思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王萌萌

摘 要：將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以有效優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率和效果，因此近年來(lái)高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)愈發(fā)重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。但實(shí)踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些誤區(qū)，缺乏廣泛性。文章以改善現(xiàn)狀為導(dǎo)向，以在思維導(dǎo)圖支持下深化高中生無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，對(duì)思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，提出“三個(gè)過(guò)程”與“七個(gè)步驟”，促進(jìn)一線教師擇善而從。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；高中；思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.019

無(wú)機(jī)化學(xué)是高中化學(xué)最核心的教學(xué)內(nèi)容，涉及大量元素、反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備良好的科學(xué)探究能力和擁有較高的邏輯思維水平。而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面，思維導(dǎo)圖擁有極大優(yōu)勢(shì)，成為高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要工具。教師應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)課程與無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，探究思維導(dǎo)圖科學(xué)用法，確保其有效應(yīng)用。

一、問(wèn)題背景

（一）高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)需要思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種側(cè)重以直觀、形象的方式呈現(xiàn)發(fā)散性內(nèi)容的圖形思維工具。在其繪制過(guò)程中，繪制者需要運(yùn)用圖文并重的技巧清晰地表達(dá)具體內(nèi)容和邏輯思考，以特定結(jié)構(gòu)化圖示與主題之間的從屬遞進(jìn)關(guān)系，突出所表達(dá)內(nèi)容遞進(jìn)性與思維邏輯性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師在圖形和文字的協(xié)同作用下講解抽象的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在圖形結(jié)合的模式下認(rèn)識(shí)、理解、吸收并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。這不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的深度學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)需要思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)克服PPT教學(xué)、常規(guī)板書教學(xué)等習(xí)慣，將思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

（二）思維導(dǎo)圖未在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用

雖然高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)需要思維導(dǎo)圖，但思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果卻不盡如人意，具體表現(xiàn)在廣泛性與深刻性的缺乏上。比如，部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖與高中化學(xué)教學(xué)的融合路徑把握不當(dāng)，只是在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，忽略了思維導(dǎo)圖在課前、課上、課后的不同作用。再比如，一些教師只是借助思維導(dǎo)圖講解無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖自主梳理化學(xué)知識(shí)并解決無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生不能很好地提高在無(wú)機(jī)化學(xué)中自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，也使思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不夠深刻，不能更進(jìn)一步地增強(qiáng)教學(xué)效果。教師只有全面地完善這些不足，才能真正促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)乃至整體教學(xué)中的持續(xù)高效應(yīng)用。

二、研究結(jié)論

（一）抓住思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的三個(gè)應(yīng)用過(guò)程

高中化學(xué)教學(xué)的三個(gè)基本過(guò)程也是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的基本過(guò)程。將思維導(dǎo)圖全面地應(yīng)用在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，必須抓住這三個(gè)基本過(guò)程，遵循“課前→課上→課后”核心邏輯。

1. 課前：應(yīng)用思維導(dǎo)圖鋪墊學(xué)習(xí)。學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的有效鋪墊，也是鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。但高中無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是繁雜的、瑣碎的，導(dǎo)致學(xué)生很難單憑導(dǎo)學(xué)案理清知識(shí)體系，這時(shí)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)。教師可以在向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，做出“結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)”的提示，或者直接在導(dǎo)學(xué)案中以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生回答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程靈活轉(zhuǎn)變?yōu)槔L制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖在無(wú)機(jī)化學(xué)中的常見應(yīng)用形式，提高自主學(xué)習(xí)能力。這都是課堂以思維導(dǎo)圖為工具引領(lǐng)教學(xué)的有效鋪墊。

2. 課上：應(yīng)用思維導(dǎo)圖支持教學(xué)。課上，教師應(yīng)根據(jù)新課知識(shí)基本結(jié)構(gòu)有計(jì)劃地調(diào)整思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，提高其與課堂活動(dòng)需要的適配度，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)高中無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。比如，在授課階段，通過(guò)PPT課件有序出示由簡(jiǎn)到繁的思維導(dǎo)圖，整理各板塊教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生以圖文結(jié)合的方式整理階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容；在習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解讀題目、作答問(wèn)題、剖析錯(cuò)題；在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案，使其準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)探究步驟；在教學(xué)尾聲，在板書中繪制思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生從頭梳理新課，使其跟著教師指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)等［1］。基于思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)支持，在新思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下，學(xué)生能夠游刃有余地完成課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善知識(shí)體系，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量能夠得到極大提升。

3. 課后：應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固課程。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”學(xué)習(xí)并且按時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容具有“愉悅身心”的作用，同時(shí)也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固，能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象。高中階段，教師經(jīng)常在一節(jié)無(wú)機(jī)化學(xué)課上講授大量新知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)吸收所學(xué)知識(shí)。此時(shí)，在課后應(yīng)用思維導(dǎo)圖鞏固課程知識(shí)就十分必要了。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，也可以通過(guò)布置“繪制思維導(dǎo)圖”作業(yè)等方式，讓學(xué)生在課后自主繪制特色思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化其繪制導(dǎo)圖的思維與能力，增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的課后鞏固與復(fù)習(xí)效果。

