多重結構?立體視角

梁立?孫慧

摘 要 小說《孔乙己》中存在著多重結構，多重結構的設置使小說文本呈現出多重的主題內涵。本文從情節結構、敘事結構、象征性結構等三個方面對作品進行了較為深入的分析，歸納了小說的結構特點，并試圖在課堂教學中引導學生學習借鑒運用。

關鍵詞 《孔乙己》 情節結構 敘事結構 象征性結構

一直以來，對《孔乙己》的研究，大多關注其主題、人物、情節、環境、語言、敘事、譯介傳播、教學設計及策略等，鮮有就其結構技巧作出專題論述。葉圣陶說：“文章有思路，遵路識斯真。”《孔乙己》的多重結構使文本含義豐富而深遠。在教學中，我們有必要對《孔乙己》的結構作出深入探討，讓學生明白其結構的獨特所在，進而學習借鑒。

小說的結構大致有如下幾種：線狀結構，情節的組成按時間順序、事件的因果關系順序連接起來，呈線狀展開，由開端到結局，這是傳統小說常用的結構模式；網狀結構，這種小說以人物的心靈為中心，以人物的意識、心理活動為輻射線構成情節，如喬伊斯的《尤利西斯》；象征結構，小說的情節圍繞某個形而上的抽象理念、意識、觀點而展開，理念是情節的內核，是情節和內核之間的連接線，如加繆的《局外人》、卡夫卡的《變形記》《城堡》等；寫實結構，側重展現客體的原形，即事物、生活的原初狀態和本來面目，通過生活中平凡、瑣碎的細節，揭示人性的原生特質，如池莉的《煩惱人生》、梁曉生的《父親》等；畫面結構，就是小說的情節“以景物、場面為主體的畫面式的情節單元的組合”，[1]在這種小說中，“作家的寫作興趣不在故事，而在故事賴以發生的空間和環境，在于人物故事中的神韻”，[2]如《狂人日記》《長明燈》等。

一、《孔乙己》的多重結構

《孔乙己》的結構，我們可以從情節結構、敘事結構、象征性結構三個方面來分析。

1.充滿畫面感的情節結構

說到小說的結構，就不能不說小說的情節，小說的情節是講述發生了什么事；小說的結構是作者如何把內容講述出來，二者關系密切。結構屬于形式的范疇，情節屬于內容的范疇，二者在小說中又是交織在一起，密不可分的。

在《孔乙己》中，魯迅沒有敘述一個完整的故事，他把筆力集中在了環境的描寫和人物的刻畫上。小說開頭用三個自然段詳細介紹了魯鎮咸亨酒店的格局和長衣幫、短衣幫、掌柜等人，以及這一群人所構成的社會關系。在刻畫人物方面，魯迅也是不惜筆墨地描寫了長衣幫、短衣幫、掌柜等一幫無名看客，對孔乙己更是從他的外貌、心理、言談、舉止、情態等進行了詳細的刻畫。這兩個方面的描寫構成了一幅幅的場景畫面，這些畫面構成了小說結構的基本單元，而且這些畫面的組合使得小說新穎別致、內涵深邃，與傳統小說的線狀結構迥然不同。

在《孔乙己》中，作者以咸亨酒店為背景，用四個橫截面式的場面描寫高度濃縮了孔乙己的一生，讀來令人凄然。魯迅正是以這種高超的結構技巧讓這看似平淡的四個場景包蘊著豐富的內涵。

