一泉一瀑萬壑語，非葉非花千文香

吳小清

摘要：高考作文發展等級包含深刻、豐富、有文采、有創新四大方面，其中“豐富”儼然成為衡量作文成敗的重要尺度。就議論而言，要求論據充足，有足夠的材料來支撐貼合觀點。高三作文備考，素材的積累和運用無疑占據了一個至關重要的位置。在“互聯網+教育”的時代，信息技術有效地融合于作文教學，線上和線下資源聯動，促進作文評改方式升級，變“靜態素材積累”為“動態展示運用”，激發了學生寫作的強烈興趣，提升了寫作能力，增進了師生情感。

關鍵詞：線上線下 雙向多樣化 多元化 動態展示運用

“文章千古事，得失寸心知。”高考作文發展等級包含深刻、豐富、有文采、有創新四大方面，這些是攻克高考作文的制高點。而在歷年的高考作文評卷中，“豐富”儼然成為衡量作文成敗的重要尺度。它比“內容充實”的要求更高一層，它對文章內容的“質”和“量”提出了更高的要求，就議論而言，要求論據充足，有足夠的材料來支撐貼合觀點。高三作文備考，素材的積累和運用無疑占據了一個至關重要的位置。

如果素材使用得當，那么可以更好地凸顯主題，使論證更加有理有據；反之如果素材使用不當的話，會遮蔽作文主題，讓作文減分。可見，素材的收集、裁剪、運用已經成為考場作文分數高下的分水嶺。

心中有丘壑，筆下方可繪山河。筆者今年帶兩個高三平行班，很多學生作文素材寥寥，論證蒼白干癟，導致作文分數不高。當學生不去積累素材，語言思想也很難好起來。以往我是苦口婆心，每周布置作業周末回家去搜集，或者直接“投喂”，但歷經這幾年的每周一節“閱讀課”到去年的“課前五分鐘”演講，到今年引入信息技術輔助運用，又有了新的收獲，下面我談談自己的做法：

一、信息技術打破作文教學時空限制，線上線下資源聯動，激發寫作興趣

《普通高中語文課程標準》在課程“基本理念”中指出“語文課程應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”當前微博微信談天說地，網絡博覽縱橫捭闔，翻轉白板信息教學方興未艾，把信息技術請進作文的傳統課堂，是新時代智能發展與雙新背景下提高語文課堂教學效率的一條重要途徑。

今年我汲取新教材大單元教學的整合思想，以任務為驅動，以小組為單位，每周舉行一次讀書活動，主題口號為“有話好好說”，用一節課的時間來展示小組對素材積累整合評論分享。當下每天發生的事情很多，信息源繁雜，評論良莠不齊，加上高中生正處在價值觀形成的關鍵時期，很容易不經思考，在沒有辨別取舍的素材里，成為烏合之眾，思考也會膚淺莽撞。我希望通過這個小組讀書積累展示活動，引導學生有獨立的思考，有更多的想法，寫作文會有新鮮的素材，對素材的積累會有橫向、縱向、逆向的角度思維，議論時有話可說，讓學生考場寫作增強思辨，規范作文的整體思路，錘煉文筆。

借助信息技術，以小組為單位，學生周末回去選取這一周以來發生的最新時事，然后對該時事進行思考，搜集相關資料，對其思路做整理成PPT，進行思考、討論交流，形成正確的、獨立的思考評論。再在課堂上進行展示，我最后做補充總結。

比如有個小組《有話好好說》分享的素材主題是我們的地球，學生通過PPT多媒體課件展示，借助音、圖、文、視頻多種形式講解，吸引了全班高度的關注，讓大家都沉浸在環境問題里悲天憫人，似乎都身臨其境，感受著瀕臨滅絕的動物的哀鳴、直面重慶高溫、洪澇災難的觸目驚心。創設了情境，激發了學生的興趣，然后主講人順勢分享第八屆全國道德模范郭萬剛的事跡，綠色是他用一生相守的承諾。從一名普通的護林員，到治沙造林的帶頭人，這位基層共產黨員，近四十年如一日，戰風沙，斗嚴寒，用汗水和心血譜寫了一曲讓沙漠披綠生金的時代壯歌。看著視頻里講述他的故事，看著他飽經風霜又露出燦爛笑容的蒼老的臉龐，有同學情不自禁流下眼淚。接著主講人又分享了對人物解讀引申出來的關于“奉獻”“誠實守信”的名言名句，并且讓同學們當場摘抄。最后主講人做了個群素材連讀，又介紹了海洋污染，引出了“吉林小伙李波堅持在海南三亞清理海洋垃圾22年，保護環境的中國好人。”感人至深。