（二）把握思維導(dǎo)圖在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的七個(gè)應(yīng)用步驟

1. 預(yù)先滲透教材信息。預(yù)先滲透教材信息，實(shí)為預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生熟悉新課、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)形成一定把握，還能使其明確需要突破的問(wèn)題，建立清晰的無(wú)機(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)先滲透教材信息時(shí)，必須提高靈活性，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)容豐富性、多元性的關(guān)注［2］。以“鈉的幾種化合物”教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中加入“鈉的化合物”思維導(dǎo)圖，以“鈉的化合物”為主題，以“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問(wèn)題”為一級(jí)分支，并在“我的發(fā)現(xiàn)”中設(shè)計(jì)“氧化鈉和過(guò)氧化鈉”“碳酸鈉和碳酸氫鈉”二級(jí)分支，在“二級(jí)分支”后分別添加“反應(yīng)物”“生成物”“反應(yīng)現(xiàn)象”“反應(yīng)方程”“反應(yīng)原理”等三級(jí)分支。學(xué)生有條理地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，梳理能夠自行理解的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)需要在教師幫助下加深討論的問(wèn)題，建立課堂“固基釋疑”目標(biāo)，讓課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)有所側(cè)重，效果明顯。

2. 科學(xué)記錄課堂筆記。俗語(yǔ)有言：“好記性不如爛筆頭”，保障高中無(wú)機(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，記錄隨堂筆記舉足輕重。那么，怎樣提高學(xué)生隨堂筆記質(zhì)量，使其具有較好邏輯性呢？教師可以提示學(xué)生，以思維導(dǎo)圖取代傳統(tǒng)隨堂筆記［3］。比如，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張便箋，用“便箋思維導(dǎo)圖”取代在教材上做批注、在筆記本上抄課件的“記筆記”方式。課堂導(dǎo)學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)板書呈現(xiàn)“新課核心知識(shí)點(diǎn)”提示信息，讓學(xué)生在便箋合適位置上寫下核心知識(shí)，明確思維導(dǎo)圖主題。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，每講解完畢一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都要提醒學(xué)生及時(shí)記錄，并為其預(yù)留足夠的記筆記、調(diào)格式、寫問(wèn)題時(shí)間，讓學(xué)生始終科學(xué)、簡(jiǎn)潔地記錄課堂筆記，養(yǎng)成“隨時(shí)總結(jié)”“簡(jiǎn)化筆記”的良好無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 廣泛關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高效、深度的高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)，是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更是幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。所以探討思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師還應(yīng)廣泛關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖說(shuō)明事物本質(zhì)的“圖文結(jié)合”獨(dú)特方式，帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭地探究難點(diǎn)、消滅困惑。比如，在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以單獨(dú)呈現(xiàn)“xxx重點(diǎn)探究”思維導(dǎo)圖。以“鐵的氧化物和氫氧化物”教學(xué)為例，該無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)為“鐵的氫氧化物制備”，這也是學(xué)生普遍反映的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。基于此，教師可以在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)“鐵的三種氧化物（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）”“鐵的氫氧化物（金屬氫氧化物的制備方案、制備鐵的氫氧化物、在制備鐵的氫氧化物時(shí)防止氧氣干擾）”等層級(jí)結(jié)構(gòu)。先以“鐵的三種氧化物”調(diào)取學(xué)生學(xué)習(xí)“鐵”的已有經(jīng)驗(yàn)，再以“金屬氫氧化物的制備方案”激活學(xué)生對(duì)“鐵的氫氧化物”的制備猜想，最后提出并解決關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生在思維導(dǎo)圖指示和教師點(diǎn)撥下循序漸進(jìn)地靠近學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)地消化新課關(guān)鍵知識(shí)，愈發(fā)接近深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4. 貫穿實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。當(dāng)下高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)原理和本質(zhì)的過(guò)程。因此，教師越來(lái)越關(guān)注高中無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。不過(guò)，以往高中無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)反映了一個(gè)問(wèn)題：部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)探究之前制訂完整計(jì)劃的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)一定隨意性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏參考價(jià)值。對(duì)于此問(wèn)題，教師可以借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。比如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以向?qū)W生示范由“實(shí)驗(yàn)對(duì)象”“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”“預(yù)設(shè)問(wèn)題”“解決方案”“實(shí)驗(yàn)記錄”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”“實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)”等多個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)組成的“實(shí)驗(yàn)探究”主題思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生借鑒該導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)探究思維導(dǎo)圖。隨后，監(jiān)督學(xué)生按照思維導(dǎo)圖邏輯展開實(shí)驗(yàn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地展開探究，使其在導(dǎo)圖中準(zhǔn)確記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，為最終結(jié)論提供堅(jiān)實(shí)的保障。