《孔乙己》中的每一個場景“既是整篇小說結構的一個有機組成部分，具有從一個方面揭示主要人物個性特征、心理動向以及主要人物與周圍人的關系的重要意義，又自成一趣，構成一個具體而信息豐富的畫面”[3]。第一個場面交代了孔乙己的外貌、身份、語言、神態、與周圍人的交往等（如果被嘲笑、被鄙夷也算是交往的話）。讓我們看到了一個被社會遺棄的不合時宜的讀書人的形象，以及他對自我身份認同的努力與堅守；第二個場面寫他想教“我”寫“茴”字，希望“我”將來能做掌柜，卻遭到了嫌棄，說明在那樣一個環境下，“我”被同化了，也成為“造成孔乙己悲劇命運的冷漠的環境背景”[4]；第三個場面寫他給孩子們茴香豆吃，讓我們看到了他的善良；緊接著作者以一句“孔乙己是這樣的使人快活，可以是沒有他別人也便這么過”，為第四個場面刻畫作了鋪墊。這個場面刻畫了孔乙己被丁舉人打折了腿，用手走路，仍然遭到掌柜的取笑。預示了孔乙己自我身份認同的破滅，小說的情節也發生了陡轉。如果說前面三個場面讓我們感到的是調侃的“快活”，至少其中還帶一絲溫情，但最后一場面中眾人談論孔乙己被丁舉人打折腿時的“快活”，讓我們從中讀到了潛在的“悲涼”，彰顯了魯迅小說的張力。四個場景逐層深入地揭示了孔乙己作為個體讀書人的自我身份認同的努力是如何在他人的“地獄”中慘遭毀滅的過程。

2.飽含情感的敘事結構

《孔乙己》中存在著兩個敘事的結構，一個是在場的敘事結構，一個是不在場的敘事結構。在場的敘事結構以“我”為視角展開敘事，用成年的“我”來回憶孔乙己的遭遇。這樣就在文中形成了多個“被看/看”的二元結構，給讀者造成“錯位的觀感”。孫紹振認為“對事變作在場的觀看，只能對受虐者的痛苦和屈辱的感同身受為主。而事后的追述，作為局外人，則可能作有趣的談資”，[5]這就形成了喜劇的氣氛，悲劇的內容。

魯迅“要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他缺乏同情的丑”。[6]即“一般社會對苦人的涼薄”。所以《孔乙己》的敘事不是“我”一個人來完成的，它的背后還隱藏著一個飽含情感的講述者，即不在場的作者。這個講述者以孔乙己為焦點把各色人等聚合在一起，共同構成了小說多層次的文本敘事結構。錢理群認為《孔乙己》中有三個“被看/看”的結構[7]。他們身份不同、眼光不同形成了不同層次的敘事結構，也展現了他們各自不同的悲劇命運：孔乙己無事的悲劇、酒客們麻木冷酷的悲劇、掌柜的冷漠自私的悲劇和“我”被看客們同化的精神悲劇。酒客、掌柜和“我”都在嘲笑孔乙己，但在作者看來他們都沒能逃脫悲劇的命運。魯迅在行文中有對看客的批判、對“我”的惋惜、更有對孔乙己的同情，讓我們體味到了他在字里行間雜陳的五味。“這一切復雜而又顯現于極其簡練的敘述語言與極其舒展的敘述風格之中，這就顯示了魯迅非凡的思想與藝術功力。”[8]

3.含有隱喻意味的象征性結構

《孔乙己》中人物的話語安排也極具象征性的結構，比如孔乙己的話、掌柜的語言、“看客”們的話，把這些話語聚攏在一起就構成了一個個生動的情節，而這些情節又相對獨立完整。以孔乙己的話語為例：

（1）“你怎么這樣憑空污人清白……”

“ 竊書不能算偷……”

（2）“你讀過書嗎？”

“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”

“不能寫吧？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫帳要用。”

（3）“不多了，我已經不多了。”

“不多不多！多乎哉？不多也。”

（4）“溫一碗酒。”

“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”

“不要取笑！”

“跌斷，跌，跌……”

滕云在《從<孔乙己>談魯迅小說的藝術成就》一文中認為：“這十一句話里有孔乙己的自持與辛酸，有他的卑微與良善，有他的性格與神情，有他的每況愈下的沉淪。這十一句話，句句是他靈魂的自白……”[9]魯迅以他高超的語言和藝術功底為我們在小說中架構了一個又一個象征性的結構，讓這個結構本身去向讀者展示它無窮的意蘊，很值得我們去思考、去玩味。讓我們在品讀之后豁然開朗、醍醐灌頂，不得不對他產生深深的佩服之情。

