在言語活動中提升學生的媒介素養

【任務群解讀】

本單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務群。該任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力。該任務群重在引導學生提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度。

本單元內容主要聚焦于語言文字的理解和運用，試圖在真實的情境和生活實踐中提升學生的媒介素養。它是個活動單元，由三個活動構成：認識多媒介；善用多媒介；辨識媒介信息。這三個活動遵循學生的認知規律來設計，由“識”到“用”到“辨”，前后銜接，相關勾連，情境的復雜程度逐步提升，任務的綜合程度逐漸加大，意在引導學生由淺表認識走向深度學習，不斷提升媒介素養。

【核心知識與關鍵技能】

信息時代，每天海量的信息洶涌而來，來源駁雜，質量良莠不齊……出現各種信息繭房效應、情緒枷鎖效應、信息放大效應等等，這些都是我們無法回避的問題。同時，青少年正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，媒介信息的影響對青少年的成長影響較之二十年前更為顯著。尤其在疫情背景下，學生常常居家學習，對外界的了解幾乎完全依靠互聯網，如何做到理性辨析、評判媒介信息，辨識新聞立場，就顯得更加重要。

本單元的學習主要聚焦于三個方面：一是媒介。學生需要知道媒介的類型，不同媒介的特點。在此基礎上，學會利用媒介獲取信息、表達交流。二是信息。基于對媒介的認識，學生應能理解、辨析不同媒介信息的特點，辨識不同信息報道的立場；三是媒介素養。學生對于媒介的了解和媒介信息的辨識，最終落腳于學會運用多種媒介展開有效的表達和交流。基于此，我們把本單元的大概念或核心學習目標確定為提高媒介素養。

何為媒介素養？最早提出“媒介素養”一詞的是英國文化學者利維斯（F.R.Leavis）和湯普森（Denys Thompson），他們于1933年出版的《文化與環境：培養批判的意識》一書首次提出媒介素養的概念。他們認為，媒介素養在人類的生活中扮演了“疫苗”的角色，人們通過“接種”便可獲得對大眾媒介良莠信息的辨別能力，從而保持獨立思考、批判的精神。而不同的媒介時代所需要的媒介素養也有所變化。美國學者馬克·波斯特把大眾媒介區分成兩個時代：以互聯網為代表的新媒介出現之前的大眾媒介時代為“第一媒介時代”，以互聯網為代表的新媒介時代為“第二媒介時代”。第二媒介時代的典型特征是沒有傳播中心，幾乎人人都是傳播者，于是形成了一種集制作者、銷售者、消費者于一體的系統。在第二媒介時代，真實的生活與虛擬的空間相互疊加，人機互動增加，使得媒介素養除了具有辯證思考信息的傳統能力之外，在虛擬社會交往、參與虛擬社會能力等方面也提出了新的要求。

美國媒介素養研究中心把媒介素養定義為：人們面對各種媒介信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力和制作能力，以及思辨的反應能力。它實際上包含了媒介認知、運用、創造以及媒介責任等方面的內容。

對于中學生而言，如何將不同媒介的信息有機整合到語文課堂上來，豐富語文學習內容，如何辨識不同媒介信息的真偽良莠，如何參與不同媒介信息的制作與發布，以及應對虛擬空間特有的交流方式等，這些都是全媒體時代的關鍵能力。

【單元整體教學設計】

一、聯系課程標準，明確所屬學習任務群，篩選學科“大概念”

1.從課程標準角度看，本單元是個活動單元，對應“跨媒介閱讀與交流”任務群。該任務群的學習目標和內容，課標作了明確說明，主要聚焦于對媒介和媒介信息的了解和辨析上，非常貼近時代發展和學生生活。課標同時給出了教學建議，暗含了以自主、合作、探究為主的學習方式。

2.教材分析：（1）本單元的人文主題為“信息時代的語文生活”，即理性面對全媒體時代，善于運用各種媒介與人交流溝通，獲取信息；能夠以正確價值觀審視信息，辨別真實與虛假，培養求真求實的態度。（2）從結構順序看，本單元由五個板塊組成，分別是“單元導語”、三組學習活動和一組參考資料。當然，主體是三組學習活動，其他內容都是為完成這些學習活動提供引導與支持的，因此是學習的重點。（3）這三組學習活動可以歸并為五個學習任務：①以一則新聞事件為切入點，調查人們的媒體使用習慣，認識不同媒介的傳播特點；②根據不同媒介特點改編同一則校園招聘啟事，感受不同媒介在信息傳播方面的優劣及對語言表達的影響；③以校園戲劇節為背景，為班級的參演節目策劃撰寫多媒體宣傳方案；④以小組為單位，總結辨識網絡等新媒體中虛假信息的經驗，歸納媒介信息辨識原則；⑤根據自己的生活經驗和媒體知識，編制一份能提供可靠信息的常用媒介清單。

