聯合培養碩士研究生的教學方式與能力培養探究

王輝輝　高子昂　郭俊娥

［摘 要］ 我國正處于培養高層次人才的快速發展階段，高校聯合培養碩士研究生作為研究生教育的重要組成部分，在新時代背景下更加重視研究生教育的質量提升。以呂梁學院和山西大學聯合培養模式為例，通過問卷調查與文獻查閱等多種調查研究方法，系統研究了當下兩所高校聯合培養研究生的整體情況。站在師生的角度，切實分析了該模式存在的不足，并提出了具體的解決方案，實踐效果良好。為申碩高校與其他高校間聯合培養碩士研究生的模式提供了導向參考。

［關鍵詞］ 高校；聯合培養；碩士研究生；教學方式；能力培養

［基金項目］ 2021年度山西省研究生教育創新計劃“高校聯合培養碩士研究生教學方式與能力培養探究”（2021YJJG330）；2022年度研究生教育創新計劃“高校聯合培養專業碩士研究生實驗操作能力提升探究”（2022YJJG303）

［作者簡介］ 王輝輝（1991—），男，山西呂梁人，博士，呂梁學院化學化工系副教授，主要從事電極材料研究；高子昂（1998—），男，山西運城人，山西大學化學化工學院2021級碩士研究生，研究方向為超級電容器電極材料；郭俊娥（1989—），女，山西呂梁人，博士，呂梁學院生命科學系副教授，主要從事分子生物學研究。

［中圖分類號］ G643［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）17-0149-04 ［收稿日期］ 2022-07-10

一、研究背景

隨著我國教育事業的不斷發展，國家對高層次人才的需求不斷增加。研究生教育是培養高層次人才的重要環節，而聯合培養研究生又是其中重要組成部分。我國從20世紀50年代起，開始了研究生聯合培養的模式，其后經歷了三個階段：初建期、發展期和提升期，已經形成了相對成熟的培養模式［1］。本文著重研究申碩高校與部省屬高校間聯合培養碩士研究生，例如：呂梁學院和山西大學的聯合培養模式［2］。呂梁學院屬碩士研究生培育建設單位，是山西省人民政府舉辦的一所公辦全日制普通高等學校，是省市共建高校；山西大學是部省共建的國家“雙一流”建設高校。在新時代的背景下，申碩高校依托高層次高校，采用“1+2”模式聯合培養碩士研究生，旨在提高研究生的素質，加快自身學科建設，培養一批有能力、負責任、高素質的研究生導師隊伍，并為申報碩士學位授予單位創造條件［3-4］。

當前，我國研究生的培養呈現出“中心化”的趨勢，即東部地區多于西部地區，部（委）屬高校多于省市共建高校，教育資源分布極不合理。2008年統計顯示，全國2 263所高校中，95.1％的地方高校是推動我國高等教育發展的重要力量。近年來，這些地方高校努力躋身到申碩高校的行列，申碩高校實力增強成為我國研究生教育有力的推動力。研究生教育資源的合理化分配是解決我國教育資源“中心化”問題的關鍵，也是高等教育持續健康發展的重要保障，因此衍生出高校聯合培養研究生的模式來適應當下的大環境。高校聯合培養研究生作為緩解日益嚴重的教育資源“中心化”現象的一種重要手段，從細節入手，有利于逐步構建教育資源共存、共享、共生的形態，實現教育資源的普惠［5］。

在新時代背景下，我國研究生教育已經全面步入質量提升、素質提高和內涵發展的新時期，教育部聯合印發的《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中明確提出“全面提高研究生教育質量，深入推進學位與研究生教育事業改革發展”的任務［6］。全面提高研究生教育質量已然成為新時代的新要求，成為每所高校新的奮斗目標。在此基礎上，本文重點探究聯合培養碩士研究生的教學方式與能力培養［7］。

二、研究方法

（一）文獻研究法

本研究通過中國知網、維普、網絡等渠道查閱國內外有關高校聯合培養碩士研究生的相關資料，包括國內外期刊論文、碩博論文、相關學術專著等，并且搜集了國家近些年關于聯合培養研究生出臺的相關政策文本。然后進行梳理總結，從中得到一些研究思路和啟示。

（二）個案研究法

本研究在相關理論的指導下，通過對吉林工商學院、寧德師范學院以及河南省以鄭州大學為中心形成的高校間“抱團”聯合培養研究生等個例進行研究，分析了這些高校在研究生聯合培養上的一些特色之處，對本文的撰寫提供了很大的參考價值［8-9］。

（三）訪談調查法

為了更加細致、全面地了解聯培生在研一階段的學習生活狀況并且保證研究的真實性，本研究采用了訪談法并列舉了五個問題對相關群體進行了調研。2022年3月實施了訪談，共選擇了6名山西大學和呂梁學院的聯培碩士生，對反映出來的問題進行真實的記錄并分析。列舉問題如表1。

