初中思辨性閱讀與表達的理解與實施

陶守成

摘要：“思辨性閱讀與表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程內容的六大學習任務群之一，指向“思維能力”這一語文學科核心素養，在培養學生的思辨能力、質疑探究精神等方面具有重要意義。初中語文教師需要關注學生主體地位，研究課標，鉆研教材，統整單元主題，創設問題情境，設計多樣活動，關注學習成果，去訓練、提高、評價學生的思辨性閱讀與表達能力，培養理性思維和理性精神，發展學生的學科核心素養。

關鍵詞：思辨性閱讀與表達 內涵解讀 內容選擇 實施策略 注意事項

2022年4月，《義務教育語文課程標準》頒布，課程內容作為一個新增的獨立的板塊，以六大學習任務群的方式組織與呈現?！八急嫘蚤喿x與表達”是六個任務群之一，屬發展型學習任務群。那么，思辨性閱讀與表達任務群的內涵是什么？初中階段該如何去具體實施？實施時又該注意些什么呢？下面，筆者主要結合九年級語文教材和親身教學實踐，來闡述一孔之見。

一、初中“思辨性閱讀與表達”的內涵解讀

2022年4月，《義務教育語文課程標準》頒布，其中借鑒了《普通高中語文課程標準（2017年）》的一些思想和做法，包括以學習任務群為組織形式的內容結構。不同的是，內容結構由18個學習任務群精簡到6個，且只有“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”的任務群名稱與高中一致。

那么，如何理解“思辨性閱讀與表達”的內涵呢？“思辨”顧名思義即“思考辨析”，指向“思維能力”這一語文學科素養。關于思維能力，指在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，“主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”[1]。這里的直覺思維、形象思維是感性思維，在幼小階段學生的思維品質上體現明顯。而邏輯思維、辯證思維和創造思維是理性思維，是高階思維，也是初中生抽象思維發展的標志。換句話說，課標素養內涵中明確的五種思維，體現了義務教育階段學生由感性到理性、由淺層到深層的思維發展規律，初中階段要重點培養學生抽象思維基礎上的理性思維。

語文課程總目標第7條對應思維能力這一學科素養：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”[2]。仔細研讀可以發現，這一目標有四個方面：一是樂于探索，勤于思考的思維習慣；二是比較、分析、概括、推理等思維方式；三是辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己觀點的思辨能力；四是實事求是、崇尚真知的求知態度和理性精神。這樣，兼顧思維習慣、思維方式、思辨能力、求知態度和理性精神等關鍵要素的總目標要求，就是“思辨性閱讀與表達”學習任務群的核心內涵和目標參照，需要在學習實踐活動中予以聚焦。

語文課標在課程內容中，對思辨性閱讀與表達有具體的表述——“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神?！盵3]細究其要義，有這樣幾點：一是具備保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的思考習慣；二是運用閱讀、比較、推斷、質疑、討論等思維方式；三是側重梳理觀點、事實與材料及其關系的思辨能力培養，能負責任、有中心、有條理、重證據地表達；四是形成辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑的正確價值觀念，培養理性思維和理性精神。由此可以看出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相關要求，與語文課程總目標第7條的四個方面呈對應關系。教師要設計系列的學習任務，以語文實踐活動為主線，引領學生“在游泳中學游泳”，達成相關的課程目標。

當然，寬泛一點來講，語文學習過程中的一切活動，包括文本閱讀、口語交際和作文寫作等，都或多或少有思維活動的參與，從而體現思辨的特征。

二、初中“思辨性閱讀與表達”的內容選擇

從初中語文教材的角度理解“思辨性閱讀與表達”學習任務群的含義，分為兩個方面：思辨性閱讀和思辨性表達。思辨性閱讀的學習內容主要是議論性文本，但不限于議論性文本。如《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》等事理性說明文，《永久的生命》《我為什么而活著》等哲理性散文，《山水畫的意境》《驅遣我們的想象》等文藝鑒賞類作品，《魚我所欲也》《富貴不能淫》等文言經典，都具有一定的思辨性。思辨性表達分為兩個方面：思辨性口語表達和思辨性書面表達。思辨性口語表達的形式主要有討論、辯論、演講等，可引導學生表明觀點，言之有據；思辨性書面表達的學習內容主要指的是議論文體的寫作，可引導學生亮明觀點，通過擺事實、講道理，合理論證，從而培養學生客觀、全面、冷靜、理性的思維品質。