于是我抓住契機，做了素材的延伸閱讀《2023高考作文備考導向：生態環境》，在作文備課方向上歸納主題，分享時評文《讓生態文明理念和實踐更好造福世界人民》，學習時評文規范的寫法，復習上次月考時評文作文材料的寫作結構。最后出了一篇多則材料作文，設置倡議書的應用文格式任務要求，不僅對剛月考過的多則材料作文審題立意做了有效的溫習，而且練習了倡議書的寫法，與月考二演講稿的格式做了比較。這樣從多方面多角度讓學生在情境中、在具體的素材和作文事例中掌握高考作文寫法，一改傳統的老師向學生講授寫作知識，賞析經典文段，以灌輸為主的作文方式，真正讓學生有了興趣要提升作文水平、在親自實踐與思考中，在練筆與復習中融會貫通，看到作文的進步，體驗到努力過后的成就感。

高三作文教學充分發揮信息技術的輔助作用，可以改變傳統作文教學局限于課堂之上比較狹窄的教學空間，在教學方法效果延展于線上線下，在素材的搜集積累資源共享下及時跟進，打破傳統作文教學的時空限制，構建了多維度的交互學習空間，有效地提高作文教學的質量和效率。

二、信息技術促進作文評改方式升級，雙向多樣化評閱，提高批改效率

語文老師或許都深有感觸，傳統的作文批改方式耗時又煞費苦心，面對學生的意興闌珊，還很受挫，一腔熱血卻收效甚微。高三學生面臨高考壓力大，課外活動時間少，連面談的時間都非常有限。筆者今年通過小組“有話好好說”的素材分享讀書活動，對評改方式也做了很大的調整。

比如在傳統的筆改、面改基礎上，我借助周末一天半或節假日，組織線上活動，在騰訊會議和釘釘群上開設作文夜談會，針對學生寫的作文存在的問題，分類歸納，找出共性，落實到個人輔導的性質上，進行有效的講解，事實證明效果很好。思忖其中原因，一是我們師生之間不受地點、時間的限制，交流非常快而有效；二是關注到個體差異，發現問題，老師通過線上的精心準備，給出方法和修改意見，學生立馬做出反應，和老師互動交流，找到作文升格的方法，從而更好地完善作文；三是有時我也在語文微信群里找出寫得好的范文，讓大家共同欣賞，寫出讀后感，從高考作文四個維度，即立意、內容、結構、語言進行點評，圍爐學習，被點評到的作文備受鼓舞，發表作文意見的同學既可以無拘無束，又同時借鑒了其他同學的看法，也是一種相互學習的方式。這種綜合網絡式的評改方式是開放的，在開放標準，百花齊放的前提下，可以看到批判性、求異性、創造性，在我最后做出總評規范點評之后，統歸于準確性。既解決了學生存在的作文問題，又增進了師生的情感。

再比如每周積累的素材分享，從中提煉主題，然后出作文題，讓大家寫，一周盡量有一篇的作文練習量。學生可以發電子版也可以直接拍照發給我，開學之初的幾篇作文我都是全班全批全改，為的是了解每個學生作文的水平和特點，并且給出方向性的建議。等到學生上了路，平時的作文我就搜集大家在網上發給我的作文文稿，然后我會選擇不同層次的作文，師生一起打分、自評、家人好友“助評”等多種形式靈活“批閱”作文，從不同角度對一篇作文做出多元化的評價，就易讓學生個人有較深刻的總結，也給學生鼓勵，喚醒學生的主體人格意識。當學生真正主動去探究作文，作文教學已經成功了一半。

高三作文是不少學生的心病，當我課上課外，線上線下走近學生，充分利用信息技術的交互性、示范性，促進作文評改方式的升級，這種雙向多樣化的教學方式評閱方式，親和有力量，不僅提高了作文批改效率，而且提高了不少學生作文的質量，無形之中，對他們也是很大的激勵。

三、信息技術融入作文教學多元化，變“靜態素材積累”為“動態展示運用”，提升寫作能力

高三有很多不為人知的辛苦，為了幫助他們合理構建素材庫，起初我是規定了一定的量，叮囑學生回去做搜集，但每當收素材本時，看到一周寫二三行單調的內容，真是悲從中來。還有的學生提出來，直接發素材不用記，這讓人感到哭笑不得。如果沒有入筆入心的摘抄，語感和思考從何而來？如果沒有從源頭上有認知，如何做到精準分析、運用自如，到頭來都成了偷懶和功利學生的借口。為了減輕學生的負擔，也為了追溯源頭收集時“完備翔實”，我在苦思出路。

只有讓學生在辛苦中體驗到寫作的快樂，才是減少學生惰性、誘導學生樂于動筆而不是負擔的根本所在。于是我大膽將常規的硬塞式、灌輸式、填鴨式的“靜態作文教學”轉變為師生互動、生生互動的“動態作文教學”，而我的每周《有話好好說》時事評論分享就是最好的“動態作文教學”的案例。

