高中英語教學中的看和看后續說活動實踐

王震

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將看作為一種獨立的語言技能提出培養要求。依據課程標準修訂的高中英語教材也增加了多模態語篇和相應的教學活動。本文基于人教版高中《英語》Video Time板塊，嘗試將續的活動和看的活動相融合，以看后續寫活動設計入手，探討如何理解并落實看的技能的培養要求，提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：看的能力；看后續說；教材活動；高中英語

引言

隨著科技和媒體的不斷發展，信息傳播的形式已不僅限于文字，而是呈現出多模態特點，涉及多種感官的復合應用。傳統外語教學培養的語言技能主要集中在聽、說、讀、寫層面，這顯然不能滿足當前新媒體時代的需要。基于此，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）在聽、說、讀、寫技能的基礎上增添了看的技能。語言技能中的看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能（教育部，2020）。

Swain（1985）指出僅有語言輸入是不足以促進語言習得的。《課標》也提出在語言運用過程中，各個語言技能并不是單獨使用的，而是相互配合、相互促進的（教育部，2020）。因此，教師在實際教學中應設計綜合性的語言實踐活動，讓學生在主題語境中學習和使用語言，從而提高解決實際問題的能力。

近些年來成為外語教育研究熱點的續論主張將理解性技能與表達性技能結合起來，這與《課標》的理念不謀而合。王初明（2016）指出，語言學習任務只要含“續”，促學效應均十分顯著。從這個角度來看，看的技能與其他技能結合運用也能發揮促學效果。本文將基于人教版高中《英語》Video Time板塊設計看后續說活動，嘗試運用教材為看和寫的語言技能綜合培養提供思路。

看后續說活動設計的原則

1.看說并重

看后續說是看和說兩類活動的有機融合。看是理解性技能，重點在于理解輸入，吸收材料中的語言和信息；說是表達性技能，重點在于語言輸出。續是連接輸入與輸出的關鍵。看是前提，學生只有理解了材料內容，才能順利進入說的活動。而說是把從看的活動中吸收的語言知識內化并運用的過程，是對看的檢驗與再現。因此，看的技能和說的技能在看后續說活動中同等重要，不可偏廢，否則活動效果將大打折扣。

2. 靈活調整教學重點

教師應合理分配看和說兩部分所占用的課堂時間與學生精力。教材Video Time板塊的課堂教學重點雖說是看，但在實際教學中也可分為“以看為主”和“以看為輔”兩種情形。如果學生難以理解視頻語篇的內容或對其不感興趣，教師就要多花一些時間幫助學生理解或拓展語篇內容，激發學生的學習動機；如果學生能充分理解視頻語篇，教師就可以把接下來的教學重點放在續說部分，給學生更多的時間自由討論、充分表達。因此，教師要根據學生的反應動態調整具體的教學重點。

3. 選擇符合高中生認知水平的教學材料

高中是學生思維形成和發展的重要階段，學生在這個階段已經對自我和社會有了豐富的感性認知，初步形成了理性思維。豐富多樣的視聽材料能有效激活學生已有的感性認知，激發他們的表達欲望，這對開展后續的語言綜合運用活動十分重要。因此教師要選用注意符合高中生認知特點、跟學生生活密切相關的教學材料。材料的內容應有趣，切合學習者興趣，語言易為學習者所理解（王初明，2019），從而有效激發學生表達的內在驅動力。

看后續說活動設計思路和案例

看后續說活動可基于教材Video Time板塊進行設計。該板塊的視頻語篇長度大約為3—5分鐘，畫面美觀，內容生動，語言地道。作為一個特殊板塊，其目的是體現新媒體時代下語言學習和運用的新途徑并發展相關技能，呼應《課標》對看的技能的培養要求。該板塊是單元內容的延伸與提高，可以進一步凸顯單元主題，拓寬學生的文化視野，同時也彌補了其他板塊呈現形式不夠生動的缺點。相較于教材其他板塊，Video Time板塊更容易激發學生的興趣，因此適合作為綜合運用聽、說、讀、看、寫五種語言技能的載體，幫助學生提升語言水平。

基于Video Time板塊的看后續說活動一般可以分為看和續說兩部分。其中，看又可以分為看前、看中、看后三個階段。下面以人教版高中《英語》必修第三冊Unit 5 The Value of Money的Video Time板塊為例展示具體的看后續說活動設計。

1. 看的活動

（1）看前活動

看前活動的主要目的是讓學生做好看的準備，因此看前的活動應和視頻內容緊密關聯，調動學生已有的知識。該板塊中的Before You Watch為看前活動，該板塊的視頻內容是影片《百萬英鎊》的片段，與本單元的閱讀語篇內容高度關聯，因此學生在進入該板塊的學習前，已經有了一定背景知識。教師可以讓學生回憶已經學過的內容，如提問：“We have learned other parts of this film. What do you know about it？”這樣就可以把教材Reading and Thinking和Video Time板塊的內容相關聯。接下來，教師可以讓學生閱讀活動提示，完成Before You Watch的練習，引導學生預測視頻內容。

