乘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快車,彌補農(nóng)村美育工作的短板

摘要：義務(wù)教育中，德智體美勞全面發(fā)展背景下，農(nóng)村地區(qū)的美育教學(xué)一直是我國全面育人體系中的薄弱環(huán)節(jié)。作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)及要求，美育教學(xué)對于農(nóng)村小學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)及想象力培養(yǎng)，均可起到顯著的促進作用。為此，本次研究中基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式展開，先解讀了農(nóng)村美育教學(xué)工作開展的重要性，隨后指出了現(xiàn)階段農(nóng)村美育教學(xué)中存在的不足，最后依托于互聯(lián)網(wǎng)打造全新的農(nóng)村美育教學(xué)體系，補足教育短板的同時，優(yōu)化美育質(zhì)量，希冀借此為相關(guān)教職人員提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；美育；農(nóng)村

隨著城市建設(shè)進程的加快，城市教育中對于小學(xué)生的素質(zhì)教育越來越關(guān)注，且基礎(chǔ)教育條件，也給予美育教學(xué)很大的支持，使得城市美育教學(xué)成效，明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)的美育教學(xué)成效。經(jīng)過對農(nóng)村地區(qū)的素質(zhì)教育來看，大部分農(nóng)村地區(qū)的教育重點和教育資源，很多傾斜于數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科中，而對于美術(shù)、音樂等利于培育小學(xué)生美育能力學(xué)科的教育關(guān)注度十分有限，對應(yīng)的美育教學(xué)成效并不理想。進入互聯(lián)網(wǎng)時代以來，農(nóng)村美育教學(xué)可以借助于互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的支持，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，優(yōu)化教育質(zhì)量，但是在實際的落地與施行過程中，仍舊存在極多的不足。鑒于此，本次研究展開具有重要現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村美育教學(xué)的重要性

美育，即美感教育，該教育致力于培養(yǎng)學(xué)生對美形成自我認知、欣賞、創(chuàng)造的一種能力，對于學(xué)生全面發(fā)展而言，屬于一項不可或缺的構(gòu)成內(nèi)容[1]。站在學(xué)生的角度來講，美育教學(xué)之下，能夠陶冶個人的情操和素養(yǎng)，對于正確的三觀樹立、人格塑造，乃至智力開發(fā)和思維拓展，均具有不可替代的價值。基于國民文明體系構(gòu)建的宏觀視角來看，無論是美好生活的創(chuàng)造，還是美麗中國的建設(shè)，都離不開美育能力的培養(yǎng)，而當人們的基礎(chǔ)教育中美育教學(xué)缺失，那么美好家園建設(shè)背后的民眾素質(zhì)基礎(chǔ)必然不穩(wěn)，最終影響國家的長遠發(fā)展。

二、農(nóng)村美育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，明確了新時代學(xué)校美育為什么做、做什么、怎么做，學(xué)校美育教學(xué)改革全面開啟。后根據(jù)《新京報》2021年調(diào)查顯示，美育教師隊伍建設(shè)方面，全國義務(wù)教育階段美育教師人數(shù)由2015年的59.9萬人增加到2020年的77.8萬人，五年來增加17.9萬人，平均增速為7.8%。美育教師占專任教師總數(shù)的比例由2015年的6.5%提高到2020年的7.6%，提升了1.1個百分點。但是，相對比于城市區(qū)域的美育教學(xué)實況來看，城鄉(xiāng)之間的美育教學(xué)，仍舊存在很大的差距，導(dǎo)致農(nóng)村美育教學(xué)成為整項美育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)相關(guān)資料顯示，“十三五”結(jié)束后，“十四五”開展期間，美育師資總量仍未達到基本的要求及標準，尤其是中西部地區(qū)所屬的欠發(fā)達農(nóng)村地區(qū)，整體美育師資仍舊存在較大的缺口，實際的課程教育中，美育課程開課率嚴重不足，導(dǎo)致當?shù)貙W(xué)生的美育教學(xué)及發(fā)展滯后于城市發(fā)展進程。據(jù)2021年對外公布的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)由國家督導(dǎo)評估認定的義務(wù)教育均衡發(fā)展縣名單中，全國中，包括31個省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團在內(nèi)的2895個縣，已經(jīng)實現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡發(fā)展，但是仍舊存在60%左右的農(nóng)村小學(xué)音體美師資不足的情況，尤其是美育課程的開課率，僅為30%左右。上述教育不均衡問題的存在很大程度上影響了農(nóng)村美育教學(xué)質(zhì)量。與宏觀大環(huán)境相比較，部分農(nóng)村學(xué)校在美育教學(xué)方面的關(guān)注度并不高，因而在美育方面的資源投入也隨之存在不足，導(dǎo)致美育教師“巧婦難為無米之炊”[2]。與學(xué)校層面相比較，部分農(nóng)村學(xué)校中的美育教師自身教學(xué)能力也存在不足，尤其是在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用方面的缺失問題，進一步導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育小學(xué)生的美育學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，嚴重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，對于未來全面發(fā)展也產(chǎn)生不利。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村美育工作短板補全措施