橫向角度積累素材，內容上化詳為略、形式上化少為多。小組分享，學生真的很認真，一口氣講了三四個，而且PPT做的精美漂亮，可想而知，他們在小組內部分工合作，最后呈現出來的集體智慧和和諧度多好。無論言行，還是事跡，無論善惡美丑都分類記下來。但我發現，面對這種橫向角度的素材，不僅是停留在量的積累多層面上，關鍵是記了之后要常用，日久必有奇效。于是我給出方法，我用兩個例子給學生示范。

如源于教材的示例：書本雖小，就像一個時空容器，“黃鳥于飛，集于灌木”的美麗意象、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的宏大場景、“究天人之際，通古今之變”的深沉思考……古今中外都可盡收其中。人們翻開書籍，就如同打開了一個遼闊的精神世界。（李拯《讀書，看見更開闊的世界》，來自《人民日報》）

這些源于教材的素材，由于我們比較熟悉，只需選取能論證觀點的部分內容就可以了，素材的恰當運用，盡管篇幅很短，但照樣能讓人覺得作文有文采。

如源于社會現實的示例：一粒堿米，讓江蘇沐陽邱谷村的村民“嘗”到了致富新滋味；一部電視劇，讓“養在深閨”的湖南張家界牧笛溪村成了“網紅打卡地”；堅信“苦點累點，日子不會差”的云南昆明張順東夫婦，用拼搏書寫下奮發向上的脫貧故事……這段時間以來，各大媒體紛紛在“奮斗百年路，啟航新征程”欄目開設“同心奔小康”子欄目，廣大記者滿懷激情走進基層，滿腔熱情貼近群眾，傾情書寫行進中國，為讀者講述一個個精彩的中國故事。（李偉紅《腳下沾有泥土，心中沉淀真情》，來自“人民網”）

這些橫向角度的積累運用素材，盡管典型性上顯得一般，但是從不同地獄列舉了三個事例，統籌于“中國故事”主題下，從而讓廣大記者走進基層書寫精彩中國故事這種現象在當今中國顯得比較普遍，自然就增強了文章觀點提出的可信度。

因為我在學生分享后，創設作文教學情境，以兩個例子，歸納出對橫向角度素材運用時“內容上化詳為略，形式上化少為多”的做法，讓學生真正感受到觀點也因素材豐富而取勝的大巧若拙。

縱向角度積累素材，運用精準分析，學會提煉概括。有個小組分享了《隱入煙塵》這部具有爭議的電影，從電影的劇照介紹內容，到視頻展示各方面的評價，然后截取網上有代表的各種評價，讓在座的我們深為震撼。但出人意料的是，這個小組宕開一筆，又分享了2021感動中國十大人物之張順東、李國秀夫婦的奮斗故事，同是農村題材，學生竟然運用群文閱讀教學的方法串聯同主題卻命運截然不同的兩個素材，然后得出：“苦難不值得歌頌，但我們需要關注底層人民，不要忘記他們；幸福是自己奮斗出來的，不是等出來，更不是比出來。”感動了每一個人，也教化洗滌了每一個講臺下的學生。

逆向角度積累素材，以一當十、新穎不落俗套。同時我也引導學生積累議論文反面素材，這樣比正面素材更新穎，素材的使用有正反面，那種反差對面達到的說服力很有沖擊力。學生積累了“記者曾穎”“江淹”“馬諾”等等，我說，反面的畢竟比較少，當你學會正話反說，每一個立體多元的典型素材，都可以是“反面”的素材，只不過是換個角度說而已，一樣可以達到以一當十的效果。

每次講評完作文，輔導學生修改，給他們作文配上點評，幫他們投稿發表，從初稿到指導修改到定稿，師生之間在線上線下都有很好的交流。總有刊物會欣賞，努力帶給學生寫作的自信。有個女生在她的簽名寫，“讓寫作伴隨一生”對我是很大的鼓舞。

有個待優生微信給我留言道：“我覺得《有話好好說》挺好的，可以讓我們鍛煉自己說的能力，在大眾面前的心理狀態，把素材動態性地講出來，而不是積累了素材不運用”，然后給我一個大大贊的表情。今年把信息技術請進高三的作文素材積累中，讓學生把閱讀摘抄積累當成是一種樂趣，而不是負擔。這不僅有效地提升了寫作能力，還拉近我們師生之間的距離，在文字與心靈的碰撞中，增進了情感。

在“互聯網+教育”的時代，信息技術有效地融合于高三作文素材積累，成為提高作文教學效率的一條重要途徑，催生的啟蒙、醒覺的力量最功德無量，讓高考可期，真可謂是“一泉一瀑萬壑語，非葉非花千文香”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.