初中班級(jí)管理方式對(duì)班集體氛圍影響的研究

柳鵬杰

摘 要：新時(shí)代的初中生是極具個(gè)性的一代，他們富有朝氣，充滿了好奇，從網(wǎng)絡(luò)上領(lǐng)略到世間的萬(wàn)般風(fēng)景，具有超前的思想意識(shí)。單一、落后的班級(jí)管理方式已經(jīng)不能駕馭學(xué)生的個(gè)性。為此，教師要改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，營(yíng)造積極向上的集體氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)此，文章就初中班級(jí)管理方式對(duì)班集體氛圍影響展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中生；班集體

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-01５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0５２

班級(jí)是初中生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，初中生的大部分時(shí)間都是在班級(jí)中度過(guò)的，班級(jí)管理效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和身心狀況。在實(shí)際工作中，傳統(tǒng)硬性的班級(jí)管理方式弊端日益凸顯，其作用變得越來(lái)越弱，在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的叛逆心理，制約了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為此，教師要對(duì)固有的班級(jí)管理方式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，把培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力作為班級(jí)管理的主要任務(wù)，運(yùn)用多樣化的班級(jí)管理方式營(yíng)造更加自由、民主的學(xué)習(xí)和活動(dòng)空間，讓學(xué)生成為班集體的主人，促使學(xué)生由他律走向自律，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。筆者根據(jù)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，先對(duì)常見(jiàn)的初中班級(jí)管理方式進(jìn)行分析，再研究初中班級(jí)管理方式對(duì)班集體氛圍的影響，旨在給廣大教師提供參考。

一、常見(jiàn)的初中班級(jí)管理方式分析

（一）專制式管理

在以往的初中班級(jí)管理中，專制式管理是較為傳統(tǒng)的一種管理方式，也是教師在過(guò)去最為常用的管理方式。在這種管理模式下，學(xué)生缺乏自主性，對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，班級(jí)的每項(xiàng)任務(wù)都按照要求和標(biāo)準(zhǔn)完成，方便教師的班級(jí)管理，但是卻不利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。由于教師的專制，學(xué)生被禁錮在了教師規(guī)定的條條框框之中，沒(méi)有表達(dá)自己合理想法的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期處于被管教、被約束的地位，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主體意識(shí)，且很容易使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒。而且專制式管理違背了以生為本的理念，使師生之間產(chǎn)生隔閡，學(xué)生不愿意向教師表達(dá)自己的想法，阻礙了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，不利于良好班集體氛圍的營(yíng)造。

（二）民主式管理

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的主體地位不斷得到鞏固。在當(dāng)下，民主式的班級(jí)管理方式已經(jīng)成為主流，打破了專制式管理對(duì)學(xué)生的束縛，為學(xué)生提供了更加自由和寬廣的發(fā)展空間。在民主管理方式下，每一個(gè)學(xué)生都是班集體的主人，都可以發(fā)揮自己的聰明才智，積極為班集體出謀劃策，也可以通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)為班集體建設(shè)做貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。教師要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，組建班委會(huì)，實(shí)行學(xué)生自治，如此大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生提供了鍛煉與發(fā)展的空間，有利于其自我管理能力和組織協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，促進(jìn)良好班風(fēng)、班紀(jì)的形成。

（三）放任式管理

在日常的班級(jí)管理中，還有部分教師采用放任式的管理方式，對(duì)學(xué)生干預(yù)過(guò)少，任學(xué)生自由發(fā)展。在這種粗放的管理模式下，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自律性高、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生會(huì)發(fā)展得更好，而學(xué)習(xí)能力弱、自律能力不強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)變得越來(lái)越差，學(xué)生之間的差距逐漸增大，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。從表面上看，放任式管理雖然符合萬(wàn)物“適者生存”的法則，但卻忽視了學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和人才培養(yǎng)職責(zé)。所以，過(guò)度的放任再加上教師監(jiān)管的缺乏，很容易讓學(xué)生偏離正確的發(fā)展軌道，不利于知識(shí)、能力、素養(yǎng)的提升，也使得班集體氛圍更加混亂。

二、初中班級(jí)管理方式對(duì)班集體氛圍影響的研究

（一）明確班集體發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立榜樣示范

每一個(gè)學(xué)生都有追求成功的需求，這種需求促使他們自主規(guī)范自己的言行，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在班集體中保持充沛的激情，樂(lè)于參與班級(jí)管理活動(dòng)。教師在班級(jí)管理中要樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教育理念，相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，從素質(zhì)教育的高度想方設(shè)法地讓學(xué)生成為班集體中的成功者，成為教師的好助手，增強(qiáng)學(xué)生的自信。為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)班集體的發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，構(gòu)建人人爭(zhēng)先的集體氛圍，增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。教師還可以把班集體目標(biāo)按照由易到難的原則分解成多個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去實(shí)現(xiàn)，消除學(xué)生的畏難情緒。當(dāng)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，集體的總目標(biāo)也就達(dá)成了。