維特根斯坦認為：“想象一種語言就意味著想象一種生活方式。”孔乙己之所以在偷書遭眾人質疑后極力用“滿口之乎者也”的話和“竊書不能算偷”的荒謬邏輯來辯解，是他想維護自己讀書人的那點尊嚴、是他內心的不甘。就連孔乙己向“我”賣弄“茴”字的四種寫法也揭示了他隱秘的內心：他對自己讀書人身份的固守與癡迷。劉彥榮認為這“折射出人物對由讀書走向仕途經濟的虛幻的理想人格的向往和迷戀”。[10]孔乙己在他求而不得的自持中，其內心的痛苦與心酸是不言而喻的。當他企圖以自己掌握的知識本錢在“看客”那里刷存在感時，很蒼白、很無力。他轉而把熱情投向了孩子，可惜孩子們也只盯著他的茴香豆。現實生活就是這樣無聊而殘酷，孔乙己無法在其中找到自己的位置，只能淘汰出局。透過這些象征性的結構去解讀文本，又讓我們對《孔乙己》的理解更深刻了。

《孔乙己》中這種多重的文本結構，立體的敘事視角讓我們從中窺探到了超越時代和地域的思想意義和審美價值。

二、《孔乙己》的結構特點

第一，《孔乙己》的四幅畫面既相對獨立，又相互聯系，層層深化。四幅畫面各有自身的獨特性，后一幅畫面又是對前一畫面的補充與深化。例如“教”我寫字的畫面，既顯示了孔乙己的熱情與善良，他希望“我”將來能成為掌柜，又顯示了“我”的冷酷無情——逃犯一樣的人也配考我嗎？——說明“我”也開始變得勢力冷酷了，預示了孔乙己的悲劇命運將會加深，終將走向死亡。

第二，場景式的畫面更具審美的空間效果。“小說敘事的文本形式就是一個個場景，閱讀者在閱讀一個個場景時，……感官被在空間中存在的畫面及畫面所表現的情景吸引。”[11]《孔乙己》表現出來的這種畫面美源自魯迅對繪畫藝術的精通。他把繪畫的筆法運用到小說中，讓我們從他的場景描寫中看到了他力透紙背的高超的小說藝術功底。

魯迅說：“悲劇是把人生最有價值的東西毀滅給人看。”從四個場景中，我們看到了孔乙己的三重悲劇：1.在物質追求方面，他由“站著喝酒”到“坐著喝酒”，說明他在物質追求上的破產；2.他由“穿長衫”而到“穿破夾襖”，這象征著他精神追求的幻滅；3.它由“從不拖欠”到永久欠錢，預示了他的人格被踐踏。[12]一個人從物質到精神，再到人格全都被毀滅，這是何等的殘酷。諸多信息，魯迅通過一幅幅畫面有力地表現出來。這就喚起了我們對他人尤其是對于弱者的同情與關注，收到了很好的審美效果。

第三，《孔乙己》多重結構形式的交織運用既節省了筆墨，又使小說旨高意遠。孔乙己的一生很長，但魯迅用了不到3000字就刻畫了他的一生，這不能不說得益于其巧妙的結構手法。魯迅在其他小說中也經常使用這種結構手法，如《狂人日記》《祝福》《長明燈》等。這種結構在小說中經常讓作為敘事者的“我”隱退到場景之后，讓場景自身向讀者傳達信息。如孔乙己被問“當真識字嗎？”時，孔乙己的表現是“看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣”，孔乙己顯得底氣十足，人們問到了他的強項，因為他不但識字，而且“寫得一筆好字”，這是不言自明的，不需要爭辯。但當人們嘲笑他“連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”，顧左右而言他了。仿佛讓我們看到了孔乙己與人對話的場景，聊聊數語，人物形象躍然紙上，這也符合魯迅說的“小說力避行文的嘮叨，只要覺得夠將意思傳給別人”[13]就夠了的主張。所以魯迅用四幅畫面就讓孔乙己完成了他的一生：科場失意、窮困潦倒、受盡凌辱、悲慘死去。讓我們看到了世態的炎涼、人情的冷漠和孔乙己的掙扎，小說主題的意義更加深遠。