（一）基于宏觀視角補全農(nóng)村美育工作短板

1.借助互聯(lián)網(wǎng)，搭建教育智能化生態(tài)模型

農(nóng)村地區(qū)的美育教學(xué)中，想要進一步提升教學(xué)質(zhì)量，依托于互聯(lián)網(wǎng)，搭建更具實用價值、更智能化的教育生態(tài)模型很有必要，才能為教育資源豐富以及趣味教學(xué)等目標實現(xiàn)創(chuàng)造基礎(chǔ)。首先，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技術(shù)支持，搭建遠程智慧教學(xué)系統(tǒng)，包括遠程主機端、學(xué)習(xí)智能終端、運營管理系統(tǒng)等，以此為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生搭建教育系統(tǒng)運行閉環(huán)，互聯(lián)網(wǎng)智能化生態(tài)教育模型的搭建，核心內(nèi)容為課程體系，利用“雙師”教學(xué)手段，為智能化教學(xué)提供保障。具體的智能化生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建如圖1所示。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)，改造智慧美育空間

借助于家校社聯(lián)合的形式，以政府部門牽頭引導(dǎo)，利用信息化手段，構(gòu)造家校社協(xié)同育人生態(tài)體系。調(diào)查農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)的情況，可以發(fā)現(xiàn)當?shù)匦W(xué)生家長外出務(wù)工比例較高，因而家庭對于學(xué)生的科學(xué)教育意識不足，導(dǎo)致家校協(xié)同育人成效不佳，影響學(xué)生的美育效果。對此，可以由政府部門給予資源傾斜，打造互聯(lián)網(wǎng)智慧美育教室，為外地務(wù)工家長創(chuàng)造家校合作美育的參與條件，以在線幫扶的形式，助推農(nóng)村家庭學(xué)生的美育成效提升。例如，可以舉辦線上繪畫作品展，線上演出等美育活動，讓家長借助于互聯(lián)網(wǎng)遠程連線、實時直播等不同方式，參與到小學(xué)生的美育學(xué)習(xí)和成長中，最終提升農(nóng)村學(xué)生的美育教學(xué)成效。

（二）基于學(xué)校視角補全農(nóng)村美育工作短板

1.補充農(nóng)村美育教學(xué)資源

作為農(nóng)村小學(xué)的教育管理層，應(yīng)該在政府劃撥的教育資金中，劃撥部分資金用于建設(shè)多媒體教室、基本美育器材配置、美術(shù)、音樂等課程教育工具購買方面，以此促使小學(xué)的美育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備更加完善。此外，還應(yīng)該積極挖掘當?shù)氐拿烙虒W(xué)條件，將農(nóng)村當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化美育價值發(fā)揮出來，如陜北農(nóng)村的舞獅、民歌、腰鼓等文化；東三省農(nóng)村的踩高蹺、窗欞格糊紙；敦煌壁畫等，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力的同時，對于增強學(xué)生文化自信以及正確美育價值觀樹立，也具有重要促進作用。

2.做好農(nóng)村美育教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)

部分農(nóng)村學(xué)校在當?shù)卣块T的扶持和幫助之下，已經(jīng)配備了相應(yīng)的美育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，如樂器或美術(shù)器材等。但由于部分農(nóng)村學(xué)校之中的教學(xué)科目存在課程集中特征，且科目類型基本以數(shù)學(xué)、語文、英語等為主，美育教師人數(shù)缺乏或是教師自身美育能力不足的情況仍舊存在。對此問題加以解決時，首先需要農(nóng)村學(xué)校關(guān)注起來，為該部分教師提供集中、統(tǒng)一的美育教學(xué)培訓(xùn)，以此將農(nóng)村美育教學(xué)不足的源頭問題解決掉[3]。其次，在教育培訓(xùn)中，可以借助于遠程在線培訓(xùn)的方式完成，使農(nóng)村美育教師不受空間條件的限制，隨時隨地結(jié)合自身不足，借助于互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)加以補充，實現(xiàn)農(nóng)村美育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，為農(nóng)村美育教學(xué)質(zhì)量提升起到助推作用。最后，可以年為周期，定期舉行線上美育教師教學(xué)技能考核，要求教師考核通過后，才能進入一線課堂為學(xué)生授課，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的美育學(xué)習(xí)與時代發(fā)展緊密銜接，創(chuàng)造契機，以此優(yōu)化農(nóng)村美育成效。