調查結果顯示：第一題有4人選A，2人選B，沒有C和D；第二題有3人選A，2人選B，1人選了C，沒有D；第三題6人都選了A；第四題6人也都選了A；第五題有3人選A，2人選B，1人選C，沒有D。經過統計分析發現，學生大多數的選擇都集中在A和B，極少數有C，沒有一個選擇D，這說明他們在研一階段的學習主動性并不強，學習質量也不高，仍有很大的提升空間。

三、聯合培養碩士研究生的存在問題分析

（一）導師角度

導師與學生身在兩地，導師有好的教學方法和教學內容但沒有辦法言傳身教。對學生的科研指導也只能局限于文字和圖片，無法讓學生切身感受，以至于教學效果大打折扣。導師無法直接看到學生的學習進度，也無法做到切身檢查學生學習成果，師生間的交流變少，漸漸的導師會疏于對學生的管理，學生的學習沒人監督，就會使學生在學習上處于一種放養狀態，進而導致了學生的學習興趣不高，甚至產生厭學等一系列消極情緒。導師不能直接發現學生在生活上的一些變化，不能及時跟學生交流溝通，幫助他們解決生活中的困惑；甚至有些學生會產生一些心理問題，導師也不能及時對其進行疏導，引導學生走出這種情緒。

（二）學生角度

首先，學生和導師在研一剛開始就異地，有的甚至沒有見過面，兩者之間沒有形成良好的溝通紐帶，學生和導師之間的契合度不高，致使學生在學習上遇到一些問題不好意思主動跟導師溝通，進而導致二者間的溝通次數變少。其次，聯培學生在研一期間，不像常規的研究生一樣有屬于自己的實驗室或自己的工位等，他們只能在宿舍學習一些理論上的東西，但是在工作日大部分學生都會去實驗室或自己的工位學習，他們只能獨自在宿舍，一邊對抗孤獨一邊學習；又或者他們去圖書館，但圖書館是一個相對較大的學習環境，也比較安靜，遇到不懂的一些理論知識，也沒有同學可以一起交流討論，久而久之，他們會覺得學習越來越無聊，學習主動性也越來越差，這也直接導致了這些學生每周看文獻的量偏少。同時，在實驗方面，由于實驗室在異地且與導師及實驗團隊存在地理距離，因此他們對于科研的認知僅僅局限于文獻的研究，無法進行實際的科研觀察，更無法實踐操作，這使得他們在科研方面進度頗慢。同課題組的師兄、師姐在地方院校跟導師一起科研，而研一的師弟、師妹在招生單位學習，距離較遠，受地理條件的限制，他們之間交流很少，更多的交流是研一新生之間的交流，再加上他們自身學習動力不足，在學習上規劃不完善，使得聯培學生在研一期間的學習質量與其他同學存在一定差距。最后，聯培學生在招生單位沒有實驗室和工位，沒有學習和科研氛圍，更沒有同門師兄弟之間相互競爭的壓力。沒有壓力就沒有學習上的動力，慢慢地他們會被這種狀態所影響，他們積極上進的學習情緒漸漸被磨滅，學習上的內生動力也越來越少，學習主動性大大降低。

四、聯合培養碩士研究生的教學方式與能力培養

（一）聯合培養研究生的優勢

1.導師所在的省市共建院校沒有設立碩士點，所有的科研項目只能通過導師一人完成，科研進展緩慢。通過聯合培養的方式，老師可以接收研究生，并且有了科研助手，可以很好地加快科研進度，加快實驗室的發展，同時也有助于導師取得更好的科研成果。

2.學生在第二年和第三年會來到聯培院校開展科研工作，在此期間可以得到聯培院校的補助，基本實現生活獨立，并且在科研期間可以利用兩所學校的科研優勢，實現很好的科研互補。

3.聯培單位的學生人數較少，導師可以很好地照顧到每一位學生，并且實驗室的科研設備充足，不會遇到排隊使用設備的情況。

（二）教學方式與能力培養

1.開展線上組會。預定每周三晚上7∶00～9∶00，所有學生參加課題組會議，研一聯培學生用騰訊會議線上參會。每次提前安排1～2名學生總結發言本周所學的一篇文獻，并制作PPT展示。要求每位學生講解30分鐘左右，期間有不懂的地方大家一起討論解決，并留出30分鐘時間讓每位學生對自己一周的學習情況進行簡單總結，最后是導師簡單總結本周組會的優缺點，并對下一周的任務進行分配。

2.錄制實驗視頻。導師錄制科研實驗操作的視頻。比如，某個儀器的使用方法講解、儀器的操作規范講解或者是某個具體實驗的操作步驟講解等。發給研一學生觀看學習，讓他們在腦海中形成更直觀的印象，在研二階段能更好地開展實驗研究。

3.開直播做實驗。通過微信群或者騰訊會議開視頻的方式輔助教學。導師創建微信群，在進行科研的過程中與研一學生開視頻直播，可以實現線上教學，高效直觀。在操作過程中學生可以隨時對不理解的地方進行提問，導師現場解答，這樣可以彌補錄制的實驗視頻中注意不到的一些細節，學生也能更好地把握整個實驗操作流程，對實驗的掌握更加全面。

