摘要:當(dāng)前,高中教育更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天,英語閱讀課堂教學(xué)要合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的便利條件,促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新,提高學(xué)生的英語閱讀能力。目前,許多教師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。高中英語閱讀教學(xué)中注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用,以提高學(xué)生的綜合能力,這也是提高學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵,本論文著重于研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高中英語閱讀高效課堂構(gòu)建措施。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式;高中教育;英語閱讀教學(xué);高效課堂;構(gòu)建模式
高中教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時,需要將英語閱讀知識傳授給學(xué)生,同時還需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和知識運(yùn)用能力。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為中心,以教科書的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ),采用科學(xué)有效的教學(xué)方法,使學(xué)生在獲取英語閱讀知識的過程中,全面提高綜合能力,如思維能力、解決問題的能力、在實(shí)踐中應(yīng)用知識的能力及運(yùn)用英語思維方法解決閱讀問題。
一、高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的重要性
(一)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)
英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式加速了教學(xué)信息的傳播,使教學(xué)更加方便。即使現(xiàn)場條件不足,也可以在虛擬空間中呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)高效化。在高中英語閱讀課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng),除提高學(xué)生必要的文化知識素養(yǎng),還要利用閱讀內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)等等。教師在教學(xué)的過程中要從英語閱讀特點(diǎn)出發(fā),將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理應(yīng)用,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。
(二)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容直觀化
教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué),還可以結(jié)合使用虛擬軟件將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn),使學(xué)生在觀看的過程中能夠運(yùn)用邏輯思維方法理解英語閱讀知識。在這個過程中,當(dāng)學(xué)生遇到不會的單詞或者不理解的內(nèi)容時,不急于向教師提問,自己使用手機(jī)先查閱資料,也可以線上與同學(xué)討論,從而提高閱讀能力和知識應(yīng)用能力。
英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用,將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育中,使得英語閱讀教學(xué)極具時代特征,并提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸引力。在學(xué)習(xí)英語閱讀的整個過程中,教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄,并把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程拍攝下來,使用多媒體播放,讓學(xué)生觀看自己的學(xué)習(xí)情況,如發(fā)現(xiàn)不足之處就予以調(diào)整。再者,教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流,對學(xué)生予以指導(dǎo),使學(xué)生采用正確的方法學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)效率[1] 。學(xué)生對英語閱讀知識應(yīng)用的正確理解將有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維,并從中獲得更多其他領(lǐng)域的知識。
(三)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)
在分析英語閱讀文章內(nèi)容的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式,能夠?qū)ξ恼逻壿嫹治觯岣哂⒄Z思維意識,同時保持質(zhì)疑精神,深入挖掘文章所要表達(dá)的本質(zhì)。教師還要鼓勵學(xué)生提問,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式尋找解決方案,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿積極意識,并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀課堂教學(xué)過程中,教師通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生閱讀能力的同時,還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀,在學(xué)習(xí)過程充滿激情,提高學(xué)習(xí)能力,從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,提高英語閱讀能力,對于所獲得的知識合理應(yīng)用。在英語閱讀教學(xué)過程中,教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的操作方式,讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生從多個角度理解英語閱讀文章內(nèi)涵,對閱讀知識合理應(yīng)用,從而使閱讀能力提高,自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。
二、高中英語閱讀教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式應(yīng)用的不足
(一) 教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力
