初中語文教學中的多元化教學方法研究

尚平

摘 要：初中語文是初中教育課程體系中的重要科目之一，具有傳授語言文化、傳遞人文思想、培養語言能力的育人功能。做好初中語文教學工作，對于促進初中學生發展有著積極意義。文章立足初中語文實際教學情況，說明當下課堂教學存在的方式單一、活動匱乏、評價體系不全面的教學問題，同時從制定目標、整合資源、創新教法、多元閱讀、多元習作、組織活動六個層面提出幾點教學方法創新建議，以供參考。

關鍵詞：初中語文；教學；多元教法

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01１８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３９

當下的初中語文教學提倡培養學生的語言建構、語文思維、閱讀鑒賞能力、文化傳承素養。然而，傳統的注入式只注重對知識的機械灌輸，難以滿足語文綜合素養的培養教學要求，創新多元教學方法勢在必行。教師應留心初中語文教學發展的趨勢，根據初中學生語文學習的實際需求將科學的教學理論、新穎有效的教學方法應用到初中語文教學課堂當中，為學生的多元發展提供助力。

一、傳統初中語文教學模式中的不足

（一）課堂教學方式單一

初中語文課堂教學時間一般為45分鐘，課堂教學內容包括閱讀文本、生字詞知識、閱讀問題、閱讀鑒賞內容等［1］。為了在規定的時間內完成大量的教學任務，不少教師選擇使用注入式教學手段進行課堂教學。這樣的教學手段能夠使學生在短時間內掌握大量的語文知識，卻難以讓學生對知識進行深度思考，只會造成學生的淺層學習。目前，部分教師對教學方式做出改變，如創新教學形式、改變教學環節安排等，但教學課堂仍殘留“注入式課堂”的影子，教學創新不夠徹底。

（二）語文教學活動匱乏

活動教學能夠彰顯學生的課堂學習主體性，對于培養學生的獨立自主學習意識有著積極作用。許多教師能夠認識到組織教學活動的重要性，并能夠應用10～15分鐘的時間組織課堂教學活動，但大多數教師組織的教學活動同質性較強，難以給學生帶來新穎的學習體驗，活動教學效果不如預期。比如，部分教師在課堂教學過程中重復組織師生對話活動，導致學生在持續性的師生對話中喪失了語文學習興趣，造成其探究性學習的后繼無力，反而對初中語文課堂教學帶來了負面影響。

（三）教學評價體系不全面

雖然“三全育人”“新課程改革”等方面的教學政策正在有序落實，初中語文課堂教學方向、教學重點也有所轉移，但部分教師仍沿用傳統的教學評價體系，將學生的應試成績作為唯一考核標準，影響了學生正確語文學習態度的形成與發展。目前的教學評價問題具體體現為：教師注重對學生學習結果的評價，忽略了對學生學習過程的評價；教師只從教的角度出發對學生的學習情況做出點評；教師仍將知識學習效果作為唯一的評價標準。由于教學評價模式、教學評價主體、教學評價內容過于單一，教學評價難以發揮其診斷、促進教學功能，影響了初中語文教學的發展［2］。

二、初中語文多元化教學方法分析

（一）明確多元教學目標，指明教學發展方向

教學目標是教師對課程教學理想效果的預設。教師在備課階段明確課程教學目標，能夠使課程教學環節、教學內容更具指向性，從而提高語文課堂的育人效率。要促進初中語文多元化教學改革，就需要教師結合新要求、新趨勢創新多元教學目標，為多元教學的發展指明方向。一方面，教師可以根據當下新出臺的教學政策豐富原有的教學目標。比如，根據《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，教師可以在備課過程中設立語文德育目標；根據《義務教育語文課程標準（2022版）》，教師可以在備課過程中設立文化自信培養目標，語言運用能力培養目標，思維能力培養目標等多元教學目標，為課程的多元教學奠定基礎。另一方面，教師可以根據初中學生的具體發展需求對知識教學目標做出補充，設置技能發展目標、情感態度培養目標，使教學目標更加豐富，為初中語文“三維育人”的教學多元創新奠定基礎。需要注意的是，初中學生的語文能力水平良莠不齊，在設置教學目標時，教師要注意挖掘學困生、中等生、學優生三類學生的語文發展潛能，根據其發展潛能設置與學生實際學習需求相匹配的教學目標。