審視初中六冊語文教材可以發現，九年級語文在培養學生的思辨品質方面具有重要地位。上冊有二、五兩個單元的議論性文章和“觀點要明確”“議論要言之有據”“論證要合理”三個寫作部分，第二單元綜合性學習是“君子自強不息”，安排有演講活動，第五單元安排有口語交際“討論”；九年級下冊第四單元以讀書求知、文藝欣賞為主題的文章也屬議論文，口語交際是“辯論”；還有下冊三、六單元的經典文言文等。這些都是與“思辨性閱讀與表達”學習任務群密切相關的內容，需要引起足夠的重視。

教材的這種安排，契合義務教育階段學生從直覺思維、形象思維到理性思維的發展規律。也可以明確，初中階段尤其是九年級，在培養學生的理性思維、質疑探究精神，養成獨立思考、自信表達的習慣等方面具有重要的意義，需要高度關注“思辨性閱讀與表達”的實施。接下來，筆者主要結合統編九年級語文教材，來重點談談初中“思辨性閱讀與表達”的實施策略。

三、初中“思辨性閱讀與表達”的實施策略

（一）統整單元主題，訓練思辨性閱讀與表達能力

統編初中語文教材是以雙線來組織單元的，強調單元整體教學，一單元的主題相對集中，可以利用思辨性強的單元訓練學生的思辨能力。

如九年級上冊第二單元，單元提示第一段明確本單元的文體特征——屬談人生、社會或教養的議論性文章。學生讀其能深化對人生、社會、教養的認識，提高思辨能力。第二段闡釋本單元的語文要素，明確單元學習目標：“了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區分觀點和材料，理清論證的思路，學習論證的方法?！苯庾x它的關鍵信息，可把握本單元的教學重點：

①理解議論文是闡述作者主要觀點、看法、主張的文章，有論點、論據、論證三個要素；

②了解論點的特征——表明作者明確的判斷，在形式上是一個完整的句子；了解中心論點的大致位置（標題、開頭、中間、結尾或自己概括），準確找出或提煉中心論點；

③了解論據的類型——事實論據和道理論據，能給論點補充事實論據或道理論據；

④了解議論文的一般結構，學會梳理文章的論證思路；

⑤理解常見的論證方法及作用，能結合具體語境加以分析。

九年級上冊第二單元有四篇課文，其中教讀課2篇，自讀課2篇。根據單元整體教學理念和教讀課教方法，自讀課用方法，注重一課一得的教材編寫意圖，可以明確《敬業與樂業》是本單元課文學習的重點。主要教學環節可設計如下：

環節一：讀讀想想

教師活動1：默讀文章，想想標題的含義是什么？圍繞標題，作者提出的主要觀點（即中心論點）是什么？文章又是從哪幾個方面論證的？

學生活動1：閱讀，理解標題含義；思考中心論點在形式上的特點以及在文中的大體位置；了解中心論點和分論點的關系。

活動意圖說明：理解作者觀點，了解論點的特征及文章結構；指向正確價值觀和思辨能力的培養。

環節二：讀讀說說

教師活動2：議論性文章常用的論證方法有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等。請閱讀文章，圈點勾畫出運用論證方法的句子，并結合上下文分析它的作用。

學生活動2：學生自主閱讀，做批注，然后同桌交流，全班分享發現。

活動意圖說明：教師有意識地從有業、敬業、樂業三個方面引導集中反饋，結合語境指導幾種常見的論證方法及作用，引導學生深刻理解文章內容；指向思維習慣和思維方式的培養。

環節三：讀讀議議

教師活動3：“論證思路”，顧名思義是作者論證某個觀點的具體思路。通過對語段內容的分析梳理，可理解作者論證某個觀點的思維過程，一般用“首先”“然后”“接著”“最后”等詞來連接。請以課文2-5段為例，分析其論證思路。