4.建立微信小組交流群。導師創建課題組微信群，用于學生日常交流問題，主要也是針對研一學生，平時在看文獻的過程中遇到不懂地方可以立即發到微信群求助，師兄師姐或者導師在看到后會即時做出解答，不用等到開組會的時候解答，使研一學生的學習更加高效。

五、方案實行后的效果

將上述具體方案實行三個月后，展現了初步成效。再次對這六名聯合培養學生進行相同的訪談調查，五個問題的選擇結果如下：第一題有4人選B，1人選C，1人選D，沒有人選A；第二題有3人選B，3人選C，沒有人選A和D；第三題1人選B，4人選C，1人選D，沒有人選A；第四題依然是6人都選了A；第五題有1人選B，3人選C，2人選D，沒有人選A。與之前的結果進行對比發現，之前的五個問題中，選A和B的人占大多數，幾乎沒有C和D，而現在的選項集中在B和C，同時也出現了D，只有進行具體實驗操作這個問題依然都選了A。從結果看出，學生和導師的交流變多，學生的主動性大大提高，對科研學習也產生了濃厚的興趣。在與學生進行組會交流的過程中發現他們對所研究課題中一些問題的理解變得更加深入，他們在研一的學習生活也變充實緊張起來，與導師和課題組成員的聯系溝通也變得更為緊密。

結語

聯合培養研究生是我國研究生培養非常重要的一種方式，它在提升省市共建本科高校的教育水平、促進地方經濟的發展中發揮著越來越重要的作用。但目前聯合培養還存在一定的問題。例如，研一期間聯培學生與導師有地域限制、導師無法掌握學生的動態、學生在招生單位因為沒有實驗室研一期間都不能進行具體的實驗操作等。針對上述問題，本文提出了創新的理論與實際方案，并取得了不錯的效果，有助于兄弟院校進行參考和借鑒。實踐證明高校間聯合培養研究生是推動我國培養高層次人才的有力途徑，對于聯培碩士研究生在研一階段的培養還應采取靈活多變的方式，不僅僅局限于上述具體方式。學生在導師的引導下充分發揮主觀能動性，師生雙方共同努力，促使學生的學習和科研能力不斷提升。

參考文獻

［1］郭劍平，賈翔淇.我國研究生聯合培養的歷史譜系研究［J］.教育觀察，2021，10（37）：8-10+27.

［2］陳君，謝曉蘭，卓東賢.地方本科高校研究生聯合培養模式的思考［J］.林區教學，2021（7）：52-54.

［3］楊朝霞，張朝暉，向艷華.“雙一流”背景下地方高校化學化工類研究生創新培養新舉措［J］.廣州化工，2022，50（8）：193-194+212.

［4］楊維芬.全日制專業學位研究生培養質量保障體系研究：以山東省高校為例［D］.青島：青島大學，2016.

［5］劉暢，李玉賾，陳連山，等.聯合培養研究生對緩解教育資源“中心化”的影響［J］.中國醫學教育技術，2021，35（5）：554-557.

［6］教育部 國務院學位委員會關于印發《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》的通知：教研〔2017〕1號［A/OL］.（2017-01-17）［2022-05-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

［7］李漢生，張君誠，孫剛.地方應用型本科院校聯合培養研究生的創新實踐探索［J］.三明學院學報，2020，37（5）：95-100.

［8］王玉鐸，張天陽.地方應用型本科院校聯合培養研究生的現狀分析及建議：以吉林工商學院為例［J］.吉林工商學院學報，2019，35（3）：114-116.

［9］羅五魁，魏遠竹.地方本科院校專業學位碩士研究生聯合培養的思考：以寧德師范學院為例［J］.寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2020（4）：116-119.

Research on Teaching Methods and Ability Training of Postgraduates in Joint Training of Colleges

and Universities

WANG Hui-hui GAO Zi-ang GUO Jun-e

（1. a. Department of Chemistry and Chemical Engineering， b. Department of of Life Science， Lvliang University， Lvliang， Shanxi 033001， China; 2. School of Chemistry and Chemical Engineering， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006， China）

Abstract： China is in the stage of rapid development in cultivating high-level talents. As an important part of postgraduate education， the joint training of postgraduates by universities and colleges pays more attention to the quality improvement of postgraduate education in the context of the new era. Taking the joint training model of Luliang University and Shanxi University as an example， this paper systematically studies the overall situation of the joint training of graduate students in the two universities through various survey and research methods such as questionnaire survey and literature review. The shortcomings of this model from the perspective of teachers and students have been analyzed， and proposes specific solutions， which have good practical results. It provides a guiding reference for the mode of joint training of master students between universities preparing to apply for masters programs and other universities.

Key words： colleges and universities; joint training; postgraduate students; teaching methods; ability training