基于語篇分析的高中英語閱讀教學探究

【摘要】語篇分析是一種研究語言的方法，它在英語閱讀教學中得到了廣泛應用。語篇分析能夠幫助教師理解閱讀材料的意義，為學生提供有價值的閱讀資源。基于此，本文通過對高中英語閱讀教學中存在的問題進行分析，探討基于語篇分析視角對于高中英語閱讀教學的應用。

【關鍵詞】語篇分析? 閱讀教學? 高中英語

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0058-03

隨著高考改革的深入，高考更加重視對語言能力和文化素養的考查，對學生語篇能力的要求也越來越高。因此，本文將“語篇分析”作為高中生理解文本、提高語匯運用能力、培養文化意識的重要工具進行研究。

一、語篇分析的概念及其在高中英語教學中的應用價值

語篇分析又叫語篇分析法，是對文章進行分類、分析和研究，從而了解文章的結構及其作者想要表達的思想內容的思維活動過程。這種方法要求教師在閱讀時，要有宏觀的把握，并要用準確到位的、具有針對性的詞匯和語法知識，來引導學生理解文章。在高中英語教學中實施語篇分析法，教師能夠從語言材料中提取出有效信息及知識要點。在對文本進行閱讀時，教師需要用準確到位的、具有針對性的詞匯和語法知識來指導學生理解語言材料，使學習變得更有效率，提升學生的語言運用能力。“語篇分析”作為一種語言研究方法在高中英語教學中得到了廣泛應用，但當前教師對英語語篇進行研究時往往是把語篇當作一個孤立的語料庫進行收集、整理和分析。實際上，教師可以利用語篇分析法從文本中提取有效信息幫助學生理解文章內容及作者在文章中所表達的思想情感。在對文章進行分析時，教師可以引導學生理解作者使用此方法的意圖以及運用此方法所表達的觀點等問題。

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，它有助于學生語言能力和素養的提高。教師在教給學生正確的知識并培養學生良好的閱讀習慣的同時，還應該培養學生語篇意識，以更好地幫助他們提高英語閱讀能力。那么，語篇分析在閱讀教學中有哪些作用？它能為教師提供怎樣的教學幫助呢？首先，在高中英語閱讀教學階段，在教師教給學生正確的知識和方法后，應該指導學生閱讀和寫作。其次，通過分析文章可以幫助學生更好地理解作者的思想觀念，理解作者想要表達的主題和情感。再者，在分析文章時還要注重對語篇意義結構的理解和把握。最后，還可以通過分析句子之間和句子與語篇之間關系，加深對文章整體內容含義的理解。通過這樣幾個步驟完成閱讀教學過程中對語言知識、語篇意義結構等多方面內容的學習，進行綜合考慮后得到一個結論：要想更好地了解一個話題或一組文章可以從兩方面入手，一方面可以從作者所使用語言分析該文章；另一方面可以通過語篇之間關系來解讀該篇章內容。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學中應用的原則

（一）緊扣文本語言內容進行分析

語篇分析是一種從宏觀上對英語語言材料進行解讀的教學策略，它包含了對詞匯、語法以及修辭等文本語言內容的多角度分析和解讀。因此，教師在進行語篇分析時應將學生置于語篇分析中去，引導學生理解詞匯、語法、修辭等相關語言內容。

（二）抓住重點講練結合

文本語篇中的內容元素較多，但重點內容并不多。教師引導學生開展語篇分析時，要注意抓住重點，適當地講解后，要把時間交給學生，讓學生反復揣摩體會，反復訓練分析理解。教師可在講授新課之前引導學生先了解本節課將要講述內容及重點知識，讓其在聽課時能夠做到心中有數；接著引導學生通過回顧課文、查閱相關資料進行預習；最后通過歸納總結本節課所學內容主要包括哪些內容和知識點。比如，在學習必修三的第四單元“Earthquake”時，在上課前，可以先調動學生的生活經驗，讓學生了解我國的汶川大地震、唐山大地震等，同時，結合著多媒體技術，將地震的相關知識展現給學生，再進行課程的講解。