3.學情分析：（1）生活經驗：學生從小接觸各種網絡電子設備，對媒介的使用大多不陌生，但會因缺少辨識能力、合理使用媒介的意識而導致錯誤理解媒介信息，甚至沉迷的情況；（2）語文經驗：由使用媒介閱讀與表達的經驗，但缺乏使用媒介建設學習共同體、豐富語文學習手段的意識。

4.單元大概念：（1）單元人文主題——信息時代的語文生活：借助不同媒介了解社會，與他人溝通，作出決策，適應信息時代的生活；（2）語文大概念——媒介素養：綜合運用多種媒介獲取信息、辨識和評判信息，順利實現跨媒介的表達與交流；（3）建設跨媒介學習共同體。

二、圍繞大概念，提取學習元素，確定單元學習目標

1.學會辨識虛假信息，圍繞一則社會新聞，閱讀若干來自不同媒體、發布于不同時間、采用不同文體、持有不同立場的報道及評論，分析影響信息價值的因素，從而發現虛假信息的某些特征，歸納真假信息的鑒別方法。

2.結合生活素材，探討不同媒介的語言特點，嘗試將一則新聞發布于不同媒介，在運用中感知不同媒介需要使用的語言形式的差別。

3.根據目的與需要，運用跨媒介進行表達和交流，建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習的手段。

三、預估學習結果，確定表現性評價任務

總任務：2022年冬奧會在中國北京召開，這是一場世界盛會，各國冰上運動強手在中國的土地上一展拳腳，作為東道主的我們，積極參與，助力冬奧！可在疫情當下，我們無法前赴第一現場北京觀賽，你作為上海市進才中學駐北京冬奧會特派記者，請嘗試利用多種媒介平臺，為同學們報道前方賽事。

子任務1：2022年2月8日，18歲天才少女谷愛凌創造歷史，為中國代表團摘取冬奧會第三金。請你將這則喜訊通過校園廣播、“雅典園”校報、JCommuite進才中學公眾號進行發布。請選用符合媒介形式的文案，以得到更多同學的關注和響應。（回應單元目標2）

子任務2：本屆冬奧會強將輩出，也有許多后起之秀和業界黑馬，請你制作一期“熠熠生輝的冬奧明星”特別欄目的網頁或海報，嘗試運用多種媒介充分展現冬奧運動明星們的風采，并根據受眾情況和媒介特點，選擇最佳發布時間地點進行發布或張貼，盡可能讓更多的人領略冬奧明星的精神面貌；并在欄目中制作“冬奧會比賽項目”知識卡片，向同學們普及冰雪運動項目，鼓勵大家秉承冬奧精神，參與全民運動。（回應單元目標1、3）

子任務3：本次冬奧會的比賽過程中也出現了不少爭議事件，其中2月10日一則內容為“蘇翊鳴比賽裁判長承認給冠軍打高了”的詞條沖上微博熱搜第一，引起了全民熱議。請通過各種媒介渠道搜集相關報道，辨識新聞報道背后的媒介立場，并以特約評論員的身份，撰寫專題報道，發布在進才中學官方微博和公眾號平臺上，與同學們一同交流討論。（回應單元目標1、3）

四、創設學習情景，設計學習活動

1.單元引讀課：處信息時代，思媒介生活（1課時）

情境與任務：身處信息時代的我們，有刷不盡的視頻，看不完的文字，難辨真假的各種信息……面對海量信息，如何辨清真假信息，保持自己的獨立思維呢？請各位同學搜集一則或數則網絡信息，并給出你得出真假結論的依據。

學習活動一

情境與任務：《呂氏春秋·察傳》有言：“聞而不審，不若無聞矣。”下面我們來看看四則古代信息傳播的小文章，談談你有何啟示。

步驟1：自由讀所給的附件1（內容見教學資源），寫出自己的感受。

步驟2：面向全班交流自己的閱讀感受。

學習活動二

情境與任務：我們每天都會接觸大量信息，這能幫助我們更好地認識世界，但有時也帶給我們誤導和煩惱。同學們自由討論一下老師所給的附件2里的幾則材料，你覺得這些材料可信度多高？可以從哪些方面去驗證這些材料的真實性呢？與其他同學合作，以小組為單位，歸納這些信息有哪些共同的特征，總結辨識媒介信息應遵循哪些原則，可以使用哪些方法。

步驟1：展示附件2的幾則材料。（內容見教學資源）

步驟2：學生小組討論，從信息來源、邏輯推斷、事理常識等角度分析上述材料的可信度。

步驟3：教師補充分析這幾則案例，并總結這幾則案例的具體特點。

步驟4：師生共同合作，概括辨識媒介信息真假的方法。

學習活動三

情境與任務：以“文明上網，拒絕謠言”為主題，分四個小組，分別從電視、廣播、報紙、網絡等方面，研討獲得可靠信息的渠道。針對媒介信息被扭曲、夸大、隱瞞等情況，從個人與政府兩個層面談談如何建立網絡信息傳播規范機制。