部分教師雖然應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生教學(xué),但教學(xué)模式上沒有實(shí)質(zhì)性調(diào)整,也沒有突出學(xué)生在課堂上的主體地位,導(dǎo)致學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性,不能自主閱讀并理解問題。教師在講解英語閱讀方面知識的時候,通常都是學(xué)生嚴(yán)格按照教師的指示操作和學(xué)習(xí),在學(xué)生看來,教師永遠(yuǎn)是正確的,他們在課堂上沒有自我表達(dá)的空間,潛力得不到激發(fā),也沒有主動學(xué)習(xí)的意識。許多英語閱讀教師意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的重要性,但并沒有深入研究教學(xué)方法。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的過程中,無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置都沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā),盡管學(xué)生的考試成績相對較高,但他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性較差。多數(shù)學(xué)生只關(guān)注結(jié)果,沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的重要性。學(xué)生在課后不能有意識地預(yù)習(xí)或主動復(fù)習(xí),導(dǎo)致英語閱讀學(xué)習(xí)效果不理想,這是由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)造成的。許多高中生對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)停留在記憶層面,尚未落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用層面,無法充分反映英語閱讀知識的應(yīng)用。
(二) 教師沒有從多個領(lǐng)域展開閱讀教學(xué)
英語閱讀文章內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域,但就目前英語閱讀教學(xué)而言,部分教師仍存在只圍繞教材而展開,沒有利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬閱讀教學(xué)渠道,也不能很好地將英語閱讀內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合,不能很好地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的作用,不能引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解英語閱讀知識,沒有讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀的實(shí)用性。畢竟教科書知識存在局限性,如在教學(xué)中理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合,學(xué)生就不能很好地理解和應(yīng)用英語知識,也不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力無法提高[2] 。
三、高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的有效策略
(一) 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在英語閱讀課堂教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展教學(xué)活動,也可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料,以使閱讀知識更加生動直觀,而且能夠保證教學(xué)的連續(xù)性,提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用多媒體演示可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生集中精力投入到英語閱讀中,激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣,并有意識地探索提高閱讀能力的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識的時候,如果不知道英語閱讀的實(shí)際應(yīng)用價值,而教師只解釋閱讀文章的內(nèi)容,學(xué)生就無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果,也無法提高英語閱讀能力。
此時,教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)塑造與英語閱讀內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境,讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有所體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法。在感官上,學(xué)生可以被這些有趣的英語閱讀現(xiàn)象所吸引,當(dāng)好奇被激發(fā)時,就會對英語閱讀知識感興趣[3] 。
(二) 教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生要學(xué)好英語閱讀知識,興趣是最好的老師,但也需要教師的科學(xué)指導(dǎo),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來打造適合自己個性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)方法。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,發(fā)現(xiàn)問題時及時指出,及時糾正,使學(xué)生能夠深入探索英語閱讀內(nèi)容。通過發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用,可以使學(xué)生將所有英語知識通過閱讀建立關(guān)聯(lián)性,形成邏輯順序,逐漸構(gòu)成屬于自己的知識體系。
教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對學(xué)生進(jìn)行閱讀英語教學(xué),更加符合學(xué)生的個性特點(diǎn),將學(xué)生的興趣閱讀激發(fā)起來,也可以根據(jù)學(xué)生的知識需求不斷創(chuàng)新。雖然英語閱讀知識有一定的邏輯順序,但如果方法不正確,就會限制學(xué)生的思維發(fā)展。為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力,有必要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的方法,教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生用手機(jī)將課堂教學(xué)過程拍攝下來,可以利用碎片時間隨時學(xué)習(xí),找出自身的不足,從而對英語閱讀課堂上所講解的知識加深理解。
例如,英語教師將線上教學(xué)平臺建立起來,讓學(xué)生可以利用課余時間學(xué)習(xí),將課堂知識回顧以及復(fù)習(xí)完成。進(jìn)行“Exploring English”閱讀教學(xué)的過程中,考慮到知識內(nèi)容較為復(fù)雜,涉及到的單詞較多而且存在相似性,學(xué)生在課堂上對于所有單詞不能完全掌握,包括拼寫能力以及釋義能力都很難提高。處于這種情況下,教師可以通過教學(xué)平臺向?qū)W生明確教學(xué)重點(diǎn),包括教學(xué)視頻、PPT、微課等資源都可以傳輸?shù)狡脚_上,讓學(xué)生對重點(diǎn)單詞的組成、拼寫、釋義等內(nèi)容的復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化,可節(jié)省大量的時間,而且作業(yè)完成效率提高[4] 。
(三) 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)以提高其綜合素質(zhì)