5. 培養(yǎng)解題邏輯思維。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的能力也是當(dāng)前高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是就目前情況來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在分析和解答無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不能充分挖掘題目解題條件、未能準(zhǔn)確理解題意和解決問(wèn)題的情況。為了解決以上問(wèn)題，教師可以在學(xué)生解答難題或講解復(fù)雜無(wú)機(jī)化學(xué)題目時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理題干信息，幫助學(xué)生理解題意，找到正確解題思路［4］。比如，在習(xí)題“24ml濃度為0.05mol/L的Na2SO3溶液，恰好與20ml濃度為0.02mol/L的K2Cr2O7溶液完全反應(yīng)，則Cr元素在被還原的產(chǎn)物中的化合價(jià)是多少”的講解中，教師可以“解析”為思維導(dǎo)圖主題，在導(dǎo)圖中呈現(xiàn)“根據(jù)電子守恒解題”“反應(yīng)方程”“元素失電子情況”“元素的電子情況”“計(jì)算過(guò)程”等分支，讓解題信息清晰化，幫助學(xué)生迅速錨定“電子守恒”解題途徑，也使其掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題的一般邏輯。緊接著，在同類型習(xí)題中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助相似方法分析并解決問(wèn)題，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

6. 總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是為實(shí)現(xiàn)課堂有效復(fù)習(xí)，二是為學(xué)生課后自主鞏固所學(xué)內(nèi)容提供參照，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是銜接課上與課后的關(guān)鍵一環(huán)。教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，還要注意問(wèn)題的巧妙融入，堅(jiān)持“個(gè)性化”教學(xué)原則。比如，教師可以借助“這節(jié)課，你學(xué)到了什么”“你認(rèn)為本節(jié)課的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是最難理解的”“學(xué)完本節(jié)課，你還有哪些問(wèn)題”等問(wèn)題調(diào)取學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的回憶，使學(xué)生將“學(xué)到了什么”“重點(diǎn)是什么”“問(wèn)題是什么”客觀地陳述出來(lái)。在此過(guò)程中，教師還要尊重不同水平學(xué)生的觀點(diǎn)，給予后進(jìn)生、優(yōu)等生相同的發(fā)言機(jī)會(huì)。隨后，以問(wèn)題“對(duì)于剛才說(shuō)到的這些內(nèi)容，能否借助思維導(dǎo)圖將它們總結(jié)得更清晰”引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以在板書或動(dòng)畫課件中同步繪制。這樣，師生同步完成繪制，教師可以提醒學(xué)生對(duì)照板書或課件中的思維導(dǎo)圖，完善自身思維導(dǎo)圖不足之處，促進(jìn)他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面總結(jié)。此后，學(xué)生不定期地借助課堂總結(jié)思維導(dǎo)圖鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且自主復(fù)習(xí)效果更加良好。

7. 梳理常見重要考點(diǎn)。最后要強(qiáng)調(diào)的是思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，梳理常見重要考點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值。高中階段學(xué)生還要面臨“高考”這一重要挑戰(zhàn)，力爭(zhēng)取得更優(yōu)異的高考化學(xué)成績(jī)，而無(wú)機(jī)化學(xué)題目在高考化學(xué)試題中占有較大比重，足以證明應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理高中無(wú)機(jī)化學(xué)常見重要考點(diǎn)之意義［5］。一方面，教師可以在教材講解至四分之一、二分之一、四分之三以及全部講解完畢時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生翻閱教材、回顧對(duì)應(yīng)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理在教材中分批出現(xiàn)的常見重要考點(diǎn)，保證教材考點(diǎn)梳理的統(tǒng)整性。另一方面，教師可以在章節(jié)或主題教學(xué)后，挖掘歷年高考化學(xué)真題中無(wú)機(jī)化學(xué)題目，分析其考點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖“考點(diǎn)”下一分支上列舉考試?yán)}，在“例題”下一分支上出示真題解析。這樣既達(dá)到了梳理常見重要考點(diǎn)的目的，也能引導(dǎo)學(xué)生自主解答例題，對(duì)照解析分析解題步驟，促進(jìn)他們對(duì)高考無(wú)機(jī)化學(xué)作答規(guī)律的把握，讓高中無(wú)機(jī)化學(xué)更有效地對(duì)接高考，幫助學(xué)生贏得美好未來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中有不可小覷的應(yīng)用價(jià)值，而課前、課上、課下三個(gè)應(yīng)用過(guò)程缺一不可。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)使其貫穿教學(xué)始終，并注意其在預(yù)先滲透教材信息、科學(xué)記錄課堂筆記、梳理常見重要考點(diǎn)等教學(xué)細(xì)節(jié)上的應(yīng)用，以便在思維導(dǎo)圖作用下取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張奇.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高考，2021（28）：37.

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［3］ 張玲.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.新課程研究，2021（17）：119.

［4］ 劉娟.利用思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的策略探析［J］.高中數(shù)理化，2020（S1）：79.

［5］ 楊小紅.淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（19）：116.

［責(zé)任編輯 郭麗杰］