“雙減”政策下初中語文主題閱讀教學的創新實踐探討

李玉霞

摘 要：閱讀教學是初中語文課程教學體系中的重要組成部分之一，是提高學生閱讀綜合素養和人文綜合素養的重要手段，將引導學生在系統化的閱讀課程中掌握閱讀的方法，擴大閱讀量，促進身心素質的同步發展。文章圍繞“雙減”政策下初中語文主題閱讀教學展開論述，闡述了主題閱讀的內涵，分析了初中語文開展主題閱讀教學的價值，基于實踐的層面提出“雙減”政策下初中語文課程開展主題閱讀教學活動的創新策略。

關鍵詞：雙減；初中語文；主題閱讀；創新策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01４２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４７

主題閱讀是圍繞一個核心主題在一定時間內同步閱讀多篇文本的閱讀教學方法，是符合新課改教學要求的一種教學模式。與常規的閱讀方式不同，主題閱讀活動中，學生可從單篇文章閱讀拓展至群文閱讀，實現從課內閱讀向課外閱讀的過渡，通過廣泛閱讀提高語文學科核心素養。因此，主題閱讀是符合“雙減”政策要求的一種教學形式，如何在閱讀教學中優化主題閱讀教學的方式方法，如何基于不同學段學生的學習實際情況開展高效的主題閱讀活動，如何充分發揮主題閱讀對學生綜合素養發展的促進價值，是當前一線語文教師應當著力研究的核心課題。

一、主題閱讀的內涵

主題閱讀是指在某一段時間內為了明確某一主題或領域的知識而集中閱讀與該主題相關的多篇文章或多本書籍的閱讀活動，能夠幫助閱讀者更全面地獲取相關知識，并強化對某一關鍵知識點的了解與掌握。美國教育家莫提默·J·艾德勒在其代表作《如何閱讀一本書》中將閱讀活動分成四個主要層級，具體包括基礎閱讀活動、檢視閱讀活動、分析閱讀活動和主題閱讀活動，四個層級由低向高逐級發展，主題閱讀是閱讀活動的最高層級，也是閱讀活動開展的終極目標。主題閱讀的開展能夠幫助閱讀者集中學習某一領域的專業知識，還能重復過往的相關知識，引導閱讀者透過現象分析本質，進而達到深度閱讀和深度記憶的效果。

二、“雙減”政策下初中語文主題閱讀教學的價值分析

初中階段的主題閱讀活動是以一個和一組主題為閱讀活動的基本指南，教師將圍繞這一核心主題推薦多篇閱讀文本，引導學生在自主閱讀中實現與文本內容的對話，充分感受不同文本中所蘊含的豐富情感。因此，主題閱讀活動是培養學生思想意識、塑造美好心靈的教學活動，是能夠幫助初中生提高閱讀能力、構建獨立知識體系的一種教學途徑。其既能避免閱讀過程的盲目性，還能引導學生在自主閱讀中形成系統化思維，不斷促進學生邏輯思維能力的發展，對于語文閱讀活動課程改革及學生身心素質的發展具有重要價值。

（一）有利于豐富教學內容，提高閱讀教學效率

主題閱讀將引導學生在多個文本的同步閱讀中實現思想碰撞，進一步強化學生的閱讀體驗感，從而讓一個知識點帶動多個知識點的同步學習，有效提高學生的閱讀綜合能力。例如在古詩詞的主題閱讀中，可通過教材中的一篇詩詞引出多篇具有共同點的詩詞，引導學生在同步閱讀中進行比較、參考、引申、拓展，讓不同的古詩詞之間相互滲透，不斷強化學生對某一關鍵知識的記憶或是某一種情感的體悟，實現思想的引領。因此，主題閱讀能夠通過一組文章的同步閱讀將學生的思維意識與現實生活形成緊密結合，可引導學生在自主閱讀和深入思考中發現思維活動與現實生活之間所存在的相同點，進而從根本上感悟語文課程的學習價值。同時，學生還將掌握群文閱讀的方法和技巧，不斷激發學生主動閱讀的興趣和熱情，更有利于提高閱讀活動的教學效率。

（二）有利于夯實閱讀基礎，培養學生綜合素養

主題閱讀活動是以主題方式整合零散語文知識的教學活動，能以特定的主題實現教材內容的重構，進而讓語文知識體系更完善。在主題閱讀過程中，教師將引導學生邊閱讀、邊思考、邊表達，持續提高學生的語言綜合應用能力，并將語文課程作為學生自主學習的指引和切入點，以主題方式整合更多優質的閱讀資源，進一步幫助學生拓寬學習視野，在深度學習和閱讀中感悟中國優秀傳統文化，為語文學科的學習打下堅實的基礎。與此同時，學生在主題閱讀過程中可通過一個主題的深入研究掌握更豐富的語言知識，在對語言知識的主動求知基礎上開展閱讀和思考，這一過程將不斷促進學生自主學習能力的提高，不斷促進學生綜合素養的同步發展。

