初中英語“教學評一致性”的課堂教學實踐與應用

于孝國

【摘要】英語作為初中三大課程之一，不斷推進教學的改革，建設高效的課堂是必要的。隨著教育理念更新和教學經驗的總結，教育者發現將“教、學、評”統一應用在課堂中，不僅能夠調動學生的課堂參與性，還能促進教師改進課堂教學的方式。但是如何科學地應用“教、學、評”，推進這三個要素之間的一致性，對于教師而言還面臨一定的難度，需要進一步展開課堂教學實踐與應用的探索工作，才能實現教學質量的提升。本文從教學應用的問題展開具體分析，嘗試提出推進應用的措施。

【關鍵詞】初中英語? 教學評一致性? 課堂教學? 實踐與應用

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0064-03

課堂評價作為教師了解學生的重要渠道之一，如何在課堂教學中科學應用，對于提升課堂的活躍性，有序地推進課堂的教學活動，具有非常關鍵的作用。只有在教學中科學應用課堂評價，教師才能對學生的課堂表現進行掌握，督促學生改進自己的學習態度和方法。在探索課堂教學活動質量提升的過程中，推進“教學評一致性”的發展，對于提升課堂教學的效果具有非常關鍵的作用。在課堂教學中有序地推進教、學、評的一致性，能夠確保教學設計中各個環節的完善性，防止教學不適當問題的出現。因此，初中英語教師在課堂教學活動展開的過程中不斷推進“教學評一致性”的課堂教學實踐與應用的探索是必要的。

一、“教學評一致性”應用的優點

1.激發學習興趣

在課堂教學活動開展的過程中，教師在課堂中引入評價機制，能夠在一定程度上督促學生課程內容的學習效果的提升。而且合理考評機制的建設，還能促使學生發現自己課堂表現中存在的問題，推進學生學習方法的改進。初中的英語課程，涉及到的內容已經比較廣泛，如果學生在課堂中缺乏學習的興趣，會導致學生的學習難度進一步提升，也不利于學生順利地通過中考。因此，在初中英語課程教學中需要教師不斷探索調動學生興趣的教學方法，且合理地應用教、學、評三個要素之間的配置，才能提升課堂教學的效果。

2.提升課堂質量

初中英語課程教學中，關注課程教學的質量，是每一個英語學科教師追求的目標。在課堂教學活動展開的過程中，引用教學評一致的教學模式，能夠將教師的教學工作與學生的課堂聽課科學地結合在一起，推進學生改進聽課的方式和提升學生的聽課情緒，幫助教師改進課堂教學活動中不合理的部分。且引入評價機制，教師就能及時地調整課堂的教學順序和內容，確保課堂教學質量的提升。

3.激發學生潛力

不同的學生在具體課程學習的過程中，由于學生對于自己潛力的認識不足，可能在部分課程的學習中存在誤區。教師在課堂教學活動中應用“教學評一致性”的教學模式，能夠促使學生認識到自己在課程學習中的不足。通過教師的科學引導，學生能夠及時地改進自己的不足，從而充分地調動學生的英語課程學習潛力。在課堂教學中應用“教學評一致性”的模式，還能促使學生對英語課程的學習展開深度的思考，逐步地認識到自己未被開發的潛力。總之，學生“教學評一致性”教學模式的推進對于構建高效的課堂效果，推進教學模式的創新具有重要的作用，教師需要在課堂教學中加以應用。

二、“教學評一致性”應用中存在的問題

1.認識不足

“教學評一致性”課堂教學模式的具體應用，相對而言出現的時間比較晚，教師對于該教學模式具體應用還存在認識不足的問題。任何教學模式和方法的應用，只有教師在充分地掌握教學模式應用的場景和作用的基礎上，才能實現教學效果的發揮。該教學模式的具體應用，也需要結合具體的教學場景。因此，不斷展開該教學模式的應用場景總結和實踐探索活動，是目前初中英語教師需要解決的現實問題。