（二）整合多方教學資源，滿足多元教學需求

初中語文的多元教學課堂要避免“虛有其表”，需要教師豐富多元教學的內涵，為課程教學補充更多教學資源［3］。首先，教師應立足初中語文教材本身，挖掘教材中潛在的多元教學要素，并對其作出補充。比如，教師可挖掘教材文本運用到的寫作方法，并補充寫作方法的特征、運用方式、實際應用案例，并應用多元教法對相關內容進行教學，以此豐富課堂教學內容。其次，教師應立足初中語文人才培養現狀，使用百度、谷歌等多種網絡搜索引擎搜索語言建構能力培養、閱讀鑒賞能力培養等多種能力培養的拓展教學資源，使課堂教學內容更加多元。最后，教師應根據多元教法的落實需求創新傳統的教學資源。教師可以對傳統的“教材+學案”資源進行創新，應用多媒體課件內容代替板書內容，應用網絡鏈接代替傳統的課外讀物，使學生接觸更多的信息化教學資源，從而豐富其知識儲備。除此之外，教師還可以將現實資源整合到初中語文教學當中，通過整合校內教育資源、社區育人資源使學生參與到生活實踐當中，讓其在生活實踐中感悟語文知識，進一步強化多元教學的育人效果。

（三）創新傳統教學方法，賦予新穎學習感受

1.創新預習導學方法，培養自主學習能力。“凡事預則立，不預則廢。”這句名言同樣適用于初中語文學習。然而，傳統的預習導學方法以提前閱讀為主，導學方法單一，缺乏導學深度，不能讓學生在獨立學習的過程中對知識形成深刻的見解，預習教學效果并不理想。多元教學背景下，教師應對傳統的預習導學方法進行創新，為學生提供更多預習指導的教學方案，從而促進學生的多元發展。針對學習基礎薄弱且學習能力差的學生，教師可以應用直播、微課等線上授課方式指導學生預習，通過講解預習重點、難點使學生初步掌握預習的方法，從而激發此類學生的自主學習意識。針對學習基礎、學習能力一般的學生，教師可以使用釘釘、超星學習通等線上教學軟件發布線上導學提綱，在提綱中列明預習目標、預習重點、預習難點，并為學生預留預習中遇到的困難一欄內容，有序引導學生完成課前閱讀、課前探索，使其對教學內容形成初步認知。針對學習基礎扎實、學習能力強的學生，教師可以發布測試卷，以試卷的形式提出導學問題，讓學生帶著問題去預習，從而促進其對知識的進一步理解與認知。這樣，通過應用多元導學方法能讓不同學生充分投入到課前預習過程當中，從而實現對學生自主學習能力的有效培養。

2.創新課堂教學方法，培養深度學習能力。課堂是初中語文教學的主陣地，教師創新課堂教學方法可以營造活潑、愉悅的課堂教學氛圍，使學生在課堂學習過程中更具專注性。在課程導入階段，教師可以結合課程的實際教學需求采取情境導入、問題導入、談話導入、視頻導入等多種導入方法，充分調動學生的語文探究興趣，激發學生的深度學習意識。在新知教學階段，教師可以根據課程教學重難點、疑點采取合適的教學方法，如講述式教學、啟發式教學、問題鏈教學、混合式教學、項目式教學等多種教學手段。通過多種教學手段強化學生的課堂學習主體地位，使其在真聽、真看、真操作、真釋疑的過程中充分理解語文知識，學會知識遷移與應用的方法，從而提高學習層次。在隨堂練習階段，教師可以結合學生對新知的實際掌握情況設計多種練習教學方案，如通過師生對話進行口頭練習，板書問題讓學生搶答，以小組為單位布置疑難任務等。通過多種練習方式考查學生對基礎知識、語文技能的掌握情況，使學生形成活學活用的能力。需要注意的是，初中語文教學課堂承擔著知識傳授與能力培養的重要責任，教師不能為了貫徹多元教學而無腦堆砌多種教學方法，否則會造成課堂教學過程的雜糅，影響多元教學效果。

3.創新課后復習方法，培養知識建構能力。復習指的是對所學內容的重新學習。一直以來，初中語文復習教學以列復習單、背誦知識并默寫為主，多通過指導學生死記硬背讓學生記憶知識［4］。然而，這樣的復習教學只能使學生停留在知識的淺層記憶狀態，無法使學生對知識形成更深刻的見解。教師只有對傳統復習教法進行優化、創新，才能使學生真正吸收所學內容。對此，教師應學習有關知識吸收的相關教學原理，如五段教學法理論、認知教學理論、建構主義教學理論等。教師應綜合教學原理、學生復習遇到的困難設計多元復習方法，為減輕學生的復習難度，增強學生復習效果做好準備。第一，教師可以根據心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線設計階段性復習策略，如在學生記憶的20分鐘后、1小時后、8～9小時后、24小時后進行提問，通過反復提問鞏固學生的記憶。第二，教師可以根據認知教學理論設計復習情景，指導學生將所學內容遷移到已知的學習情景當中，使學生形成記憶直覺，從而強化學生的復習效果。第三，教師可以根據建構主義教學理論設計復習思維導圖，通過建構圖表的方式將雜亂無章的語文知識有序排列，使學生直觀了解復習內容，幫助學生快速記憶所學內容。支持多元復習的教學理論有很多，教師應當結合初中學生語文學習的實際情況選擇合適的教學理論，并設計針對性的復習教學方案，對癥下藥，促進學生對語文知識的內化吸收。

