高中歷史教學中家國情懷的培養探究

王漢須

摘 要：新課改要求高中歷史教學要突出立德樹人的根本任務，并且要注重培養學生的核心素養，而“家國情懷”是歷史學科要實現的核心素養之一。高中歷史教師要探究家國情懷的歷史淵源、時代表現、重要意義、踐行策略等，以在高中歷史課堂上切實提升學生的核心素養，培養學生的家國情懷。

關鍵詞：高中；歷史教學；家國情懷

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01３６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４５

在新課標規定的五大核心素養中，家國情懷居于最核心地位，是歷史學科要實現的課程目標中的最高層級，是歷史學科教育的根本宗旨，并承擔著為社會主義現代化建設和實現偉大中國夢培養人才的重要擔當，因此，在高中歷史教學中，培養學生的家國情懷十分有必要。

一、家國情懷溯源

家國情懷是中華民族幾千年來一脈相承的價值理念，是我國傳統文化的精髓所在。那么家國情懷是怎么形成的呢？這就需要追溯到我國古代社會家國同構的社會結構。我們都知道，古羅馬帝國是以契約為社會的根本維護體系，而中國古代則是以倫理性的宗法制度來維護社會結構。西周實行分封制，周天子分封各地諸侯，諸侯效忠周天子，這樣就形成了血緣—文化—政治共同體。周天子與諸侯之間既是親戚，又是君臣，家與國聯系在了一起，這被認為是家國情懷最初的制度之源。

到了秦漢時期，董仲舒提出了三綱五常的思想，其中宗法家族中的父子、夫婦理論與國家的君臣之道形成了密切聯系，王朝的政治關系成為家族倫理關系的放大，家庭倫理關系和王朝的政治關系高度統一，形成了我們常說的“家國同構”理念。這在“一屋不掃何以掃天下？”的古語中得到了淋漓盡致的詮釋。這種理論成為此后兩千年來中國主流意識形態的核心內涵。

家國情懷源于中華民族的古代社會制度，并在秦漢時期得到了發展，后來雖然經歷了多民族融合的很多歷史變遷，但是家國情懷作為傳統文化最核心的內涵卻綿綿不絕地流傳下來，成為中華民族融進骨子里的精神依托和奮斗動力。

二、家國情懷在不同時代的表現

家國情懷立足于家國同構的社會現實，從而使得家國意識和家國情懷成為歷代胸懷天下的仁人志士人生理想的實踐途徑，也成為中華民族歷代治國理政的基本模式。其在不同的時代有著不同的內涵和表達表現形式。

（一）古代社會家國情懷內涵：修齊治平

我國古代典籍《大學》中說：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”一方面強調一個人要想在天下留名留德，就要為國效力，治理或者輔助治理好自己的國家；另一方面也說明要想報效國家和治理好自己的國家，首先必須管理好自己的家庭和親族。而要治理好自己的家庭和親族，就得先從修養自身做起。這便將個人、家庭和國家聯系起來，形成一個連貫的體系，導致后代萬千有為之士將“修身齊家治國平天下”作為自己的人生目標和崇高理想。可見，在我國古代社會，家國情懷最直接的體現便是修齊治平，這也體現了古代有為之士強烈的歷史責任感和歷史使命感。

（二）近代社會家國情懷內涵：救亡圖存

隨著鴉片戰爭的爆發，近代中國進入了艱難曲折的近代化歷程，外來侵略、山河破碎、主權淪喪，此時，家國情懷最集中的表現便是救亡圖存，主要反映為中國人民面對外來侵略不屈不撓、守土抗爭的家國情懷。這從中國近代史實中可以鮮明地體現出來。中國人的家國情懷往往淬煉于民族的磨難挫折中。家國情懷在中國近代歷史中表現出了不屈不撓、敢于犧牲、勇敢探索的民族精神和民族氣節。

（三）現代社會家國情懷內涵：建設祖國

隨著新中國的成立，中華民族結束了一百多年被侵略、被奴役的屈辱歷史，建立了獨立的國家。此時，家國情懷的集中體現是建設祖國，或者是科技報國，或者是實業報國，或者用自己的默默奉獻為國盡力。十八大以來，我國改革開放和社會主義現代化建設取得了歷史性成就，黨和國家事業全面開創新局面。如今，我國已經實現全面脫貧，開啟現代化建設的新征程。家國情懷具體體現為社會主義核心價值觀的踐行和為實現中華民族偉大復興的奮斗。