2.教師能力不足

在課堂教學中推進“教學評一致性”，為了保證該教學效果的發揮，對于教師的能力有較高的要求。教師教學能力在課堂教學中的體現有兩個基本的方面：一方面是教師的專業能力。教師只有具備該學科教學中的專業知識，才能保證知識傳授的全面性和系統性，為學生知識掌握的準確性和全面性做好保障。另一方面是教師的教學技巧。教師教學技巧方面的保障，是確保教授內容能夠在較短的時間內被學生掌握，從而節省課堂教學的時間，以便教師加大對學生具體課堂學習效果的檢驗。在英語課程教學的過程中對于教師教學能力的要求也是同樣的，必須保證教師不斷提升自身的教學能力，才能更好地展開初中英語課程的教學。通過相關研究發現，我國部分初中英語教師存在教學能力不足的問題，此類問題在偏遠的農村地區最為嚴重。“教學評一致性”課堂教學模式的有效利用必須建立在教師教學能力保證的基礎上。

3.課堂實踐經驗少

任何有效的課堂教學模式都需要經過大量的課堂教學實踐才能被廣泛地應用在教學中。“教學評一致性”課堂教學模式的具體應用也是如此，需要大量的實踐經驗作為支撐，才能在課堂教學中有序地推進。實踐經驗的總結還能促進該教學模式的改進和完善，從而提升課堂教學的效果。但是總體而言，該教學模式提出的時間比較晚，課堂教學的實踐經驗比較少，無法有效地發揮課堂教學效果。因此，初中英語教師在課堂教學中，不斷加大該教學模式的實踐應用，并且在教學中探索和分析應用中存在的問題，對于提升課堂教學效果具有非常關鍵的作用。

三、“教學評一致性”應用的策略

1.組建學習小組，推進合作學習

課堂教學活動展開的過程中，以小組的形式展開課堂的教學活動，能夠提升學生課堂學習的自主性和知識遷移能力。而且小組合作學習模式的應用，已經經過多年的課堂教學實踐，在具體的課堂教學中能夠保證教師對課堂節奏的把控。首先，組建班級學習小組。在小組劃分的過程中，教師需要注意分組的合理性，不能將該學科本來就有優勢的學生劃分在一個小組，應該保證學生學科學習的均衡性。在英語課堂中也是如此，不能只關注學習成績較好的學生，應該關注班級全體學生的總體學習狀況。在小組劃分的過程中，教師應該保證每一個學生在小組內扮演不同的角色，不能只有學習成績較好的學生在小組中發揮作用。其次，關注學生的小組學習表現。學生在展開小組討論的過程中，教師應該及時地關注學生的具體表現，對于不積極主動參與討論的學生，教師應該督促學生改進。最后，組織學生就小組學習的成果進行展示。學生進行小組學習成果的展示，教師將會對學生課程學習的實際狀況有一個科學的把控，能夠幫助教師進一步完善教學的設計。推進英語課程教學的“教學評一致性”是保證課堂教學效果的關鍵環節。比如，教師在“Can you come to my party？”課程教學的過程中，分組討論學習，將“教學評一致性”融入課程教學是必要的。在日常生活中，如何應用英語表達對別人的邀請是本節課程教學的主要內容。在該節課程教學中，教師可以組織學生就邀請別人參加“party”的流程和對話內容進行整理。在學生完成小組作業之后，教師需要及時地檢查學生的具體學習成果，對于學生的作業進行點評。及時的點評能夠加深學生的小組學習的印象，將教師的教和點評與學生的自主學習科學地融合在一起，保證同步性。