三、《孔乙己》的情節結構支架在寫作教學中的借鑒

作文教學的困境由來已久，盡管新教材在單元之后編排有寫作訓練，但有些地方依然很籠統，而且寫作訓練有時與單元課文教學也不太融合，單元學習的內容，寫作沒用到。于是，教師覺得難教，學生覺得難寫，寫作訓練也就流于形式，學生語言表達水平談何提高。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段提出讓學生“嘗試詩歌、小小說的寫作”。我們在教學中可以靈活地開發相應的寫作訓練支架，借助教材搭建語言學習表達支架，把單元寫作訓練融入日常的閱讀教學之中。最后，讓學生的語言表達達成總目標要求。例如，學習《孔乙己》后，我們可以讓學生借鑒這種情節結構方式去選擇若干幅畫面練習布局謀篇。

其實，這種畫面結構方式的文章在七年級上冊《植樹的牧羊人》和八年級下冊《社戲》中早有涉及。在教學中，我們可以早作鋪墊，對這種結構方式突出強調，讓學生銘記于心。如在教學《植樹的牧羊人》時，可以把“我”三次見到牧羊人的場面作對比，突出牧羊人堅持植樹給普羅旺斯地區帶來的巨大變化，讓學生知道這種畫面式結構的好處。在教學《社戲》時，我們可以從審美的角度帶領學生欣賞“月下行船”“歸航偷豆”等畫面之美、人情之美，讓這些場景給學生留下深刻的印象。到了九年級學習《孔乙己》時再做總結歸納，告訴學生，很多作家都會采用這種畫面式的結構布局謀篇。于是，筆者引導學生選擇素材，開展模仿寫作，學生寫出了不錯的作品，僅舉一例。

小? 爺

小爺是我們家的寶。

他是我爺爺的叔叔，今年已經92歲了，身體依舊很硬朗。按輩份我應該喊他太爺，但他說那樣就顯得他太老了，就讓我們這一輩的幾個孩子依然喊他“小爺”。就像大家都叫牛群“牛哥”一樣。我們都欣然接受了。小爺是一名退役軍人，每次到他家去，總會和我嘮叨他在部隊的那些時光。

“砰的一聲！一顆炮在我身邊開炸了，……”我聽得心驚膽顫，目瞪口呆。原來小爺還有如此傳奇的經歷呢。從此，我經常纏著小爺給我講他的戰斗經歷。

……小爺講的是在縣城東一次剿匪的經歷。

……這次小爺講的是渦河阻擊戰。

……

這一段段往事里面有小爺倥傯的歲月，有小爺太多的記憶。

雖是小試牛刀，但因為有了明確清晰的訓練支架，學生的結構模仿訓練頗有成效。《孔乙己》獨特的結構形式，正是我們在教學中要尋找的“這一篇”，以此引領學生作出探究，并學習、模仿、運用，正是發揮了“這一篇”獨特的教學功能與價值。

[本文系2021年安徽省亳州市教育科學規劃課題“支架式寫作教學實踐研究”（課題編號：Bzktlx2021002）的階段性成果]

參考文獻

[1][2]吳效剛.現代小說：敘事形態與人本價值思想[M]，北京：中國社會科學出版社，2008：75、73.

[3][11]許祖華.魯迅小說的畫面結構[J]，信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2012（01）：6、6.

[4]吳曉東.魯迅小說的第一人稱敘事視角[J]，魯迅研究動態，1989（01）：12.

[5][6][7][8]錢理群等.解讀語文[M]，福建：福建人民出版社，2010：81、84、94、94.

[9]人民教育出版社? 課程教材研究所等.教師教學用書·語文九年級下冊[M]，北京：人民教育出版社，2018：69.

[10]劉彥榮.咸亨酒店的氛圍與孔乙己的兩個世界——《孔乙己》主題情節的文學演繹及心理內涵[J]，名作欣賞，2005（05）：20.

[12]翟傳福.《孔乙己》悲劇的三條線索[J]，語文教學通訊，2004（04）：43.

[13]魯 迅.魯迅全集（第四卷）[M]，北京：人民文學出版社，2005：526.

[作者通聯：梁 立，安徽蒙城縣鯤鵬中學；

孫 慧，安徽蒙城第二中學]