三、高中歷史教學中培養家國情懷的重要意義

家是最小國，國是千萬家，家國情懷是中國文化的精髓。高中歷史學科重在為學生呈現歷史學科的基本理論和基本知識、幫助學生掌握人類社會發展的基本規律和歷史發展的時代特征，了解認識歷史的基本辦法，并能夠運用這些理論、知識及方法，指導自己的學習和生活，從而形成正確的人生觀、價值觀，提升自己的核心素養。在歷史教科書中存在很多的典型事件和歷史人物，都飽含著家國情懷，能夠給予學生情感的熏陶和思想的洗禮。因此，歷史教材是很好的家國情懷培養載體，在培養學生家國情懷方面具有得天獨厚的優勢。

（一）有助于提高學生的文化自信

習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話中提出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。向上向善的文化是一個國家、一個民族休戚與共、血脈相連的重要紐帶。”中華文明5000多年延綿不斷、經久不衰，蘊含著深沉、持久的文化力量，代表著中華民族獨特的精神標識。高中歷史教材展示了中華文明的起源、發展、繁榮等歷史進程，增強了學生的文化自信，提升了學生的民族自豪感，也激發了學生的家國情懷，培養了學生的愛國主義情感。

（二）有助于學生向英雄楷模學習

有英雄的民族才有未來，高中歷史教材中展現了很多楷模人物。他們中有為了讓百姓生存更好，同自然作斗爭、改造家園環境的英雄，如治理黃河泛濫的大禹、修建都江堰的李冰等，他們是中華民族征服大自然斗爭的縮影，是各族人民對國家無私奉獻的生動闡釋。他們中有勇敢抵抗外來侵略，誓死保衛國家的民族英雄，如北擊匈奴，保護大漢子民的霍去病、勇斗倭寇的戚繼光等，他們用自己的努力捍衛國家主權的完整，保衛人民的安全；還有勇于探索發展道路的改革英雄，如商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法等，他們都本著富國強兵的目標，在不同程度上促進了國家的發展。這些都是富有家國情懷的楷模人物，他們的愛國事跡在歷史教材中的呈現，能夠成為一股流淌在教科書中的正能量，在潛移默化中滋潤了學生的心靈，提升了學生的思想境界。

（三）有助于實現教學目標，培養學生正確的三觀

高中歷史教學不僅要求學生掌握更多的歷史知識，還要注重培養學生的學習方法和學習能力，完成考試的目標任務。在新課改深入發展的今天，高中歷史教學更要重視培養學生的正確價值觀，而家國情懷就是培養學生正確價值觀的重要環節。在高中歷史教學中，教師采用多樣的教學方法，增加內容的豐富性，完善教學過程，進行家國情懷的滲透和教育，有利于幫助學生樹立正確的情感態度價值觀，從而更好地保障歷史教學的整體教學效率，促進學生的全面、健康發展。

四、高中歷史教學中培養家國情懷的路徑探討

學生家國情懷的培養不是一蹴而就的，要滲透在日常的高中歷史教學中，日積月累，從而潛移默化地影響學生的身心，達到情感培養的目標。

（一）情境再現，跨越時空，激發家國意識

歷史是過去的事實，其在時空上與學生有著很大的距離感，有些學生覺得歷史學習就是枯燥地背誦，學習興趣不高，這直接影響了歷史教學效果。教師在教學歷史知識時，可以借助多媒體引入一些圖片、視頻資料，再現歷史情境，幫助學生增進對歷史的感知。

如在學習《中華文明的起源與早期國家》時，課程開始前，教師便可播放近年熱門事件“三星堆遺址”新發現的影像資料，讓學生通過對三星堆遺址文物的關注，激發了解古代文明起源的興趣，接下來教師便可以此為由設定問題：中華文明的起源到底在哪里呢？學生帶著問題學習《中華文明的起源與早期國家》這一章，就更有學習興趣，并且會感嘆我國古代文明的歷史悠久和古人的智慧，從而培養自己作為中國人的自豪感和自信心。這種借助情境再現歷史情境的方法，消除了學生與歷史事件的時空距離，如同穿越一般，讓學生如臨其境，感受歷史場景和歷史事件，不僅可以激發學生學習歷史知識的興趣，提高歷史課堂的教學效率，也能激發學生的家國意識，讓學生通過學習歷史，了解中國古代文化，從而愛上古代文化，培養家國情懷。

（二）文化滲透，加深理解，提升家國認同

隨著文化自信的推動，國潮文化火爆，我國青少年的家國認同得到了前所未有的發展。在歷史教學中，教師要緊緊抓住機遇，在課堂教學中滲透傳統文化，提升學生的家國認同，培養學生的家國情懷。