（三）有利于構建閱讀氛圍，促進師生共同進步

在主題閱讀教學活動中，教師是閱讀活動的引導者，學生是閱讀活動的主體。教師將充分尊重學生的身心發展規律，尊重不同學生的個體差異，為學生推薦與其興趣愛好和能力特點相匹配的閱讀主題和閱讀文本，并采用多樣化的教學形式引導學生開展自主閱讀，在更大程度上強化學生的閱讀體驗感。同時，在主題閱讀中，學生具有極大的自主性和選擇性，在明確的閱讀方向指導下，可根據自己的實際情況選擇閱讀的內容和方式，還可自主安排閱讀時間和進度。在遇到閱讀困惑時，又可及時與教師溝通，解決當下的思維盲點和閱讀困難。由此可見，在主題閱讀活動中，師生溝通極為頻繁，能在相互促進中實現共同進步。

三、“雙減”政策下初中語文主題閱讀教學的創新策略

主題閱讀是閱讀教學活動的一種有效形式，教師將在特定主題的引導和幫助下激發學生主動閱讀的意識，并通過課內閱讀和課外閱讀的融合、線上閱讀和線下閱讀的整合實現對學生閱讀能力的全方位培養，不斷促進學生核心素養的形成與發展。因此，教師應當積極探索主題閱讀的創新策略，不斷提高閱讀教學的綜合成效。

（一）基于課本分析教學要求，圍繞教學要求設計教學目標

主題閱讀活動的開展，首先應當確定課程、單元以及課時三個層面的具體教學目標，以此作為教學活動實施的核心準則，確保教學活動的有效實施。其中，課程目標是通過主題閱讀活動開展所應達到的總體目標，是學生在主題閱讀活動參與過程中所能達到的身心素質變化。單元目標是指在各個單元的教學過程中所應達到的具體要求，比如增強學生對新聞、戲劇等語文知識的認知和掌握。課時目標則更加具體而細化，是針對每一課時所提出的具體教學要求，可落實到某一具體的寫作手法或語言知識。為此，教師在主題閱讀活動的教學目標設計中應從三個層面著手。第一，分析學生學情。初中階段的學生具有一定的文字感知能力，但其理性思維、邏輯思維能力發展尚不完善，而其認知能力的發展將主要經歷知識的同化、順應、平衡等過程。為此，在教學目標設計中，教師需要全面了解初中生的認知發展規律，需要重視對學生理性思維和邏輯思維的有效培養，通過主題閱讀活動提高學生的閱讀綜合素養。第二，考慮新課改要求。主題閱讀活動的教學目標應重視對學生閱讀能力的培養，從教材內容出發，積極融入中國優秀傳統文化，在閱讀中實現情感教育和審美熏陶，以此促進學科核心素養的發展。第三，結合學生生活。主題閱讀活動的設計需要從學生的實際生活著手，能夠將課本知識與課外文章相整合，將語文課程與實際生活相關聯，以此增強閱讀活動的親近感。例如在七年級下冊部編版語文教材三單元的主題閱讀活動中，教材一共包含四篇以人物塑造為主題的教學文本，描述了不同歷史人物（鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權）的情感世界。在閱讀過程中，學生需要了解偉人的成就，掌握精讀方法，還要抓住不同文本中的重點內容分析人物特色，深入體會作者在文本中的深厚情感。為此，在本單元的主題教學中就可設置“了解不同名人成就”“學習文本精讀方法”“體會名人偉大精神”的教學目標體系，以此統領主題閱讀活動的開展。

（二）結合生活提煉閱讀主題，開發豐富的課外閱讀資源

主題閱讀活動的核心是主題，在確定教學目標的基礎上，就需要確定閱讀活動的主題，以此統領多篇閱讀文本的同步閱讀，用主題將看似不相連的文本和知識進行有機整合，改善不同文本之間雜亂無序的現象，從而為學生創設更具情感滲透力的閱讀情境。因此，主題閱讀活動需要選擇、設計準確合理的閱讀主題，具體可結合教材教學要求、學生成長需要和現實生活實踐三個角度展開思考。例如在八年級上冊部編版教材“新聞單元”的主題閱讀教學過程中，閱讀主題的設計就可另辟蹊徑，在本單元教學原有主題“學會閱讀新聞”“睜大雙眼辨新聞”的基礎上，從生活出發設計出新的閱讀主題“善于發現普通人的不普通”，既能體現新聞的特性，又能增強課程內容與學生生活的關聯，引導學生不僅從偉人身上學習優秀品質，同時也要關注身邊的普通人。為了進一步增強主題閱讀內容的豐富性，閱讀文本可不局限于教材，還可圍繞主題拓展更多課外素材，整合豐富的課外閱讀資源，從而將“教教材”的教學活動轉變為“用教材教”的新思路。也就是說，教師可從課本所收錄的五篇文章出發，推薦近兩年的典型新聞，引導學生關注當下生活中在危難時刻涌現出的英雄人物，讓學生了解特殊事件下普通人所呈現的生活態度和精神面貌。以更接近現實生活的方式組織學生開展閱讀，強化主題的影響力，當學生能主動發現身邊人的感人事跡、發掘新聞的創作素材時，則更能實現情感的升華，進一步提高主題閱讀的綜合成效。