（教師評價，指導方法）

學生活動3：學生邊默讀邊思考，梳理2-5段的論證思路，交流反饋，聽取老師指導。從第6段、第7段或第8段中任選一段，獨立思考，分析其論證思路，寫在筆記本上，寫后交流反饋。

活動意圖說明：引領學生了解議論文的一般結構，學會梳理文章的論證思路；指向思辨能力的培養。

環節四：讀讀補補

教師活動4：論據是證明論點的材料，一般分為事實論據和道理論據兩種。第6段中，作者圍繞“業有什么可敬、為什么該敬”，列舉了拉黃包車和當大總統的例子。第8段中，作者圍繞“凡職業都是有趣味的”，列舉了4條理由。參照這兩種寫法，為“業有什么可敬、為什么該敬”補充道理論據，或為“凡職業都是有趣味的”補充事實論據。

學生活動4：閱讀，思考，補充相應論據，交流反饋。

活動意圖說明：了解論據的類型，能給論點補充事實論據或道理論據；指向理性思維，訓練思辨性表達能力。

因為《敬業與樂業》是議論性單元中的第一篇課文，又是教讀課，所以環節設計得比較全面，目的在于引導學生更多地了解議論文閱讀的相關知識，初步掌握議論文閱讀的基本方法。

再看單元第二篇文章——《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，根據統編本教材多層次助讀系統，結合課后習題，可設計以下主要環節：

環節一：讀讀說說

閱讀文章，思考：雨果先生在這封信中表達的主要觀點是什么？文章是從哪兩個方面進行論述的？

環節二：讀讀想想

朗讀第3段，邊朗讀邊想象圓明園無與倫比的美，感受鋪陳渲染的手法，理解雨果先生對圓明園藝術地位的高度評價。

朗讀4-9段，理解雨果先生對英法聯軍遠征中國、火燒圓明園的評價，感受其正直無畏、堅持正義的立場。

環節三：讀讀品品

雨果先生善用反語，表明自己對英法聯軍遠征中國的態度，對侵略者的丑惡嘴臉予以無情的嘲諷，具有辛辣的諷刺意味。請朗讀文章，圈點勾畫出文中運用反語的句子，結合具體語境體會它的妙用。

后兩課《論教養》和《精神的三間小屋》是自讀課文，可引導學生充分閱讀，感受議論性文章的相關特點，運用前兩課所習得的方法去深度閱讀，以訓練學生的辯證思維。

根據讀寫融通、讀寫一體的大單元教學理念，寫作是學生閱讀能力的內化，是閱讀落地生根的重要環節。“觀點要明確”是本單元的寫作部分，是訓練學生思辨性表達的重要支撐點，需要重點關注。

這樣，一單元由教讀到自讀，再到寫作，學生由習得方法、運用方法再到能力轉化，體現了思維的進階、能力的提升和素養的發展。

（二）設計多樣活動，提高思辨性閱讀與表達能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達”的教學建議中提出，“應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法”[4]。為此，可創設日常生活、文學體驗或跨學科學習的問題情境，在具體真實的情境中開展多種活動，以鍛煉學生思辨性閱讀與表達能力。

如第五單元口語交際“討論”，學生可先自主閱讀，咀嚼消化，深度理解；再聯系現實和親身體會討論交流其中的要義；然后開展活動，討論、探究“怎樣才算是‘有教養，如何做一個有教養的人”，學生充分交流，整理討論報告，班級展示。

這其中，既鍛煉了學生的思辨性閱讀的能力，也鍛煉了學生思辨性口語表達和書面表達的能力，對學生思維能力的發展不無裨益。

再如第二單元綜合性學習《君子自強不息》的第三個演講活動，可引導學生閱讀后理解要義，然后就課本六個話題中的一個撰寫演講稿，進而在班級內舉行演講賽。

由于八年級下冊有一個關于演講的活動探究單元，學生已有一定的認知，現在再次舉行演講，既有溫故知新的目的，也能從中鍛煉學生的思辨性表達能力。

在活動過程中，教師既需引導學生深度閱讀理解，學會客觀、全面、冷靜、理性地思考，運用比較、分析、概括、推理等思維方法，也需要在討論、演講等活動中觀察學生的現場表現，引導學生表達時有理有據，不主觀臆斷。