（2）看中活動

看中活動是看的核心環節，包含看和聽兩個層面。學生看到畫面就能更好地理解聽到的內容，而聽到的內容也可以加深學生對畫面的理解。看中活動可包含多個層次，如歸納視頻資料的主題、理解大意，理解與吸收語言，梳理與歸納具體信息，等等。

本案例的看中環節While You Watch包含三個具體活動，活動1是核對Before You Watch 的答案，活動2是為事件排序，活動3是根據視頻內容回答問題。教師在播放視頻前，可以讓學生先完成活動1并閱讀活動2的題目，了解視頻中將會發生的幾個事件并思考其排序，讓學生帶著問題觀看視頻，有的放矢。在第一次播放視頻后，教師引導學生核對自己的排序是否正確，考查對視頻內容的理解程度。在第二次播放視頻前，教師引導學生閱讀活動3的問題。需要注意的是，在第一次播放結束后，部分學生可能會對活動2仍有不清楚的地方，因此第二次播放時，教師可以引導學生把主要注意力放在活動3，在關注視頻中的細節內容與關鍵信息的同時，也可以繼續思考活動2，力求最大化理解視頻內容。觀看視頻之后，學生自由討論、交流答案，教師也可再次重復播放視頻，幫助學生加深理解。本環節活動設計的目的是幫助學生理解并歸納視頻信息。同時為了更好地幫助學生理解視頻內容，教師可以同步處理生詞，讓學生在語境中學習，學以致用。

（3）看后活動

看后活動主要是讓學生在理解視頻內容的基礎上，結合自己的經驗，運用理性思維和批判性思維對問題形成自己的看法，在此過程中逐步建構正確的價值觀，體現英語課程的育人功能。本板塊After You Watch環節為話題討論，所給出的兩個問題均涉及金錢觀。教師應根據學生的回答，有意識地滲透情感、態度和價值觀培育，幫助學生形成正確的金錢觀。

2. 續說活動

開展續說活動是鞏固和拓展看的活動成果的有效途徑。但開展續說活動面臨著各種困難。一方面，由于學生在所處的生活環境中往往難以接觸到母語者或高水平語言學習者，因而難以獲得高質量的口語交際引導；另一方面，學生自身口語能力有限，相互對話不一定能有效提高彼此的口語能力，甚至有可能帶來負面作用。Video Time板塊的視頻語篇大多選自英美國家的語言材料，語境真實，語言地道，適合作為續說的輸入材料。理解是續說的基礎，因此教師應當在看后續說活動中再次播放視頻，加深學生對視頻內容的理解。

本案例中，Video Time的視頻材料與本單元的閱讀語篇均選自馬克·吐溫所著小說《百萬英鎊》，視頻材料是其他語篇的延續。在觀看視頻前，學生已經對此作品產生了一定的認識，有了可供輸出的材料，因此在設計Video Time板塊的活動時，教師要充分調動學生已有的知識，讓學生主動輸出，在夯實已學的過程中進一步明確單元主題。

視頻材料展現的情境如下：裁縫店老板告訴酒店經理有一位名叫亨利·亞當斯的美國富豪要來入住，但酒店服務生錯把大力士當作亨利熱情接待。等真正的亨利來到酒店時，服務生才意識到認錯了人，對大力士的態度驟然轉變。憤怒的大力士把服務生打倒在地，亨利出面化解了矛盾，邀請大力士上樓。故事到這里戛然而止。

由于學生已經對前文有所了解，因此對“看”（即理解視頻內容）并不會感到特別困難。在此情況下，教師就可以根據學生的實際情況靈活處理，把課堂重點放在語言輸出上。因此，教師設計了續說活動，讓學生構思接下來的劇情（What will happen next？）。在這個階段，教師應預留充足的時間供學生思考。活動過程中，教師讓學生小組討論，并請各組代表向全班分享。需要指出的是，在學生續說故事情節時，教師要注意指導他們考慮情節是否合理、通順，是否符合整體邏輯發展，是否符合整體感情色彩，避免天馬行空。此外，教師也可根據時間安排角色扮演、配音等活動，進一步增強學生的興趣。

該視頻片段比較適用于開展看后續說活動的原因有兩個。一是視頻趣味性較強，語言通俗易懂，既不會給學生理解造成困難，也能充分調動學生的興趣和好奇心；二是視頻為影片節選，學生在完成續說任務之后，教師可以播放影片的后續片段，讓學生比較自己續說的內容和影片情節，學習并使用影片中的語言，在享受樂趣的同時提高看、聽、說的能力。

需要指出的是，比較學生續說內容和影片后續情節的目的不在于區分高下或判斷正誤，否則續說就失去了意義。續說是要用所續語篇的語言和邏輯來表達對后續發展的推測，因此說的過程更重要。教師可以提取視頻語言中的重要單詞、短語和句式，引導學生在續說的過程中有意識地使用，在使續說內容與前文內容銜接順暢的同時，學習前文的語言表達，使續說語言與前文語言風格一致，真正做到內容要創造、語言要模仿，從而彌補他們觀看視頻時難以兼顧理解情節和關注語言的問題，避免看的活動流于表面。