（三）基于教師視角補全農(nóng)村美育工作短板

1.豐富教學(xué)資源，有效拓寬知識廣度

農(nóng)村美育教學(xué)氛圍，應(yīng)以歡快、濃厚為主要營造特征。但是結(jié)合現(xiàn)狀來看，部分農(nóng)村美育課堂模式基本以“照本宣科”為主，導(dǎo)致整節(jié)課堂缺乏活力，甚至死氣沉沉，很難激發(fā)出小學(xué)生的美育學(xué)習(xí)興趣，甚至部分小學(xué)生會在內(nèi)心深處生成抵觸心理，導(dǎo)致實際美育教學(xué)成效并不理想。以美育教學(xué)中的美術(shù)課程為例，該門課程的獨立性及豐富性很強，對于提升小學(xué)生的思辨能力以及審美認知能力具有很大影響，且在幫助小學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維方面，也可發(fā)揮助益。結(jié)合前文中提到的農(nóng)村美育教學(xué)現(xiàn)狀，可以了解到，雖然我國在義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展中投放了極多的精力和資源，但因各項因素制約下，城鄉(xiāng)之間的教育均衡性仍舊存在一定差距，尤其是美術(shù)學(xué)科的教育中。此時，作為一名農(nóng)村區(qū)域的美術(shù)教師，想要全面提升農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)水平，有效將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用到課堂中，可以更好地為小學(xué)生打造多元化、多元性課程資源，以此強化小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)印象和審美感知能力。例如，農(nóng)村美育教師在為學(xué)生教學(xué)《俯瞰山川》一課時，就可以先行借助多媒體平臺，為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)《大地的血脈》《黃河彎道》等視頻或圖片，引導(dǎo)小學(xué)生借助于具象化的圖片和視頻，更加直觀的觀察和感受到祖國壯麗山河中的美景。課堂上，教師還可以借助于多媒體，為學(xué)生分別展示出西北群山與江南小山，使學(xué)生同時感悟雄偉崇山與雋秀可愛特征的山河美景特征，以此引導(dǎo)小學(xué)生能夠在探尋、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)意識下，學(xué)會總結(jié)美的普遍性和特殊性，拓展對于美術(shù)的認知廣度，使更多農(nóng)村小學(xué)生能夠做到從客觀角度去欣賞和了解世界，為后續(xù)親自動手創(chuàng)造美術(shù)作品時夯實基礎(chǔ)條件。

2.增強趣味教學(xué)，注重發(fā)展思維能力

《小學(xué)美術(shù)新課標》中提到，美術(shù)教育的核心，主要培養(yǎng)小學(xué)生對于視覺現(xiàn)象感知、理解以及創(chuàng)造的能力，因而其已經(jīng)成為農(nóng)村美育教學(xué)中的重要教學(xué)科目。為了達成上述農(nóng)村美術(shù)教學(xué)目標，身為農(nóng)村美術(shù)教師，在提升教學(xué)質(zhì)量時，就應(yīng)該有效調(diào)動起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，如此才能更好地將學(xué)生思維創(chuàng)造能力開發(fā)出來。因此，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，可以積極借助于互聯(lián)網(wǎng)遠程技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)渠道等方式，為學(xué)生搜集更多教育資源。如，可以在美術(shù)教學(xué)中，以直播的形式，在農(nóng)村課堂展開雙師在線教育教學(xué)，由更優(yōu)秀的教師為學(xué)生展開美術(shù)教學(xué)，提升農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效，由線下教師對在線教師的講解作出詳細解讀，以此促進農(nóng)村小學(xué)生的美育學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。對于部分需要教師講臺授課的農(nóng)村小學(xué)校，教師想要提升美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，則應(yīng)該充分將VR等虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到課堂上，提升小學(xué)生的美術(shù)感知能力，并鍛煉其形象思維意識，保留小學(xué)生的想象能力，為其預(yù)留想象空間。例如，農(nóng)村美術(shù)教師在教學(xué)《海底世界》一課時，由于學(xué)生的資歷以及生活經(jīng)歷有限，導(dǎo)致其并未親身去過海洋館等場所，所以對于海洋世界的色彩斑斕以及海洋世界的神秘性，均存在想象力不足的情況。此時，教師就可將VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)引入到課堂中，讓小學(xué)生佩戴上相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備，隨后將設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，為小學(xué)生播放海底世界相關(guān)視頻。此時，小學(xué)生可以在VR技術(shù)的支持下，更加直觀地看到會吐墨的章魚、披著蒼綠色外衣的海參、可愛外表的小丑魚、兇猛的大鯊魚等多種海洋生物，讓小學(xué)生更為真切地認知到形態(tài)美、色彩美和海洋生物游動的動態(tài)美。同時，在VR技術(shù)支持下，小學(xué)生還可以更加深刻地觀察到真實海洋生物的不同特征及外在形狀，隨后在美術(shù)作品創(chuàng)作中深度融入個人認知，發(fā)揮出個人想象力和創(chuàng)造力，繪制出屬于自己的“海底世界”。

