重點(diǎn)單詞的組成、拼寫、釋義等內(nèi)容的復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化，可節(jié)省大量的時間，而且作業(yè)完成效率提高[4] 。

（三） 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)以提高其綜合素質(zhì)

根據(jù)《英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)給予學(xué)生自主思考的機(jī)會，理解文章的內(nèi)涵，理清文章各個段落之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生形成思維脈絡(luò)，使學(xué)生在理解文章和解決問題的時候持有科學(xué)態(tài)度，而不是主觀假設(shè)，使他們能夠掌握科學(xué)方法閱讀并提高回答問題的能力。換言之，教師希望學(xué)生能夠參與各種閱讀活動，逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)意識，提高應(yīng)用英語知識的能力。

例如，當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀“a day in the life”時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些名人的一天生活內(nèi)容，然后讓學(xué)生說一說自己一天的內(nèi)容是什么，對兩者的內(nèi)容對比。此時，教師可以將學(xué)生分成幾組，討論相關(guān)的內(nèi)容。教師利用多媒體播放街上忙碌于工作的人和休閑的人，然后播放各個行業(yè)人員一天的工作狀態(tài)，讓學(xué)生講一講自己的體會，讓學(xué)生認(rèn)識到，不同的人有不同的生活，也會有不同的生活狀態(tài)，只有積極面對生活的人才能產(chǎn)生幸福感。

在教學(xué)過程中，高中英語閱讀教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和核心素質(zhì)。在具體工作中，應(yīng)注重課程建設(shè)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，剔除無用內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整合，形成教材內(nèi)容體系。此外，教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中要充分考慮到學(xué)生的未來發(fā)展。如今，學(xué)生通常使用電腦和手機(jī)作為互相交流的工具，因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的這一特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在布置作業(yè)的時候，采取多種形式，例如建立班級微信群，將家庭作業(yè)在小組中發(fā)布。學(xué)生完成的家庭作業(yè)也可以直接發(fā)送給教師，或者與同學(xué)線上互動，從而使學(xué)生做家庭作業(yè)的方式更加靈活，充滿時代感，對學(xué)生更有吸引力。在小組中，教師還可以讓學(xué)生通過口頭表達(dá)介紹家庭作業(yè)的完成情況，幫助學(xué)生深入理解知識。如果學(xué)生的語言表達(dá)不正確，教師應(yīng)該及時糾正[5] 。

（四） 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建英語閱讀教學(xué)目標(biāo)體系

高中英語閱讀教師應(yīng)具有較高的認(rèn)知能力。在建立教學(xué)目標(biāo)體系時，教師應(yīng)合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，并對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)查閱網(wǎng)上資料，深入研究英語閱讀的教學(xué)方法。在這個過程中，教師還應(yīng)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的不足。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維，確保所選擇的教學(xué)內(nèi)容合理，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解與英語閱讀知識相關(guān)知識的時候，可以利用多媒體進(jìn)行游戲，讓學(xué)生從多個角度出發(fā)理解英語閱讀知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而讓學(xué)生深入理解英語閱讀文章內(nèi)容，提高閱讀能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在這個過程中，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、個性、興趣等，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和教學(xué)活動的穩(wěn)定有序。

例如，當(dāng)教師解釋閱讀文章內(nèi)容的時候應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式來設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分了解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，還可以使用軟件查找與閱讀內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加深入地理解文章內(nèi)容，并從中總結(jié)英語知識，從而獲得更多的知識，幫助自己提高英語知識學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中配合使用虛擬軟件，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，讓學(xué)生印象更深刻。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，他們對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)充滿了信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識的過程中，不僅要掌握和運(yùn)用知識，還要具備一定英語思維能力和邏輯思考能力，這是學(xué)生在高中階段應(yīng)該具備的能力。高中教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主閱讀英語文章、擴(kuò)展知識、提升閱讀理解能力，在面對問題的時候能夠多方查閱資料并獨(dú)立思考，或與同學(xué)采取線上合作的方式探究問題。高中英語教師在閱讀教學(xué)時要意識到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的重要性，這提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為他們將來學(xué)習(xí)相關(guān)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識需求和實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生能夠合理地利用所掌握的知識解決各種問題，同時還可以應(yīng)用到其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

作者單位：陳慶國 山東省棗莊市第八中學(xué)北校區(qū)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 蔡夢露.互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的高中英語閱讀課探究——以The Silk Road一課為例[J]. 英語畫刊：高級，2021（18）：27-28.

[2] 丁芬.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下關(guān)于激發(fā)高中學(xué)生英語閱讀興趣的探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（31）：71-72.

[3] 丁芬.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下關(guān)于激發(fā)高中學(xué)生英語閱讀興趣的探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（31）：90-91.

[4] 焦會娟.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多媒體教學(xué)在高中英語閱讀中的有效運(yùn)用[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2020（08）：36-371.

[5] 馬蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下寧夏固原農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略——評《任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》[J]. 中國油脂，2021，46（07）：36-37.

陳慶國（1979.10-），男，漢族，山東薛城，碩士研究生，中級職稱，研究方向：英語閱讀教學(xué)。