（三）立足文本創設特定情境，強化學生的自主閱讀體驗感

要提高主題閱讀的綜合成效，教師還應當重視教學情境的創設，引導學生在更具感染力的情境中強化自主閱讀的體驗感。為此，教師可結合教材內容設置特定的閱讀情境，不斷增強學生與閱讀文本之間的心靈距離，運用形象而直觀的教學手段和方式，充分調動學生在生活中的相關經驗和情感。在充分發揮學生主體地位的基礎上開展閱讀活動，通過巧妙的教學情境設置，有效激發學生主動閱讀的興趣。例如在九年級下冊部編版教材“戲劇主題”的單元學習中，為學生推薦了三篇經典劇目，需要指導學生掌握閱讀劇本的基本方法，還需從教材中選擇一部自己喜歡的劇本展開排練和演出，引導學生在了解人物形象的基礎上，實現對現實生活的思考。因此，在主題閱讀活動中，教師就可組織學生選擇自己喜歡的劇目片段（不局限于教材），再結合多媒體為學生創設表演的情境，通過服道化的搭配，強化學生的角色體驗感。與此同時，在表演的過程中，還可將繪畫、舞蹈、音樂等形式融入其中，進而為不同興趣愛好的學生提供展示才華的機會和平臺。通過與眾不同的主題閱讀活動，既能強化學生對人物角色的理解，還讓閱讀活動從單純的看文字、說語言的閱讀方式轉變成更具多樣化、豐富性的呈現形式，并讓閱讀活動與學生的興趣愛好相融合，不斷強化學生的閱讀體驗感。

（四）結合目標設計閱讀問題，通過任務驅動調動閱讀熱情

主題閱讀活動中，學生將在特定時間內同步閱讀多篇文本，相對于單篇閱讀而言，主題閱讀的內容更多、難度更大，如果仍舊采用“小步子”精讀的教學方法，則難以達到預期的教學效果。為此，教師要進一步突出學生在閱讀活動中的主體地位，可通過任務驅動的方式推動閱讀活動的向前發展。同時，教師作為閱讀活動的設計者和活動實施的指導者，需加強對閱讀活動動向的指導和節奏的把控，及時糾正學生在閱讀方向和閱讀方法上的不足，提高學生的自主閱讀能力和合作探究能力。具體而言，教師可根據主題教學的要求設置疊加式問題，引導閱讀活動的有效開展。例如在七年級上冊部編版教材課文《紀念白求恩》的教學中，教師可組織以“英雄人物白求恩”為主題的閱讀活動，向學生推薦多篇與白求恩相關的閱讀資料，比如《紀念白求恩同志》《我們時代的英雄》以及其他相關信件。在問題的設計中，教師可從人物形象的多面角度進行思考，設計出“主問題+附加問題”組合而成的疊加式問題鏈。其中，“主問題”以書本要求為主，可設計為“白求恩同志的優秀品質是什么？請從文中找出相應語句，加以閱讀和體會”。“附加問題”可從另外的視角展開，設計為“他有埋怨嗎？”“他雖然有埋怨，但抱怨完后依然留在中國，為什么？”“和平年代的我們為什么還要學習他？”組合型問題引導學生反復閱讀、品味，從不同角度思考發現“白求恩是一個英雄，也是一個普通人”，再從他的優秀品質聯想到現實生活，比如消防員、解放軍等，通過問題鏈的設計強化對人物形象的深層次思考，提高主題閱讀的綜合效果。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的提出對初中語文課程教學活動的組織實施提出了更高的要求。語文主題閱讀課程應當積極探討構建高效課堂的方法和策略，通過教學策略的創新與變革，著力突出學生在學習活動中的主體地位，激發學生閱讀的積極主動性，進一步強化學生對閱讀方法的掌握。通過主題閱讀活動，帶領學生在廣泛閱讀中養成良好的自主閱讀習慣，不斷提高初中生的語文學科核心素養。

參考文獻：

［1］ 劉燁明.淺談“雙減”背景下初中語文主題閱讀教學的創新實踐探究［J］.語文世界（中學生之窗），2022（4）.

［2］ 郝毅.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析［J］.文學教育（下），2021（4）.

［責任編輯 薛曉靜］