班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要師生的共同努力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師可以在班級(jí)管理中運(yùn)用榜樣示范構(gòu)建班級(jí)榜樣文化，用榜樣的正能量激勵(lì)和鞭策學(xué)生努力進(jìn)取，創(chuàng)造更大的價(jià)值。在學(xué)校，學(xué)生接觸最多的就是教師和同學(xué)。教師是學(xué)生最直接的模仿對(duì)象。因此，教師要不斷提升自身的素養(yǎng)，凡是要求學(xué)生做到的事情教師要先做到，而且要做得更好，在日常學(xué)習(xí)、遵紀(jì)守法、行為習(xí)慣等方面為學(xué)生作出表率，通過(guò)“率先躬身”達(dá)到“不令而行”的管理效果。初中生年齡相仿，他們的思想價(jià)值觀、為人處事方法、行為習(xí)慣等方面具有相通性，自己的伙伴往往更容易成為直接學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。因此，教師在班級(jí)管理中也要為學(xué)生樹(shù)立同齡人中的榜樣。和教師的說(shuō)教相比，身邊同學(xué)的言傳身教更具有說(shuō)服力，也更容易接受，在班級(jí)內(nèi)形成互幫互學(xué)的氛圍。另外，教師還要利用主題班會(huì)、黑板報(bào)等形式，進(jìn)行時(shí)代精神宣傳，用先進(jìn)人物的感人事跡和高尚精神打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）建立班集體核心隊(duì)伍，規(guī)范正常秩序

在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)師生角色的認(rèn)識(shí)不清晰，總是認(rèn)為教師比學(xué)生高一級(jí)，學(xué)生要聽(tīng)教師的安排，班級(jí)秩序只能由教師來(lái)維護(hù)。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，學(xué)生在班集體中感受不到快樂(lè)，自然而然就會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，使班級(jí)管理陷入僵局。對(duì)于一個(gè)班集體而言，核心隊(duì)伍建設(shè)是重中之重，關(guān)系到整個(gè)班集體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師雖然在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用，但是也要認(rèn)識(shí)到班干部的價(jià)值，積極培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞陌喔刹浚c教師一起為班級(jí)服務(wù)，使班集體的氛圍上升一個(gè)新的臺(tái)階。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)班級(jí)中的積極分子。每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有很多有才華的學(xué)生，他們有的擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，有的擅長(zhǎng)藝術(shù)學(xué)科，有的擅長(zhǎng)口才演說(shuō)，教師可以將他們的特點(diǎn)一一記錄下來(lái)，并且通過(guò)一段時(shí)間的觀察和交流，對(duì)每個(gè)學(xué)生的整體情況做出全面的分析，為選拔班干部做好準(zhǔn)備工作。在選拔的時(shí)候要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀意愿，通過(guò)競(jìng)選投票的方式，讓每一個(gè)班干部都能夠“深得民心”，更好地為班集體貢獻(xiàn)自己的力量，從而建立良好的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心。

其次，教師應(yīng)該對(duì)班干部的管理和培訓(xùn)做出明確的要求。平時(shí)要鼓勵(lì)他們獨(dú)立自主地開(kāi)展班級(jí)工作，如此不僅能夠?yàn)榻處煼謶n，還可以得到充分的鍛煉，積累寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班干部的要求需要嚴(yán)格和科學(xué)，他們是班級(jí)的領(lǐng)頭雁，既要有一定的威信，也要取得一些成績(jī)。教師要定期對(duì)班干部進(jìn)行工作評(píng)價(jià)和培訓(xùn)提升，一方面指出他們?cè)诎嗉?jí)工作中的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)，另一方面要讓他們認(rèn)識(shí)到不足之處。

最后，班集體的正常秩序是維持學(xué)生校園生活的基本條件，教師要提高對(duì)班級(jí)秩序的關(guān)注，將班干部的職責(zé)進(jìn)行細(xì)化，使每一個(gè)班級(jí)事務(wù)都有人管理，諸如設(shè)立黑板管理員、門(mén)窗管理員、學(xué)習(xí)園地管理員等等，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，形成比學(xué)趕超的好學(xué)風(fēng)。

（三）煥發(fā)班集體個(gè)性活力，加強(qiáng)師生交流

初中階段的學(xué)生雖具有強(qiáng)烈的個(gè)性，對(duì)外界事物有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知，但是在思考問(wèn)題的縝密度上還有所欠缺。如果教師一味地放任自流，不加以指導(dǎo)和糾正，學(xué)生可能會(huì)走彎路，從而對(duì)優(yōu)秀班集體的發(fā)展產(chǎn)生影響。在班級(jí)管理中，教師可以把權(quán)力下放，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間和平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。通過(guò)有效的溝通，教師可以更有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣，營(yíng)造和諧的班集體氛圍。在班級(jí)中，很多班級(jí)事務(wù)都可以由學(xué)生來(lái)做，教師要善于挖掘?qū)W生的潛力，給他們創(chuàng)造施展才華的舞臺(tái)，在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，使其成長(zhǎng)為更好的四有青年。