步驟1：各小組研討后派一個代表就本組任務列出一個真實信息源的表單。

步驟2：各小組派代表從個人與政府兩個層面談談如何建立網絡信息傳播規范機制。

2.單元突破課：傳奧運精神，為冬奧助力（3課時）

任務情境：2022年冬奧會在中國北京召開，這是一場世界盛世，各國強將在中國的土地上一展拳腳，作為東道主的我們，理應積極參與，助力冬奧！可在疫情當下，我們無法前赴第一現場北京觀賽，你作為上海市進才中學駐北京冬奧會特派記者，請嘗試利用多種媒介平臺，為同學們報道前方賽事。

學習活動一

情境與任務：2022年2月8日，18歲天才少女谷愛凌創造歷史，為中國代表團摘取冬奧會第三金。請你將這則喜訊通過校園廣播、“雅典園”校報、JCommuite進才中學公眾號進行發布。請選用符合媒介形式的文案，以得到更多同學的關注和響應。

步驟1：了解新聞的基本要素，利用網絡資源，收集這條喜訊的具體信息，完成學習任務單1。

步驟2：小組討論，思考不同的媒介各有怎樣的傳播特點？可借助表格進行總結。完成學習任務單2。

步驟3：各小組選擇一種媒介形式，撰寫報道文案。

步驟4：各小組派一名代表上前交流，比較不同，小組互評，填寫評價表1。

學習活動二

情境與任務：本屆冬奧會強將輩出，也有許多后起之秀和業界黑馬，請你制作一期“熠熠生輝的冬奧明星”特別欄目的網頁或海報，嘗試運用多種媒介充分展現冬奧運動明星們的風采，并根據受眾情況和媒介特點，選擇最佳發布時間地點進行發布或張貼，盡可能讓更多的人領略冬奧明星的精神面貌；并在欄目中制作“冬奧會比賽項目”知識卡片，向同學們普及運動項目，鼓勵大家秉承冬奧精神，參與全民運動。

步驟1：發起“我最喜愛的冬奧明星”問卷調查，注意問題設計能夠最大程度幫助欄目的報道，可以設計問題如“你喜愛這一運動員的理由”“你是以何種方式得知這位運動員的”“請用自己的方式為這位運動員打call”，等等。調查時不妨擴大范圍，可以調查身邊不同年齡、職業的人，以獲得更為多元的信息。

步驟2：收集問卷，整合問卷信息，確定欄目所需報道的運動員，并運用不同媒介搜集運動員信息。

步驟3：小組合作，確定設計方案，擬寫明星運動員推薦語，選擇合適的圖片、音視頻材料，跨媒介制作網頁或海報。可借助學習任務單完善方案。

學習活動三

情景與任務：本次冬奧會的比賽過程中也出現了不少爭議事件，其中2月10日一則內容為“蘇翊鳴比賽裁判長承認給冠軍打高了”的詞條沖上微博熱搜第一，引起了全民熱議。請通過各種媒介渠道搜集相關報道，辨識新聞報道背后的媒介立場，并以特約評論員的身份，撰寫專題報道，發布在進才中學官方微博和公眾號平臺上，與同學們一同交流討論。

步驟1：比較關于“蘇翊鳴事件”報道的幾個新聞標題，你認為哪則報道最可信？為什么？

（1）北京冬奧會｜蘇翊鳴教練懇請終止批評裁判。（新華社體育頻道）

（2）破案了！加拿大裁判承認故意給蘇翊鳴壓分，原因曝光惹怒眾人！（網易號：開心的國寶）

（3）山西如何擁有更多蘇翊鳴？（《山西日報》）

（4）深度解讀：為何蘇翊鳴會遭遇裁判壓分摘銀，谷愛凌則不被裁判打壓（搜狐號：潛伏者）

步驟2：閱讀《受眾的新聞素養：能力和意愿》一文，提煉“新聞真實性衡量表”，并根據A、B兩篇新聞報道進行填寫，完成學習任務單。

步驟3：觀看新聞視頻《中國選手蘇翊鳴痛失冠軍，裁判長承認：給加拿大選手的分打高了》（上海熱線），與新聞A進行比較，說說兩種媒介表現形式的差異。完成學習任務單5。

步驟4：小組合作，跨媒介搜集“蘇翊鳴事件”的新聞評論，從中選取典型報道作梳理，關注報道背后的媒介立場。完成學習任務單6。

步驟5：小組討論，交流成果。

步驟6：撰寫“蘇翊鳴事件”專題報道，發布在進才中學官方微博和公眾號平臺上，關注評論區的評論，與同學們一同交流討論。

3.單元活動評價：自評問卷

親愛的同學們，我們已經完成了本單元學習，你收獲了多少呢？請你對自己的學習表現進行評價。

附教學資源：

1.李嶺濤、張 祎.數字時代媒介素養的演進與升維[J]，當代傳播，2022（02）

2．[加]馬歇爾·麥克盧漢? 著，何道寬? 譯.理解媒介—論人的延伸[M]，南京：譯林出版社，2019.