（三）注意引導多維互動

在引導學生開展語篇分析時，要注意引導學生開展多維互動，即多方向的互動。一是師生互動。教師要注意根據內容，設置合理的情境和問題，以情境啟發，以問題驅動，促使學生更好地完成語篇分析和理解。二是生生互動。要注意引導學生相互啟發，相互討論，共同解析相應的語篇，共同解決老師提出的問題。三是學生與文本互動。即當學生有問題時，學會從文本中尋找答案，讓文本來回答學生的疑問。

（四）做好背景鋪墊

語篇分析的對象——文本總有一定的生成背景，了解背景，有助于更好地分析語篇。所以在針對某個文本開展語篇分析之前，要注意引導學生了解語篇的相關背景知識，以便為合理正確地解析語篇做好準備。比如人教版高中英語必修二的Unit 1 “Cultural relice”這一單元，就需要學生對國外的歷史有一定的了解認知，知道歷史的發展階段。再比如第二單元的內容“The Olympic Games”，教師在上課前可以告知學生奧林匹克的相關知識，再進行知識內容的講解，這樣更加利于學生的學習和理解。

三、高中英語閱讀教學中語篇分析應用策略

（一）利用語篇分析方法，詳細分析文章內容

語篇分析方法是一種宏觀地、動態地、深入地對語言材料進行分析和解讀的方法論。它是通過分析文章中各部分之間的關系，來把握該部分或篇章的內容；同時它也通過分析詞匯、語法等各方面信息來了解作者想要表達的內容。教師在指導學生閱讀英語文章時應用語篇分析方法，可從以下幾個方面入手：一是明確語篇，在整個語篇中去尋找文章重點信息；二是結合語境進行局部閱讀；三是分析作者意圖或中心思想；四是利用主題句和關鍵詞句來深入探究語篇。在此基礎上，教師還可以根據教學目標及教材內容來引導學生進行不同的閱讀策略組合：一是在整體上把握文章內容；二是要結合語境分析作者寫作意圖或中心思想。通過上述閱讀策略組合，就可以幫助學生了解文章結構和內容以及作者的寫作意圖和中心思想。具體來說：（1）從整體上把握文章內容。在《普通高中英語課程標準（2022年版）》中指出，閱讀理解能力的培養不是單純地去理解文章中的某一部分，而是要從整體上把握整篇文章內容。這就要求學生在閱讀過程中能結合上下文來分析全文整體內容。因此，在閱讀文章時，學生要注意從句子、單詞及詞組等不同方面去分析和思考，同時還要關注整個語篇中包含的各種關系或內容。例如：在一次英語課堂上，筆者讓學生閱讀完“The Far East Beach”這篇文章后，有學生發現作者在寫下這些句子時用到了“The Far East Beach”這個短語，就說明這是一個完整的句子。教師要提醒學生注意作者用這個短語是為了強調什么，同時也要關注句子間是否存在邏輯關系。根據分析后發現的結論，教師在課堂上讓學生們朗讀這篇文章的內容，然后對其進行了概括說明。（2）結合語境分析作者意圖和中心思想。通過結合語境進行局部閱讀，學生就可以進一步了解文章的結構和內容以及作者的寫作意圖和中心思想，還可以從詞匯、語法等各方面來判斷該段落內容是否與上下文語境相吻合，從而找到該段落的主旨句。例如，在教學中，教師就可結合所學單元“Wildlife protection”的語篇內容進行教學，“Wildlife protection”講述的是女孩和藏羚羊之間的故事，教師引導學生根據語境來分析這篇文章主要表達了作者怎樣的感情以及作者想要表達的中心思想是什么，使得學生認識到保護野生動物的重要性，以及當下的生存環境日益惡化，這需要得到社會各界的關注。從語篇分析視角出發，幫助學生掌握閱讀技巧和閱讀策略后，教師可以通過具體教學案例來檢驗這種閱讀策略組合是否有效。