3.強化自主探究，構(gòu)建課堂互動模式

依托于互聯(lián)網(wǎng)打造農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式時，可以充分利用信息技術(shù)強化小學(xué)生的課堂互動及體驗感，使小學(xué)生可以在技術(shù)支持下，形成自主學(xué)習(xí)和探究意識，從而優(yōu)化美術(shù)學(xué)習(xí)效果，提升美育成效。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的心理狀態(tài)及成長規(guī)律，注重美術(shù)課堂的資源配置，在網(wǎng)絡(luò)資源的輸出下，讓學(xué)生理解教學(xué)主題、掌握課堂學(xué)習(xí)目標，并學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)，才能營造更具互動的美術(shù)課堂，讓小學(xué)生在課堂中承擔不同的角色，豐富其內(nèi)心體驗感的同時，提升美術(shù)教學(xué)品質(zhì)。例如，教師在授課“六面怪臉”一課時，教師就可以在課堂上使用多媒體，為小學(xué)生播放面具表演視頻。視頻播放之前，教師可為學(xué)生闡述視頻背景：遠古時代下，人們對于所生活世界的了解知之甚少，面對自然災(zāi)害時，往往會認為“惡魔作祟”。因此，為了將“惡魔”趕走，而佩戴面目猙獰的面具，并在固定的地點舉辦極具莊嚴和肅穆場景的儀式，以此寄希望于實現(xiàn)“人類征服自然”。當小學(xué)生觀看完視頻之后，就可以通過多媒體，為小學(xué)生展示面具制作和裝飾方法，小學(xué)生在課堂上可以緊跟講解視頻中的操作步驟，先練習(xí)初步的剪裁手法和技巧，當其在課堂上掌握基礎(chǔ)技巧時，教師可以在班級內(nèi)為學(xué)生分組，讓其分組完成實踐任務(wù)“以小組為單位，制作一個完整的面具作品，并將作品制作全過程錄制下來，作品優(yōu)秀者可放在班級展示角展覽。”由此，小學(xué)生的好勝心很容易被調(diào)動起來，積極參與到面具制作中去。作品完成后，由學(xué)生之間先行互評，選出心目中前三名理想作品。隨后，由教師為所有小組的作品給出評語。期間，教師需要通過觀看制作回放視頻，對每一小組制作面具時出現(xiàn)的不足，給出參考意見，幫助小學(xué)生及時糾正不足，最終優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的美育教學(xué)中，想要全面補足短板，提升美育教學(xué)質(zhì)量，充分將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中很有必要。首先，應(yīng)該政府部門出面，投放一定資源、資金和精力，用于搭建智能化美育教學(xué)生態(tài)模型，以遠程教育模式的構(gòu)建，為比較偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生美育教學(xué)提供支持，優(yōu)化美育質(zhì)量。其次，學(xué)校應(yīng)該給予一定支持，為教師提供必要的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，隨后以教師為轉(zhuǎn)化點，傳遞給小學(xué)生更多的現(xiàn)代化美育知識，提升學(xué)生的審美能力。此外，作為教師，應(yīng)該不斷提升自身的互聯(lián)網(wǎng)美育教學(xué)能力，熟練操作各項現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，才能更好地引導(dǎo)小學(xué)生形成美育意識，提升美育創(chuàng)新能力，為其長遠發(fā)展、健康成長起到促進作用。

作者單位：包剛 甘肅省靜寧縣威戎鎮(zhèn)中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻

[1] 王開智. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小微規(guī)模學(xué)校美術(shù)教學(xué)策略探索[J]. 學(xué)周刊，2021（6）：163-164.

[2] 李天瑜. 農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂中如何合理應(yīng)用微課[J]. 好日子，2020（14）：121-122.

[3] 左玉潔. 互聯(lián)網(wǎng)視角下高校美育服務(wù)農(nóng)村小學(xué)模式研究[J]. 才智，2020（32）：105-106.

基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題：互聯(lián)網(wǎng)+促進農(nóng)村小學(xué)美育教育發(fā)展的實踐研究；課題立項號：GS[2021]GHBZ091