如在講解古代絲綢之路內容時，教師可以先借助多媒體展示古代絲綢之路的地圖，介紹其開創的背景，讓學生體會其從無到有的艱辛發展歷程，并講述張騫在出使西域路途中的艱辛故事，讓學生感受張騫不辱使命的責任擔當和民族氣節。同時，教師可以鏈接現代絲綢之路與古代絲綢之路的聯系，感受“一帶一路”倡議的重要意義，將古代的家國情懷和現代的家國情懷進行關聯，更好地體現在新時代的發展中，踐行家國使命，提升家國認同。這也很好地體現了歷史課程立德樹人的教學宗旨，教師在課程教學中，融入傳統文化，讓學生更好地體會中華傳統文化的深刻內涵，體會傳統文化的博大精深，從而鏈接現實，感受中華文化的一脈相承，不僅傳播和弘揚了傳統文化，更提高了學生作為中國人的民族自豪感，增進了學生的家國認同，讓學生更加熱愛自己的祖國，自己的家鄉，從而以更加飽滿的熱情投身學習，實現歷史課堂教學的高效。

（三）案例教學，創新形象，滋養家國情懷

1.選擇歷史上的典型事件作為案例，對學生進行家國情懷教育。高中歷史教材中，歷史事件很多，其中表現家國情懷的也有很多，集中表現在由戰亂紛爭到大一統的朝代變革中，如歷史上從春秋戰國時期的諸侯紛爭到秦朝這個統一多民族封建國家的初步建立，再到西漢與東漢實現了大一統國家的鞏固；從三國兩晉南北朝的民族交融到隋唐大一統的發展；從遼宋夏金元多民族政權的并立再到元朝的統一；從明朝的建立到清朝的統一。歷史的每一次變革都交織著復雜的斗爭和繁多的歷史事件，也都洋溢著濃濃的家國情懷。不管怎么變遷，在我國歷史上，多民族融合大發展形成了中華民族的精神淵源與力量源泉。選擇這些時代變革中的典型歷史事件作為案例進行專題研究，可以啟發學生的思維，讓學生在討論與交流中增進對我國大一統國家歷史意義和文化傳承的深入理解，從而涵養學生的家國情懷，促使學生從內心真正愛國愛家。

2.選擇歷史上的典型人物作為案例，對學生進行家國情懷教育。楷模是時代進步的引領力量。在歷史教材中有很多歷史人物散發著愛國主義的光輝，凝聚著愛國主義的力量。尤其是近代，鴉片戰爭爆發后，我國逐漸陷入了內憂外患的嚴重局面，邊疆不斷出現危機、外國不斷入侵，中華民族面臨著三千年未見的危局，因此出現了很多救亡圖存的愛國英雄，如虎門銷煙的林則徐、提出“師夷長技以制夷”的魏源、主張維新變法的“戊戌六君子”等人物，在清末掀起了挽救民族危亡的斗爭，做出了救亡圖存的努力。到了后來的抗日戰爭、解放戰爭時期，更是涌現出大量為了挽救民族危亡而前赴后繼，甚至不惜犧牲生命的愛國英雄。高中歷史教學中，教師可引入這些英雄人物的案例，讓學生對其事跡進行深入挖掘，跨越時代的界限去理解他們的愛國行為，從而培養學生的家國情懷。

（四）結合實踐，內化理論，拓展國際視野

理論與實踐結合是高中歷史教學中運用的重要方法。理論用來指導學生的思想，實踐則可加深學生的感悟，將理論進行內化，從而形成學生自己的精神營養。

教師可以借助一些熱點事件的契機進行家國情懷的滲透。如2021年是中國共產黨成立100周年，教師在教學《中國共產黨成立與新民主主義革命興起》這一章內容時，便可結合百年黨史的內容，展示中國共產黨自誕生到開辟革命新道路的歷程，展示共產黨為人民謀福祉的初心。

在高中歷史教學中，教師要讓學生用歷史的眼光去看待問題，認識到我國是一個多民族共同發展的國家，同時也與世界的發展密切相關，要學會從世界的角度看中國，從中國的角度看世界，從而加深理解“人類命運共同體”的深刻內涵和必要性，加強學生的理性愛國意識，培養學生的家國情懷。

參考文獻：

［1］ 樊夢媛.高中歷史“家國情懷”培養研究——以《顏氏家訓》談起［D］.河南大學，2020.

［2］ 劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析［J］.教學與管理，2019（33）.

［責任編輯 薛曉靜］