在整體活動過程中，教師應當把主要精力放在學生說的能力培養上，而不是單純以結果為導向。教師應設計多種類型的活動給學生提供語言支持或內容支持，讓學生享受說的樂趣，發展語言能力，而不是只要結果、不問過程。

看后續說活動設計中的問題與解決思路

1. 教師可能面臨的困難及解決方法

教師在開展看后續說教學時可能遇到的主要困難是如何處理材料以及怎樣調動學生的積極性。

材料處理的核心在于難度處理。看前，教師可以簡要介紹視頻內容的相關知識，激活學生的話題背景知識；也可簡單處理生詞，減少理解障礙，降低看前焦慮；還可以把重點信息用圖表等方式呈現出來，用靜態信息彌補動態視頻的不足，降低學生理解的難度。多次播放也有利于學生充分理解材料內容。

調動積極性就是要激發學生說的欲望，其關鍵在于讓學生有話可說且說得出。有話可說就要求活動內容設置要貼近學生生活，讓他們可以充分利用自己的直接經驗。說得出就是要為學生提供語言支撐，減小語言壓力，讓他們把更多精力放在內容構思上。具體的活動設計可以包括學生小組討論，交換信息，豐富內容，讓想法更加飽滿；教師把學生的發言要點寫在黑板上，讓其他學生評價內容是否合理等，幫助其他學生發散思維。提供語言支撐的活動可以包括教師和學生共同從視頻語言中提取部分重點或難點單詞、短語和句式，在黑板上建立小型的詞庫，讓學生可以隨時利用，緩解產出時的焦慮，也能促使學生運用新的語言知識。

2. 學生可能面臨的困難與解決辦法

學生可能面臨的困難與教師面臨的困難是一體兩面的，教師如何處理材料對應的就是學生如何正確理解材料，教師如何激發學生說的興趣對應的就是學生如何說得更好。

在理解材料內容時，學生要結合畫面和字幕等直觀信息幫助自己理解所聽內容；在草稿紙上寫下關鍵信息，梳理材料內容；還可以與同伴交流，使理解更加充分。

說的重點在于說什么、怎么說。教師可以指導學生在整理續說內容時，聯系自己的生活經驗和已有知識，在充分構思后，把要點記錄在紙上，讓自己的發言條理清晰。怎么說的重點在于語言資源的支持。學生應首選視頻中出現過的詞匯組織語言輸出，這樣可以最大化地利用新知識。同時，教師也要鼓勵學生在遇到語言表達困難時積極向同學和教師求助，不要讓語言過分約束自己，而把活動重點放在內容構思上。

3. 注意事項

教材Video Time板塊的看的內容豐富多樣，其語言、內容、信息都不盡相同。首先，教師應充分挖掘，合理設計課堂活動，避免看的活動流于表面。其次，教師不宜對學生的續說做太多限制，否則會阻礙學生發揮，打擊他們說的欲望。再者，理想狀態下，每個學生都應該擁有充足的時間自由發言，但是課堂時間有限，只有少數學生有機會發言。在這種情況下，教師可以讓學生把“說”替換為“寫”，把看后續說轉化為看后續寫，同樣可以促使學生運用學到的語言表達自己的觀點，鍛煉續的能力。

看雖然并非一種全新的課堂活動，但它是第一次以單獨的板塊形式出現在教材中，且看后續說對教師來說是一種比較新穎的課堂活動，因此教師應當充分備課，并及時進行課后反思。教師可以在課后反思時著重思考以下五個問題：

（1）學生是否充分理解了Video Time板塊的內容，準備的其他材料是否有助于學生深化理解？

（2）材料是否生動有趣，能否充分激發學生說的欲望？

（3）學生是否學習了視頻中的語言，是否可以在續說的過程中使用？

（4）學生“看”和“說”的能力是否得到提升？活動是否達到了預期效果？

（5）哪些視頻材料的續說效果較好？是否可以整理成資料庫，以供反復使用？

結語

看后續說活動將看和說有機結合，教師在落實看后續說時，應注意合理選用材料，讓學生便于理解、有話可說，系統地提高學生看和說的能力。值得注意的是，這一板塊可設計的課堂活動有很多種，看后續說只是其中一種。教師可以發揮才智設計更多不同類型的活動，促進學生綜合語言運用能力的發展。

參考文獻

Swain， M. 1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A]. In Gass， S. & Madden， C. （eds.）. Input in second language acquisition [C]. Rowley， MA： Newbury House： 235—253

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王初明. 2016. 以“續”促學[J]. 現代外語， （6）： 784—793

王初明. 2019. 運用續作應當注意什么？ [J]. 外語與外語教學， （3）： 1—7