【專家視點】

媒介素養作為我國學生發展的核心素養之一，并非語文學科的獨當之任。在高中階段，不單單語文學科涉及媒介素養的培育，信息技術學科更是把媒介素養作為非常重要的學習內容。信息技術的核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成，它體現的是信息素養，是信息技術素養，也是媒介素養。因此，當面對“跨媒介閱讀與交流”這一任務群時，我們既 要有語文的學科立場，更要有立足于語文學科立場，對該任務群學什么、怎么學以及學到什么程度進行反思與行動的自覺。

首先，要立足于閱讀能力的提升進行跨媒介閱讀。全媒體時代，作為傳播介質的媒介，已不限于報紙、雜志、廣播、電視，還有電腦、手機、網絡；其文本形態既包括靜態的紙質文本、圖片，也包括動態的聲音、動畫、視頻等電子文本，甚或博物館、紀念館、文物古跡等實物文本。閱讀的內涵也已不再局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是拓展到了對圖片、表格、聲音、視頻、實物等多種信息的獲取、處理與應用。因此，在語文課上所謂的跨媒介閱讀，其目標有二，一是能“跨”，學生能根據不同媒介的特點，靈活自然地進行閱讀切換；二是能“整合”，學生能根據不同閱讀目的和要求，整合不同媒介的信息，在多樣的信息來源中去偽存真，辨識媒體立場，提高解決問題的能力。

其次，要立足于表達能力的提升進行跨媒介交流。與傳統的紙質閱讀相比，跨媒介的閱讀具有高參與性、自主性、多樣性和快捷、便利的特點，人人都可以成為生活事件的發現者、寫作者、傳播者和接受者。這種閱讀與交流的高度融合，往往讓學生經常性處于不自覺的自我表達之中。語文課上，我們要引導學生自覺自為地進行自我表達，要能根據不同媒介的特點，進行不同表達方式的自由切換，如由文字獨行轉為圖文并茂或建超鏈接，由文字轉換為影像、短視頻，由平面表達轉為立體呈現。更為重要的是，要引導學生通過不同媒介的閱讀與交流，能辨識和查證信息的真偽良莠，形成獨立思考的習慣，不人云亦云，不隨大流，形成自己的見解或看法，并能運用到自己的表達交流實踐之中。

總之， “跨媒介閱讀與交流”重點在“閱讀與交流”，學生學的是語文，而不是新聞傳播學或媒介信息論，仍然是如何正確理解和運用祖國的語言文字。它是培養學生語文核心素養的手段，語言文字的閱讀與交流是其基礎，語言的建構與應用是其旨歸，學生要在言語實踐中形成自己的價值判斷和文化心理。

從上面的單元整體方案設計以及教學現場來看，兩位老師在這方面有比較強的自我警醒和自覺的意識，頗為難得，具體體現為：其一，單元任務的分層設計，其落腳點處處都是語言文字的運用。如子任務1寫出符合媒介特點的新聞播報文案，子任務2制作一期“熠熠生輝的冬奧明星”特別欄目的網頁或海報，嘗試運用多種媒介充分展現冬奧運動明星們的風采，子任務3面對爭議事件，大量搜集媒體信息基礎上，以特約評論員的身份撰寫專題報道等。其二，具體活動設計上，常常以培養學生的閱讀能力和表達能力為基本出發點。如通過跨媒介搜集“蘇翊鳴事件”的新聞評論來進行專題評論寫作的這個活動中，要求學生圍繞“主要觀點”“受眾對象”“媒體立場”“我的看法”四個方面進行多篇評論文章的內容梳理，涉及學生對信息梳理、整合、分析、評價等多個層次的閱讀能力。其三，學生的學習成果也多以語言文字的運用為基本呈現形式。

以此看來，“跨媒介閱讀與交流”任務群其實是架起了語言文字和不同媒介之間盤旋貫通的“立交橋”，探究的是語言文字在不同媒介中的實踐特點與規律，提高的是學生面對不同媒介時的理解、判斷、質疑的能力，以便更加實用高效地進行溝通交流。因此，語文核心素養的培育始終是其核心目標，只不過學生的閱讀載體更豐富多樣了，閱讀與交流融合的程度更深了，觀點的碰撞也更為劇烈、更有沖擊力了。

[作者通聯：胡根林，上海浦東教育發展研究院；

龔佳麗，上海進才中學；

谷小愛，上海尚德實驗中學]