初中階段的班級(jí)管理工作多而繁雜，教師不僅承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，使學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，為身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在日常的班級(jí)管理中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及思想變化，通過(guò)一對(duì)一的交流鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，確保師生溝通順暢、高效。

學(xué)生到初中階段，個(gè)性化的差異越來(lái)越明顯。教師在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用因材施教、分層管理的方式，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用不同的溝通措施和教育方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，師生之間的溝通渠道也變得更加廣泛。初中生正處于青春期，具有強(qiáng)烈的自尊心，有很多敏感的問(wèn)題不愿意與教師面對(duì)面的交流。為此，教師可以運(yùn)用微信、釘釘?shù)溶浖c學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生可以保持健康的心理狀態(tài)。教師還可以基于這些軟件組建班級(jí)交流平臺(tái)，利用網(wǎng)上聊天的形式增強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間的聯(lián)系，發(fā)揮家校合力，增強(qiáng)班集體的活力。

（四）巧設(shè)班集體實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好班風(fēng)

豐富的班集體活動(dòng)對(duì)于提升班級(jí)氛圍具有不可替代的作用，初中生的個(gè)性決定了他們喜歡參與活動(dòng)，并且能夠在活動(dòng)中表現(xiàn)得相當(dāng)出色，各盡其能。因此，教師要把班集體活動(dòng)作為一項(xiàng)重要管理工作，適時(shí)適度地開(kāi)展各類活動(dòng)，一方面拉近師生之間的感情，活躍課堂氛圍，另一方面鍛煉學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力，促進(jìn)良好班風(fēng)的建設(shè)。在設(shè)計(jì)班集體活動(dòng)的時(shí)候，教師要切合學(xué)生實(shí)際，全方位統(tǒng)籌布局，落實(shí)每一階段、每一層次的活動(dòng)方案，讓每一個(gè)活動(dòng)都成為經(jīng)典，為學(xué)生帶來(lái)現(xiàn)實(shí)意義。

教師要在班會(huì)或者課前進(jìn)行集中解讀活動(dòng)，讓學(xué)生明確活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以及如何更好地促進(jìn)活動(dòng)的圓滿成功。對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的疑問(wèn)教師要及時(shí)解答，使全體學(xué)生都可以在活動(dòng)中受益，傳遞給學(xué)生滿滿的正能量。然后教師應(yīng)做好拋磚引玉的工作，發(fā)揮初中生的聰明才智，讓他們搜集一些具有主題特色的班集體活動(dòng)，通過(guò)集思廣益，制訂出一系列有班級(jí)特色的活動(dòng)方案，提高學(xué)生的思想水平。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要積極參與進(jìn)去，和學(xué)生一起做游戲，讓學(xué)生看到教師的溫暖和關(guān)愛(ài)，從而改變對(duì)教師的態(tài)度，愿意和教師成為朋友。尤其是在一些大型活動(dòng)中，僅憑學(xué)生的力量是不夠的，只有師生高效配合，才能夠更快地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，使班集體更加和諧統(tǒng)一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中教師要善于利用信息技術(shù)，將學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績(jī)記錄下來(lái)，制作成微視頻，使其成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的寶貴記憶，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。值得注意的是，教師要讓一些不愛(ài)參與集體活動(dòng)的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，突破他們內(nèi)心的枷鎖，豐富課余生活，真正提高實(shí)踐能力。

（五）健全班集體評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)人人參與

促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是教師班級(jí)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這就要求教師在班級(jí)管理中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢?duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在校表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式單一、老套，難以起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。為此，教師要建立健全班集體評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)評(píng)價(jià)中，打造積極、活躍的班集體氛圍。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為評(píng)價(jià)制度的建立建言獻(xiàn)策，在充分聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起制定“獎(jiǎng)罰分明”的班級(jí)評(píng)價(jià)制度，讓獎(jiǎng)罰有據(jù)可依，提高學(xué)生的自律性，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和精神風(fēng)貌。教師可以實(shí)行個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，把學(xué)生劃分成多個(gè)小組進(jìn)行管理，并把學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)融入小組評(píng)價(jià)中，學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)可以為小組加分，小組的整體表現(xiàn)也可以為學(xué)生加分，通過(guò)連帶機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師還可以采用晉級(jí)制的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)由低到高的成長(zhǎng)目標(biāo)，通過(guò)分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。當(dāng)達(dá)成目標(biāo)后，教師可以給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。除了教師評(píng)價(jià)外，教師還要讓學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他任課教師參與到評(píng)價(jià)中，從不同的視角和不同的方面對(duì)班級(jí)管理效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我認(rèn)知，教師也可以從中受到有益的啟發(fā)，對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，形成一種強(qiáng)大的教育力量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，班級(jí)管理效果的好壞直接影響著班集體氛圍，教師在工作中需要不斷學(xué)習(xí)和深造，以新的教育理念武裝自己，加強(qiáng)班級(jí)管理方式的創(chuàng)新和嘗試，選擇初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。教師還要把握學(xué)生的實(shí)際情況，形成班級(jí)核心團(tuán)隊(duì)力量，使學(xué)生在一種和諧、溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，推動(dòng)班集體的發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 趙頌花］