根據(jù)《英語閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教師應(yīng)給予學(xué)生自主思考的機(jī)會,理解文章的內(nèi)涵,理清文章各個段落之間的關(guān)聯(lián)性,幫助學(xué)生形成思維脈絡(luò),使學(xué)生在理解文章和解決問題的時候持有科學(xué)態(tài)度,而不是主觀假設(shè),使他們能夠掌握科學(xué)方法閱讀并提高回答問題的能力。換言之,教師希望學(xué)生能夠參與各種閱讀活動,逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,樹立終身學(xué)習(xí)意識,提高應(yīng)用英語知識的能力。
例如,當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀“a day in the life”時,可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些名人的一天生活內(nèi)容,然后讓學(xué)生說一說自己一天的內(nèi)容是什么,對兩者的內(nèi)容對比。此時,教師可以將學(xué)生分成幾組,討論相關(guān)的內(nèi)容。教師利用多媒體播放街上忙碌于工作的人和休閑的人,然后播放各個行業(yè)人員一天的工作狀態(tài),讓學(xué)生講一講自己的體會,讓學(xué)生認(rèn)識到,不同的人有不同的生活,也會有不同的生活狀態(tài),只有積極面對生活的人才能產(chǎn)生幸福感。
在教學(xué)過程中,高中英語閱讀教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和核心素質(zhì)。在具體工作中,應(yīng)注重課程建設(shè),合理選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,剔除無用內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整合,形成教材內(nèi)容體系。此外,教師進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中要充分考慮到學(xué)生的未來發(fā)展。如今,學(xué)生通常使用電腦和手機(jī)作為互相交流的工具,因此,教師應(yīng)該以學(xué)生的這一特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),在布置作業(yè)的時候,采取多種形式,例如建立班級微信群,將家庭作業(yè)在小組中發(fā)布。學(xué)生完成的家庭作業(yè)也可以直接發(fā)送給教師,或者與同學(xué)線上互動,從而使學(xué)生做家庭作業(yè)的方式更加靈活,充滿時代感,對學(xué)生更有吸引力。在小組中,教師還可以讓學(xué)生通過口頭表達(dá)介紹家庭作業(yè)的完成情況,幫助學(xué)生深入理解知識。如果學(xué)生的語言表達(dá)不正確,教師應(yīng)該及時糾正[5] 。
(四) 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建英語閱讀教學(xué)目標(biāo)體系
高中英語閱讀教師應(yīng)具有較高的認(rèn)知能力。在建立教學(xué)目標(biāo)體系時,教師應(yīng)合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展教學(xué),幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu),并對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),教師應(yīng)查閱網(wǎng)上資料,深入研究英語閱讀的教學(xué)方法。在這個過程中,教師還應(yīng)積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的不足。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助學(xué)生樹立科學(xué)思維,確保所選擇的教學(xué)內(nèi)容合理,讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)。
例如,教師在講解與英語閱讀知識相關(guān)知識的時候,可以利用多媒體進(jìn)行游戲,讓學(xué)生從多個角度出發(fā)理解英語閱讀知識,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,從而讓學(xué)生深入理解英語閱讀文章內(nèi)容,提高閱讀能力。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在這個過程中,教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、個性、興趣等,確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和教學(xué)活動的穩(wěn)定有序。
例如,當(dāng)教師解釋閱讀文章內(nèi)容的時候應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式來設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠充分了解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵,還可以使用軟件查找與閱讀內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生可以更加深入地理解文章內(nèi)容,并從中總結(jié)英語知識,從而獲得更多的知識,幫助自己提高英語知識學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中配合使用虛擬軟件,使教學(xué)內(nèi)容更直觀,讓學(xué)生印象更深刻。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)意識的激發(fā),他們對英語閱讀知識的學(xué)習(xí)充滿了信心。
四、結(jié)束語
綜上所述,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀知識的過程中,不僅要掌握和運(yùn)用知識,還要具備一定英語思維能力和邏輯思考能力,這是學(xué)生在高中階段應(yīng)該具備的能力。高中教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中,要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主閱讀英語文章、擴(kuò)展知識、提升閱讀理解能力,在面對問題的時候能夠多方查閱資料并獨(dú)立思考,或與同學(xué)采取線上合作的方式探究問題。高中英語教師在閱讀教學(xué)時要意識到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的重要性,這提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),為他們將來學(xué)習(xí)相關(guān)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的知識需求和實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)生能夠合理地利用所掌握的知識解決各種問題,同時還可以應(yīng)用到其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)。
作者單位:陳慶國 山東省棗莊市第八中學(xué)北校區(qū)
參? 考? 文? 獻(xiàn)
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[3] 丁芬.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下關(guān)于激發(fā)高中學(xué)生英語閱讀興趣的探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo),2020(31):90-91.
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陳慶國(1979.10-),男,漢族,山東薛城,碩士研究生,中級職稱,研究方向:英語閱讀教學(xué)。