2.基于“教學評一致性”，創設讀寫的拓展課堂

英語課程的教學工作，相對而言主要是學生讀、寫能力的結合，才能保證課堂教學的效果。學生讀寫能力的提升需要建設在教師科學展開課堂教學活動的基礎上，創新教學的模式和形式是必要的。課堂教學活動中，教師需要引導學生通過單詞和句型的掌握，能夠在較短的時間之內掌握文章的思想和寫作思路，進而提升英語課程學習的質量。但是目前我國大部分的英語教學仍然以傳統的方式展開，對于學生閱讀和寫作方面的要求比較低，需要教師進一步改進教學的模式和方法，才能有效地提升學生英語課程學習的效果。在“教學評一致性”的教育模式下，能夠達到優化教學模式和方法的作用。但是在具體應用的過程中，還需要教師做好各方面的組織和規劃工作，才能實現課堂教學效果的提升。首先，教師需要根據新課改教學要求展開課堂教學。在新課改教育政策下，教育部和學校需要教師改變傳統以教師和教材為主的課堂教學模式，要發揮學生在課堂中的主要作用。課堂教學中的一切活動展開都需要圍繞學生的實際需求進行設計，發揮學生的主體作用。其次，分析課標要求。初中階段英語中閱讀文章涉及的內容已經比較復雜和繁多。需要教師把握教學重點，才能提升課堂教學時間的充分利用。再次，做好課堂教學內容的拓展。英語課程的教學，也是開拓學生眼界和視野的重要渠道。教師在課堂教學活動中引入課堂教學相關的其他內容，能夠保證學生所學知識的全面性。比如，教師在“Ill help to clean up the city parks”課程教學中，明確教學目標是教學的基礎工作。該課程的教學主要圍繞城市清潔和環保意識展開的，教師需要在教學活動中科學地引導，幫助學生樹立生活環保的意識。并且通過單元課程的教學，學生能夠使用英語進行生活常識的表達，拉近英語課堂與學生實踐活動的距離。最后，教師需要使用教、學、評的方式促進學生學習寬度的增加。在該課程教學的過程中融入各類自然環境保護的措施和方法，培養學生在生活中愛護自然環境、節約資源的意識。

3.結合“教學評一致性”，創設教學情景

英語作為一門外語，學習的主要目的是英語信息的交流。但是目前我國大部分中學在展開英語教學的過程中，缺乏一定的語言環境，從而導致學生英語學習難度的提升，也造成了“啞巴英語”的出現。為了解決此類問題，教師在課堂教學的過程中營造一定的教學情景，能夠進一步提升課堂教學的效果。在新時代的教育背景下，學生在課堂學習的過程中更加需要教師以靈活的方式展開教學工作。在英語課程教學的過程中，結合“教學評一致性”，創設教學情景，對于提升英語教學效果具有非常重要的作用。首先，教師需要留一定的時間讓學生對課程教學的內容展開思考。學生在具體的課程學習中，只有保證有充足的時間整理自己的思路，才能發現自己學習中的問題。教師也能根據學生的具體課堂表現對學生的學習狀態進行觀察和引導，根據學生表現改進教學策略。其次，教師需要借助現代信息技術，為學生營造適宜的場景，以加深學生對文章主題的印象。比如，學生在“Where would you like to visit？”課程教學的過程中，教師應該在網絡上尋找一些著名的風景視頻和照片。我國泰山、黃山、華山都是集自然風景和人文歷史于一體的重要旅游資源，教師在課堂中引入，促使學生更加融入課堂，從而加深學生對于文章中“Tina：I went to the mountains with my family”的表達。最后，以文章主題展開課堂練習。教師應該鼓勵學生以文章中“visit”為主題，組織學生就自己想要去的地方進行短文的寫作練習。學生在寫作練習的過程中，對于不會的單詞或句式，教師需要鼓勵學生問老師，以保證文章句意和內容表達的完整性。但是在學生課堂活動練習的過程中，教師需要關注學生的具體表現，對于學習不認真的學生教師應該督促其改進，對于表現良好的學生，教師應該給予表揚和鼓勵，以保持學生積極學習的心理。比如，在“Sad movies make me cry”課程教學中，教師可以先給學生介紹基本的電影類型，對于電影表述中的關鍵單詞和句型需要在介紹的過程中寫在黑板上，鼓勵學生進行記憶和學習。然后組織學生進行電影的分享，以調動學生參與課堂教學的積極性。且學生在分享電影內容中，能夠增進對教材內容表達的理解。在本節課程學習之后，教師還應該組織學生用英語寫一篇觀后感，以便學生展開寫作的練習。教師還需要對學生的觀后感內容進行點評，尤其是學生單詞、句式和句型表達方面使用準確性的控制，能夠促使學生在練習的過程中不斷提升英語學習的效果。

四、結束語

在新課改教學模式下，為了提升課堂教學的效果，不斷改進教學模式，更新教學理念是必要的。在初中英語課堂教學活動展開的過程中，引入“教學評一致性”課堂教學模式，能夠促使教師和學生在較短的時間之內得到課堂教學效果的反饋，以便教師及時地改進教學方案，學生調整自己的學習方法，從而促使學生學習成績的提升。由此可見，初中英語教師在課堂教學活動開展的過程中不斷推進“教學評一致性”的課堂教學實踐與應用探究，具有重要的現實意義。

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