（三）關注學習成果，評價思辨性閱讀與表達能力

學生在學習活動過程中產生的成果，如學習第二、第五單元課文后整理的讀書筆記，對文章論證思路的梳理，課后的小練筆，單元習作或某個知識的思維導圖，某部作品的讀后感等，是個人思維過程或思維方法的外顯，可以適時做恰切的評價。

如《中國人失掉自信力了嗎》“思考探究”的第2題，讀第3到5段，結合具體內容分析其批駁方式?？梢髮W生審題后把自己的分析寫在筆記本上，再用視頻展臺展示。這樣，學生思考分析的邏輯過程能一目了然，對其點評指導也可更有針對性、更具生成性。通過教師適時評價成果，學生能很好區分駁論點、駁論據、駁論證三種方式，并理解本篇駁論文“先破后立”的特點。

再如學習完“論證要合理”寫作指導后，可讓學生根據要求進行“近朱者赤，近墨者黑”的駁論文寫作實踐。寫完以后，反饋交流評價，判斷學生是否做到關于論證的幾點指導：批駁的角度是否合適，自己的觀點是否明確，事實論據或道理論據是否與觀點一致，論證的方法是否得當、論證結構是否合理，論證思路是否清晰等。

關注、分析這些學習成果，能了解學生思維的過程或方法；有針對性地進行過程評價，能促進學生回顧思維過程，改進思維方法，提高思辨性閱讀與表達的能力。

四、初中“思辨性閱讀與表達”的注意事項

首先要考慮它思辨的屬性。重點在于培養初中生的思考辨析能力，引領學生深度思考，具備基本的是非觀念，理解觀點、材料及二者之間的關系，學會言之有據，具備冷靜、理性、辯證的高階思維能力。在這方面，薛法根老師的“三導”觀點值得我們借鑒：“以問題導入，設計具有趣味性、吸引力和挑戰性的問題，激發與推動學生的主動閱讀與積極探究；以結果為導向，設定可預見、可達成與可評判的結果形態；以理性思維導航，運用比較、分析、概括、推理、實證等思維方法，辯證地、批判地思考問題，不做情感的斷言。”[5]

其次，需從單元視角，加強統合觀念，做到二者融通。閱讀與表達雖內涵不同，任務不同，實則彼此關聯，相互滲透。也就是說，從單元整體的角度把握二者關系，在閱讀教學中創設情景引導表達，在口語或表達中兼顧閱讀思考，為我所用——這也體現了語文學習的綜合性和實踐性。

統編初中語文教材編排時恰恰具有讀寫融通的特點：課文后的積累擴展部分，一般安排有小練筆，適合訓練學生的表達能力；單元的最后一般安排有寫作訓練，寫作訓練的主題往往跟單元閱讀時的主題一致，有利于學以致用，形成能力。

最后，要貫徹以學習者為中心的思想。究其要義，“閱讀與表達”學習任務群與其他五個一樣，都是以學生的學習為出發點和落腳點。正如路志平老師指出的那樣：“從學習者中心的視角，教師要了解學生原有的語文素養，分析不同學生學習新內容的有利和不利因素，進而設計有效的學習途徑?！盵6]所以，教師要摒棄講解為主的思想，以學生為中心，研究課程標準，更新教學觀念，設置問題情境，以相互關聯的任務群的方式進行學習實踐活動。

綜上所述，“思辨性閱讀與表達”學習任務群是義務教育語文六大學習任務群之一。初中階段，要深刻理解其內涵，從統整單元主題、設計多樣活動、關注學習成果等幾方面去具體實施，訓練、提高、評價思辨性閱讀與表達能力，引導學生“辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣，負責任、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”[7]，從而有效促進學生思維能力的發展，提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1][2][3][4][7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5，6，29，31，29.

[5]薛法根.理性思維：做負責任的表達者[J].語文建設，2022（4）：7-8.

[6]陸志平，張克中.“思辨性閱讀與表達”任務群的理解與實施[J].語文建設，2019（2）：7.

[本文系教育部“國培計劃（2022）”——初中學科領軍教師高級研修項目華中師范大學培養基地階段研修成果。]