（四）落實多元閱讀教學，培養閱讀綜合能力

閱讀是獲取知識的主要方法，做好初中語文閱讀教學對于豐富學生的字詞知識、寫作知識、閱讀知識有著積極意義［5］。在《義務教育語文課程標準（2022版）》出臺以后，初中語文閱讀教學所承擔的教學責任更多，教師應當創新多元教法，以滿足閱讀教學的多元育人要求。以前，初中語文閱讀教學以知識教學為主，學生大多帶著任務閱讀文本，存在一定的壓力。多元教學背景下，教師可以設置欣賞閱讀、體驗閱讀、學習閱讀等多種閱讀教學方案，讓學生專注閱讀的感受，從而培養學生的語文閱讀興趣。比如，教師可以通過網絡搜索等多種方式選擇美文，并安排學生在課上閱讀，同時允許學生有不同的閱讀見解，從而發散學生的語文閱讀思維。同時，教師還可以結合課程的教學需求改變閱讀教學方式，如采取局部閱讀教學法、群文閱讀教學法等。通過創新閱讀教學方法，使學生將目光放在文本的關鍵處、文本的主題表達處，從而強化學生對文本教學內容的認知，提高閱讀培養效率。

（五）落實多元習作教學，培養習作創新能力

習作教學方法的貧瘠只會限制學生習作思維的發展。要避免初中學生作文出現流水賬、情感匱乏、套路單一的問題，需要教師落實多元習作教學。在習作教學中，教師應認識到積累豐富寫作素材的重要性，并通過多種教學方法指導學生積累更多的寫作素材。比如，通過讀寫結合的教學方式讓學生在閱讀學習中積累更多字詞句段，讓學生學習更多語文描寫、結構布局的方法。再如，通過生活實踐的教學方式讓學生積累更多的生活寫作素材，讓學生將真實經歷、真實情感融入作文創作當中，從而增加作文的內涵。同時，教師要延長習作教學的時間，不僅要做好習作方法、習作技巧、習作組織教學，還要對學生的習作作品進行評價指正，讓學生在多元評價中發現自身的習作不足，從而促進學生習作能力的成長。

（六）組織多元教學活動，培養綜合實踐能力

在初中語文教學過程中組織多元教學活動，對于培養學生的語文學習積極性，促進學生的持續發展有著積極意義。在實際教學中，教師可以結合語文課程的教學特點、學生對活動學習的實際需求組織具有個性的教學活動，讓學生在活動過程中深入感知語文知識，靈活應用語文知識，從而培養學生的綜合實踐能力。在基礎知識教學過程中，教師可以組織找錯活動、解釋活動、搶答活動，通過組織系列具有趣味性質的活動增加學生的語文學習內驅力，促進學生對知識的綜合學習。在技能培養教學過程中，教師可以組織讀寫活動、表演活動、辯論活動等多種活動，讓學生在參加活動的過程中應用已掌握的語文知識、語文技能解決當下遇到的現實難題，從而提升學生的能力水平。

三、結語

綜上所述，目前的初中語文教學仍存在教學方式單一、教學活動匱乏、教學評價體系不全面的問題，教師只有解決上述教學問題，才能夠提升初中語文課堂的教學質量，實現對學生核心素養的有效培養。在具體教學工作中，教師必須直面教學創新挑戰，并積極地將新思想、新教法、新活動、新評價標準應用到初中語文教學課堂當中，使語文教學過程更加出彩，使學生的學習效果更加突出。

參考文獻：

［1］ 劉文斌.初中語文教學中多元化教學方法探討［J］.考試周刊，2021（96）：31.

［2］ 麻秀忠.提高初中語文教育教學質量的路徑研究［J］.當代家庭教育，2021（33）：113.

［3］ 趙維俊.淺析初中語文教學中的多元化教學方法［J］.讀寫算，2021（30）：103.

［4］ 早麗木·夏依木拉提.初中語文教學中的多元化教學方法探究［J］.新課程，2021（37）：111.

［5］ 種桃葉.多元教學方法在初中語文教學中的應用［J］.課外語文，2021（21）：85.

［責任編輯 竇伊沙］