（二）采用語篇分析方法，了解文章框架結構

首先，學生可以從文中找到文章的主要內容。在教學中，教師要根據具體的教學目標，選擇合適的閱讀材料。其次，教師可以讓學生對文章內容進行劃分和歸類，幫助學生分析每個段落之間的邏輯關系：語篇分析的過程就是從整體到部分，從整體到局部，逐步分析、歸納和總結，并對每一個句子或者段落進行合理劃分。語篇分析的具體方法有：句子標記法、詞組標記法、作者標記法等。句子標記法就是在閱讀文章時，教師可以引導學生找出文中的重點詞或者短語、句型、段落等，從而幫助學生理解和把握文章大意及結構。段落標記法就是在閱讀完一篇文章之后，教師可以引導學生從整體上去看一遍文章的結構和層次。詞組標記方法就是當學生對整篇文章有了一個大概的了解之后，教師可以指導學生用詞組做個記號加以描述或者解釋；或者對一些重點詞加以強調，如 though， then等。作者標記法就是在整篇內容上做一個明確的劃分及描述。這樣從整體上把握文章結構的方法可以有效地提高閱讀效率和質量，從而達到英語學習的雙重目標：一方面要提升學生英語綜合運用能力；另一方面要提升學生英語語言理解和運用能力。例如，在講授新人教版高中英語必修一Unit 1 Friendship的 Annes best friend 時，這是學生高中階段的第一個閱讀語篇，主要是講Anne特殊的最好的朋友——日記。整篇文章的結構安排合理，并且里面有許多美詞佳句。在課堂上，教師首先要指導學生從語篇分析視角切入，對文章進行整體分析和閱讀，掌握其文本類型。本篇屬于記敘文，是從第一人稱角度進行分析。其次，教師可以使用小組閱讀的教學方法，組織學生在小組內閱讀，一起尋找文章的結構和框架。教師在之后，再次進行總結和歸納。例如，在閱讀“When we were reading this story”這篇文章時，教師可以采用語篇分析的方法給學生呈現文章所表達的內容。最終發現，這篇課文采用倒敘的方式，從課文本身來看，這是一件再平常不過的事情。但對于高中生來說，了解文章內容是學習課文的基礎，而語篇分析則能幫助學生更好地理解全文內容和整體結構。

（三）利用語篇分析方法，設計語言實際訓練

語言學習不是孤立的，它需要在實際運用中進行，這就需要學生不斷進行實踐訓練來提升自己。語篇分析能夠為學生提供實踐機會，幫助他們提高語篇能力。教師可以通過設計語篇分析訓練來鍛煉他們的語言實踐能力。教師在開展閱讀教學時，必須依據學生實際情況，合理安排訓練任務。教師可以從以下幾個方面著手進行語言能力的培養：首先，根據教學目標設計語篇教學活動。然后，圍繞語篇分析的具體方法和策略展開教學，讓學生充分發揮主觀能動性。最后，對學生的作業進行點評，使學生在學習過程中能夠有效掌握并應用英語閱讀技巧和語篇分析理論知識，提高自我認識、自我評價能力以及正確理解語言信息的能力。在教師開展閱讀理解教學活動時，也可以采用如下方式：一是教師可創設英語對話情境進行口語交際訓練；二是根據話題設計語篇活動；三是鼓勵學生運用已有知識或經驗，在英語學習過程中積累詞匯、短語、句型等豐富的知識資源進行應用訓練；四是鼓勵學生將學到的語言知識運用到日常生活語言交際中去。總之，在教師開展英語閱讀教學時，必須注重利用多種手段、多種策略和方法來提高學生的聽說讀寫能力；必須從培養學生良好的學習習慣入手；必須通過不斷實踐和總結提高教師專業素養；等。教師只有不斷提高自身專業素質以及教學能力水平才能適應新時代對高中英語閱讀教學改革步伐要求。

四、結語

隨著高考改革的深入，高考更加重視對語言能力和文化素養的考查，對學生語篇能力的要求也越來越高。“語篇分析”作為高中生理解文本、提高語匯運用能力、培養文化意識的重要工具。語篇分析是基于學生的認知發展規律，對英語語言材料進行解讀的一種教學策略。它是將語言材料作為語篇進行分析的基礎，可以有效提高閱讀教學和文本解讀的效率和質量，從而達到語言學習與理解的雙重目標。教師應該抓住語篇分析的優勢，提高教學效率。

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作者簡介：

歐用沙（1989年— ），女，漢族，貴州金沙人，本科學歷，文學學士，一級教師，研究方向：高中英語教學。